融合生活?激發興趣

鄒雙雙

山東省青島市即墨區第三實驗小學

語文是學生學習的基礎學科，也是傳承和弘揚中華民族文化的重要途徑。然而，傳統的教學方法往往缺乏趣味性和實用性，難以激發學生的學習興趣。生活情境教學法作為一種新型的教學方法，將生活元素融入教學中，使學生在生活中學習，在學習中生活，從而提高學習效果。本文以小學語文為例，探討生活情境教學法的應用。

一、生活情境對小學語文教學的意義

（一）提高學生興趣與參與度

將生活情境融入小學語文教學，能夠使學生更加感興趣，從而增強小學生的學習動力。當學生能夠在實際生活中找到與課文內容相似的情境時，會更加愿意參與課堂討論。比如，人教版小學語文教材中的《小螞蟻搬家》一課，通過模擬小螞蟻搬家的生活情境，教師讓學生扮演小螞蟻進行角色扮演，學生會更加投入地學習課文內容。

（二）深化理解與記憶

通過生活情境的融入，學生能夠更深入地理解課文中的情節和人物形象。生活情境能夠幫助學生將抽象的文字與具體的實際經驗聯系起來，形成更深刻的記憶。比如，人教版小學語文教材中的《雪地里的小畫家》一課，教師引導學生回憶自己在雪地里玩耍的生活情境，學生可以更直觀地理解小畫家在雪地里創作的畫面，從而加深對課文的記憶。

（三）培養綜合素養與能力

生活情境的融入還可以培養學生觀察、思考、表達等綜合素養與能力。通過觀察生活中的情境，學生可以形成對細節的敏銳捕捉能力；通過思考生活情境與課文內容的聯系，學生可以鍛煉自身的思維能力；通過表達自己在生活情境中的體驗，學生可以提升口頭表達能力。比如，人教版小學語文教材中的《找春天》一課，教師可以引導學生回憶自己尋找春天的經歷，并讓學生用自己的語言描述出來，從而鍛煉學生的觀察能力和表達能力。

二、“融合生活 激發興趣”教育理念

“融合生活，激發興趣”教育理念在小學語文生活情境教學中扮演著重要角色。這一理念體現了將生活與教育相融合的思想，以及通過創設富有生活氣息的教學情境來激發學生的學習興趣。

（一）“融合生活”意味著在教學中注重與學生的實際生活經驗相結合

語文作為一門人文學科，與學生的日常生活密切相關。教師將生活中的情境、經驗和事例引入課堂，學生能夠更好地將學習內容與自己的生活聯系起來，使學習變得更有意義。這種融合生活的教學方式有助于培養學生的綜合素養，提高小學生的學習興趣和學習效果。

（二）“激發興趣”是這一理念的核心目標之一

小學生的學習興趣往往與其生活經驗、認知水平和年齡特點相關。教師創設富有生活氣息的教學情境，可以觸動學生情感，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。例如，在教學中，教師可以運用故事、游戲、角色扮演等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習、積極思考。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力和創新精神。

因此，“融合生活，激發興趣”的教育理念體現了新時代教育的需求和趨勢，將生活與教育相融合，通過創設與生活緊密相連的教學情境，激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生全面發展。在小學語文生活情境教學中，教師應該深入貫徹這一理念，讓學生在生活中學習，在學習中生活，享受語文學習帶來的樂趣和成就。

三、生活情境在小學語文教學中的應用問題

生活情境在小學語文教學中的應用是一個有益的教學方法，但是在實際應用中也存在一些問題和挑戰。

（一）生活情境的選擇與教材內容的匹配問題

在小學語文教學中應用生活情境教學方法時，一個常見的問題是生活情境的選擇與教材內容匹配不當。該問題涉及兩個方面：一方面，選擇的生活情境與教材內容主題、情節或人物形象不契合，缺乏內在的邏輯聯系；另一方面，生活情境過于簡單或過于復雜，無法與學生的認知水平和興趣相匹配。

例如，人教版小學語文教材中的《雪孩子》一課，如果教師在應用生活情境教學法時，選擇與雪地無關或與學生實際經驗脫離的情境，就會導致學生與課文內容無法產生共鳴，難以理解課文所表達的情感。如果選擇的生活情境過于簡單，只讓學生想象自己在雪地里玩耍，而無法引導學生深入思考雪孩子的形象和意義，那么這樣的生活情境教學就無法與教材內容進行深度匹配。

生活情境與教材內容不匹配不僅無法有效地幫助學生理解課文，還可能導致學生產生困惑、厭煩甚至失去對語文學習的興趣。因此，教師在選擇生活情境時，應仔細研讀教材，深入認知課文背景、主題和意圖，同時結合學生的生活經驗和認知水平，選擇與之相匹配的生活情境，以確保生活情境教學能夠起到促進學生理解的作用，提升學生的學習效果。

（二）生活情境的創設與課堂管理的平衡問題

在小學語文教學中，生活情境的創設為學生提供了更加真實、生動的學習環境，有助于激發學生的學習興趣。然而，教師在創設生活情境時，常常會面臨課堂管理方面的挑戰，需要平衡好情境創設與課堂秩序維護之間的關系。

當教師在課堂中引入生活情境時，學生可能會因為過度興奮或投入情境而忽略課堂紀律。例如，在角色扮演活動中，學生可能會大聲喧嘩、隨意走動，導致課堂秩序混亂，影響教學效果。此外，生活情境的創設通常需要一定的時間進行準備。然而，小學語文課堂時間有限，教師在安排生活情境活動時要精確控制時間，以免拖延教學進度。例如，教師設計了一個與教材內容相關的實物展示環節，但是在操作過程中耗時過長，未能及時回歸教材講解重點，導致教學目標無法順利完成。

不同的學生在面對生活情境時的表現和反應各不相同，有的學生可能會過度沉迷于情境中，導致注意力分散，而有的學生則可能對生活情境不感興趣，無法積極參與。這種個體差異給教師的課堂管理帶來了一定的困難，需要教師在創設生活情境時注意平衡好課堂秩序與情境創設之間的關系，既要保證生活情境能夠有效地輔助語文教學，提升學生的學習興趣和參與度，又要確保課堂秩序良好，以保證教學順利進行。這需要教師在實踐中不斷摸索、總結經驗，合理規劃和管理課堂，以實現生活情境與課堂管理的良好平衡。

（三）學生個體差異的照顧問題

在小學語文教學中，每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的生活經驗、認知風格和學習興趣。因此，在應用生活情境教學方法時，教師要關注學生的個體差異，以確保每個學生都能在課堂中獲得良好的學習體驗。

在日常教學中，不同的學生對生活情境的興趣和參與度存在差異。有的學生可能對生活情境非常感興趣，積極參與課堂活動，而有的學生可能對生活情境不太感興趣，缺乏主動參與的意識，這使得教師在組織生活情境教學時難以滿足不同學生的學習需求。例如，在教授人教版小學語文《小猴子下山》一課時，教師設計模擬小猴子下山的活動，有的學生熱愛表演，積極參與角色扮演活動，樂在其中，也有的學生對此類活動不感興趣，更愿意通過閱讀和討論來理解課文內容。

此外，學生的認知水平和理解能力也存在差異。有的學生可能對生活情境中的信息理解較快，能夠迅速與教材內容建立聯系，而有的學生可能需要更多時間來理解生活情境與教材之間的關聯，這使得教師在設計生活情境時要考慮學生的認知差異，并采取相應的教學策略。例如，在教授人教版小學語文《春雨的色彩》一課時，教師設計觀察春雨的活動，有的學生可能通過觀察就能理解課文中的描寫，而有的學生則可能需要更多引導才能建立起對春雨色彩的直觀感受。

四、生活情境在小學語文教學中的應用路徑

（一）加強教材研讀，以學生為主體

教師在備課時應深入研讀教材內容，挖掘其中蘊含的生活元素和情感內涵。例如，人教版小學語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以挖掘其中關于動物的生活習性和母愛情感的內容，通過深入理解教材，準確把握課文的核心內容和所要傳達的思想情感。

創設生活情境時，教師應確保所選情境與教材內容相契合，能夠呈現教材中的主題、情節或人物形象。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以設計生活情境活動，讓學生模擬小蝌蚪找媽媽的過程，學生扮演小蝌蚪的角色，通過尋找、合作等方式體驗小蝌蚪的心情。

將生活中的真實場景、經驗和事例與教材內容相融合，可以激發學生的學習興趣。例如，在教授《雪地里的小畫家》時，教師可以引導學生回憶自己在雪地玩耍的經歷，并將這些生活元素與課文中描述的雪地畫畫情景相結合，這樣的融合讓學生感到親切有趣，從而更加主動地參與到學習中。

因此，要想解決生活情境與教材內容的匹配問題，教師應深入研讀教材，挖掘其中的生活元素和情感內涵，然后創設與教材內容相契合的生活情境，將生活元素與教材內容融合，以激發學生的學習興趣。這樣的教學方法可以讓學生更好地理解教材內容，促進學生的深度學習和良好發展。

（二）明確活動規則，精確時間管理

為了確保生活情境活動與課堂管理的平衡，教師在設計生活情境時應明確活動時間范圍和流程。例如，在教授人教版小學語文《秋天的圖畫》時，教師可以預留15分鐘，讓學生描述自己眼里的秋天，并通過畫圖或寫字的方式表達出來。這樣精確的時間規劃可以確?；顒禹樌M行。在生活情境創設中，教師可以巧妙地將課堂紀律融入其中。例如，人教版小學語文教材中的《三個和尚》一課，教師可以讓學生表演故事情節，在表演過程中，教師要提醒學生注意舞臺紀律，不亂跑、不大聲喧嘩，既保證活動順利進行，又維護了課堂秩序。

此外，“融合生活，激發興趣”理念鼓勵學生參與到生活情境中，而這也能夠幫助學生提高自律性。例如，在人教版小學語文《早睡早起》教學中，教師可以讓學生分享自己的作息習慣，并討論如何做到早睡早起。通過這樣的活動，學生不僅能夠理解課文內容，還能自覺調整生活習慣，這種自律性的提升也有助于課堂管理順利進行。在生活情境活動中，教師應密切觀察學生的反應，及時獲取學生的反饋，并對活動進行必要的調整。如果某個生活情境活動過于復雜或學生參與度不高，教師應迅速找到原因并調整，以保持活動與課堂管理的平衡。

因此，結合“融合生活，激發興趣”的教學理念，教師可以通過精確規劃活動時間、將課堂紀律融入生活情境、提高學生的自律性以及及時反饋與調整等方法，來解決生活情境的創設與課堂管理的平衡問題，從而實現教學效果與課堂秩序的雙贏。

（三）結合多樣化的教學方法，開展個性化指導

在教學設計中，教師應充分考慮學生的個體差異，根據學生的興趣、能力和風格來制定個性化的學習方案。例如，人教版小學語文教材中的《小螞蟻搬家》一課，對于視覺型學生，教師可以提供豐富的圖片和視頻資源，幫助其更好地理解課文內容；對于聽覺型學生，教師可以通過講述和朗讀的方式，讓其更好地感受故事的情感。將教學內容與學生的實際生活相結合，可以更好地激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版小學語文《過年》一課時，教師可以讓學生分享自己過年的經歷和感受，將課堂與學生的生活緊密聯系在一起，這樣的教學方式能夠讓學生產生共鳴，更加投入學習。

此外，針對學生的認知水平和學習能力差異，教師可以采用分層遞進式的教學方法。例如，在教授人教版小學語文古詩詞時，對于基礎較差的學生，教師可以從簡單的詩詞開始，逐漸加大難度；對于基礎較好的學生，教師可以引導其進行更深入的分析。通過分層遞進式教學，每個學生都能在適宜的難度下學習，實現個體差異的平衡。教師應建立激勵與評價機制，充分肯定學生取得的進步。對于學習困難的學生，教師可以設置一些學生能夠完成的目標，并及時給予其鼓勵；對于學習能力較強的學生，教師可以引導其挑戰更高層次的任務，激發學生的求知欲。通過激勵機制的建立，每個學生都能感受到自己的價值，進而更加積極地投入到學習中。

因此，結合“融合生活，激發興趣”教學理念，教師可以通過個性化的教學設計、生活化的教學內容、分層遞進式的教學以及建立激勵與評價機制等措施，更好地照顧學生的個體差異。這樣的教學措施能夠確保每個學生都能在課堂中獲得適合自己的學習體驗和發展機會，真正實現教育公平與個性發展的有機結合。

五、結語

綜上所述，本文通過理論分析和實證研究的方法，探討生活情境教學法在小學語文教學中的應用，驗證其有效性和可行性。生活情境教學法不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果，還能促進學生全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師應該進一步推廣生活情境教學方法，使其在小學語文教學中發揮更大的作用，適應新時代教育的需求。