情景劇在生理學教學中的應用探析

代紫微 周曉宇 周平

摘? 要：“生理學”作為基礎醫學課程中的一門實驗類學科，是聯系各醫學類學科的重要橋梁型學科，理論知識富有邏輯性，與生活經驗或臨床工作息息相關，其學習難點在于內容繁多、抽象難懂，與實踐的聯系不充分?；凇耙詫W生為中心”的教學理念，以培養德智體美勞全面發展的醫學人才為目標，堅持立德樹人，通過在教學過程中緊密聯系生理學知識，指導學生設計、制作科學有效、與生活及臨床知識相關的生理學情景劇，讓其高度參與教學環節，培養醫學生的學習興趣、團隊協作能力，拓寬學生知識面、發揮創造力，在情景案例中增強醫學生的人文關懷，提升學生職業素養。

關鍵詞：情景劇教學；生理學；課程思政

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0127-04

1952年著名心理學家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的高校教育理念，［1］近年來，這一提法逐漸成為權威性術語，得到全世界越來越多教育工作者的認同。在傳統教學模式下，教師是主體，學生是知識的被動接收者，學生課堂參與度不高，大量的文字信息堆積，使學生在學習新知識時易感到枯燥，學習興趣不高。

隨著現代信息技術的迅猛發展，教學方式已經越來越智能化，傳統的教育方法和模式已經無法滿足人們個性化、多元化的學習需求。［2］經調查研究，學生對情景劇、微電影、短視頻等網絡信息更感興趣，經常利用碎片化的時間收集大量信息，［3］因此，教師不能閉門造車，教材也不應成為唯一學習參照物，情景劇作為新的“教與學”方法應運而生?！吧韺W”情景劇的制作和應用打破了傳統的結構課堂知識體系，從已經查閱到相關的論文中，證實此類方法能有效提高學生自主思考能力和學習效率，促進了師生之間的溝通交流。［4］

在新醫科建設背景下，“生理學”課程基于“以學生為中心”的創新教學理念，以培養德智體美勞全面發展的醫學人才為目標，堅持立德樹人，在教學過程中緊密聯系生理學知識，指導學生設計、制作科學有效、與生活及臨床知識相關的生理學情景劇，讓其高度參與教學環節，提高學習興趣，拓寬知識面。學生還可以發揮自身創造力，培養團隊協作能力和多媒體應用能力，更重要的是，在與醫學相關情景劇的制作過程中，能增強醫學生的人文關懷，提升其職業素養。［5］

一、課程概述、學情分析及學習目標

（一）課程概述

“生理學”作為基礎醫學課程中的一門實驗類學科，是研究生命過程的基本功能和機制的科學。在學生學習形態學、解剖學等課程后，“生理學”以承上啟下的作用為后續學習病理生理學、病理學等學科打下堅實的基礎，是聯系各醫學類學科的重要橋梁，理論知識富有邏輯性，與生活經驗或臨床工作息息相關，學習難點在于內容繁多、抽象難懂，與實踐相聯系體現得不充分。

（二）學情分析

“生理學”54學時的授課專業包括護理學和助產學，學生以文科生居多，邏輯思維能力欠缺，學生學習興趣低，效率不高，對理論知識的掌握程度低，實踐運用能力不強。對護理學和助產學專業的學生學情分析如下：

1. 前期學習基礎。已完成解剖學、組織胚胎學等相關基礎課程的學習，已具備了一定的生理學知識。

2. 學生學習能力。習慣被動地接受知識，缺乏主動思考、分析和解決問題的能力，難以做到理論聯系實踐。

3. 學生思維特點。對醫學生、未來臨床醫生的身份認知不夠，缺乏臨床思維、開拓創新思維。

（三）學習目標

1. 知識目標

學生能夠準確理解并系統記憶生理學的基本概念；能夠闡釋正常情況下的生理過程，人體適應環境的調節機制等；能夠初步認識常見疾病的治療方法、護理措施等。

2. 能力目標

提升團隊合作與溝通能力、知識內化為臨床思維和分析的能力、運用臨床思維解決實際問題的能力、獲取處理及使用信息的能力。

3. 素養目標

以課程思政為載體，立足學科與行業領域，培養醫學生從事臨床和科學研究工作的基本素質，塑造“敬佑生命、救死扶傷”的醫學精神。培養有溫度、有使命擔當、靠得住、留得下、用得上、干得好的醫學人才。

二、教學中擬解決的痛點問題

（一）知識碎片雜亂，難以形成體系

醫學課程內容既多又難，其中生理學知識以人體系統為分類進行講授，傳統課堂缺乏對學科交叉思維和能力的培養，出現“孤島模式”。

（二）教學模式單一，理論實踐脫節

在傳統單一的教學模式下，教師是主體，學生是知識的被動接受者，因此對學習新知識興趣不高。與此同時，“先基礎，后臨床”分段式教學模式導致學生“學時無用”“用時不會”。課堂上時間空間局限，知識點難以拓展實踐，學生缺乏創新精神的培養。

（三）思政流于形式，有機融合不易

“生理學”是典型的基礎醫學課程，傳統上比較注重專業知識學習，對價值塑造重視不夠，未能形成系統化的課程思政建設方案。

三、情景劇在“生理學”教學中的應用思路與舉措

為了避免知識碎片化、雜亂無章的問題，將知識點進行分類和整合，建立課程知識體系。將知識點串聯起來可以幫助學生更好地理解和記憶所學內容。通過引入生動的教學方式，例如案例分析、角色扮演、小組討論等，用情景劇的形式串聯，幫助學生更好地理解和應用所學知識。情景劇在教學中的具體應用有以下幾個部分：

（一）情景劇案例選題

緊跟教學進度，在教師講解“生理學”理論知識后，以章節重難點、?？键c知識為主要內容，通過問卷調查等方式了解學生感興趣、有邏輯性、易理解的生活和臨床實際案例，從而挑選適用情景劇拍攝的案例題材。通過演繹“醫護人員救治患者”等劇情，在案例中自然而然地融入人文關懷、救死扶傷、珍愛生命等課程思政元素。

1. 在講解“血液”章節獻血和輸血理論知識后，分享身邊的無償獻血事跡，設計無償獻血的情景劇，引導學生科學獻血，培養醫學生救死扶傷的職業素養。

2. 在講解“呼吸”章節呼吸運動的調節理論知識后，趁熱打鐵，以鮮活、有趣、生動的“過度通氣綜合征”實際案例，增強學生對二氧化碳影響化學感受性呼吸反射原理的認識，通過醫生救治患者的案例，提升學生理論聯系實際的人文關懷素養。

3. 為了將雜亂的碎片化知識緊密聯系起來，真正實現學科交叉思維和能力的培養，將“血液”章節的血紅蛋白的結構和功能與“呼吸”章節的氣體在血液中的運輸結合起來，選用常見的一氧化碳中毒導致機體缺氧的生活案例為情景劇題材，在了解疾病發展機制的情況下，幫助學生熟悉常見疾病的診治方法，為下一階段學習診斷學、內科學等專業醫療知識打基礎。

（二）情景劇的制作

情景劇的制作涉及多個方面，包括腳本設計、場景設置、學生分工、拍攝和后期剪輯等流程。

1. 腳本設計。首先，學生自由分組，針對挑選的情景劇題材，確定情景劇的主題和情節，進行劇本的編寫，包括對話、動作、場景等；其次，在教師指導下進行腳本修改，劇本要貼合角色的身份和性格特點，要求對話生動有趣，才能吸引學生的目光。

2. 場景設置。根據劇本選擇合適的場所作為拍攝地點。如果是校園情景劇，可以在校園內的教室、操場、圖書館等場所進行拍攝。場景要簡潔明了，符合劇本情節，適當使用教具或道具，優化拍攝效果。

3. 學生分工。拍攝小組根據劇本情節和角色性格特點來挑選學生演員。拍攝前可以組織一次排練，讓演員熟悉劇本和拍攝場景，更好地掌握角色和情節。

4. 拍攝。在拍攝前需要準備好拍攝器材和道具。拍攝時要根據劇本的情節和要求進行，注意鏡頭的穩定性和畫面的清晰度。要控制好拍攝進度，確保拍攝的內容和效果符合預期。

5. 后期剪輯。拍攝完成后，需要對拍攝的內容進行剪輯。剪輯時要根據劇本的情節和要求進行，注意畫面的連貫性和情感的傳遞。要根據拍攝的內容進行適當的音效、配樂等后期處理，以增強情景劇的感染力和觀賞性。需要注意的是情景劇視頻的時長不宜太長，建議不超過10分鐘。

（三）情景劇在教學各個環節中的應用

收集學生小組制作完成的情景劇，逐漸形成“生理學”情景劇劇庫，根據不同章節的知識進行分類。將多媒體智慧教學方法、翻轉課堂等形式融入教學，豐富教學方法，提高教師的教學質量和水平。

1. 課前預習

通過雨課堂等媒介推送學生自制情景劇視頻，以問題為導向，結合案例提出問題。學生利用網絡平臺進行線上討論，加深對新知識的印象，引發學生自主思考，提升團隊合作與溝通能力。學生撰寫腳本、拍攝情景劇能夠豐富教學資源，激發學生學習興趣，培養醫學生“健康所系，性命相托”的醫學理念，“敬佑生命、救死扶傷”的醫學精神。

2. 課堂教學

（1）在課堂講授時，以上預習內容將作為課堂導入，承上啟下引出課堂知識，使抽象知識形象化，活躍課堂氣氛，讓學生高度參與授課環節，培養其信息處理、隨機應變等實踐能力。

（2）課堂講授時使用情景劇視頻、臨床案例等方式進行知識點的串聯和總結，借助雨課堂智慧教學的隨機點名、彈幕等功能及時考查學生學習情況，針對其薄弱難懂之處詳細、著重講解，幫助學生建立知識整合、臨床思維等能力。

3. 課后運用

（1）應用強化。使用情景劇視頻進行重點知識的復習，反復鞏固、強化理解，并鼓勵學生發揮創新力、想象力和發散思維，聯想生活和臨床實際案例，進一步豐富情景劇題材，提高學生將理論知識用于實踐的能力。

（2）課后作業。改變傳統作業、筆記的形式，將情景劇設計、拍攝和制作作為考核形式，鼓勵學生在團隊的協作下，將知識點整合起來，不斷優化和提煉總結出需要學生掌握的教學內容，突出重點和難點，強化記憶，提高自身的創新能力。

（四）效果評價

1. 教師運用劇情教學，評估效果顯著

昆明醫科大學海源學院2022級康復治療學專業班級和護理學專業班級開展了生理學知識相關的情景劇制作教學活動。

（1）將2022級康復治療學專業班級學生制作的“過度通氣綜合征”情景劇應用在2022年昆明醫科大學海源學院舉辦的創新教學比賽現場講授環節中，在介紹化學感受性呼吸反射時，使用學生參與設計、拍攝和后期制作的“過度通氣綜合征”的情景劇作為導課和課堂小結的引導內容，以有趣的生活案例吸引學生注意力，激發學生學習興趣，以問題為導向，引導學生自主思考，建立起“提出問題—分析問題—解決問題”的科學學習能力。

（2）將2022級護理學專業班級學生制作的《自發性氣胸》情景劇應用在2023年度教學創新比賽現場講授環節中，在講述胸膜腔負壓理論知識時，為形象展示胸膜腔負壓的重要性，結合此情景劇視頻引導學生思考發生氣胸的原理和治療方法，活躍教學現場氣氛，充分調動起學生自主思考的興趣，在形象輕松的學習氛圍中，學生對抽象難懂的理論知識有了深刻認識，用臨床治療手段拓寬了知識面，自然而然地融入救死扶傷、珍愛生命的課程思政內容。

2. 學生對劇情教學方法給予高度評價

對參與情景劇制作班級的學生進行問卷調查發現，學生認為在教學環節中增加制作和應用情景劇的方法，相比傳統教師講授、學生接受知識的模式更能有效、積極地調動起自主學習興趣，鮮活的案例將抽象難懂的知識點形象化，在輕松活躍的學習氛圍中內化理論知識。重要的是，學生認為團隊協作能力、實踐運用能力均得到了不同程度的提高，能從情景劇的學習、制作中了解醫務工作者的使命，提升人文關懷、珍愛生命、救死扶傷等醫學職業素養。

四、總結

應鼓勵學生選擇有針對性、科學性、示范性的典型案例進行情景劇拍攝，使抽象知識形象化，激發學生對學科的熱愛和自主學習興趣，高度參與教學各環節，制作情景劇中通過反復學習、改進，加強對知識點的掌握，一定程度上將碎片化知識點融合起來，形成較為完善的知識系統，從而提高教學質量。

引導學生自主收集案例、討論策劃和視頻拍攝，鍛煉了學生理論知識聯系實踐的運用能力和團隊協作精神，也培養了學生在多媒體技術上的能力。更為重要的是建立了“生理學”課程和思政教育的有機融合，注重思想價值引領，捕捉貼近學生專業的鮮活案例，將課程思政元素運用于教學中，例如科學家探索創新、不畏失敗的精神，醫學家解決疾病治療、造福社會的責任感、使命感等，在生動呈現的同時，將價值塑造、知識傳授和學生的能力培養融為一體，實現從形到質的轉變。

圍繞“以學生為中心”的理念，構建創新性混合式教學模式。通過情景劇的運用，設計“課前預習—課堂回顧及導課—課堂講授互動—歸納總結—回顧案例—學生討論、作答—課后思考復習”的“線上+線下”混合式教學環節，形成師生互動、生生互動的學習氛圍，激發學生的內在驅動力，讓其主動高度參與教學環節，提高教學效率。

五、反思與展望

在未來的發展中，將繼續反思并改進“生理學”課程的教學過程，進一步增強學生在知識、實踐能力和其他方面的培養。

首先，計劃將更多未納入課堂教學的自學章節內容納入情景劇的制作范圍中。制作一些時長不超過10分鐘的自學內容情景劇，并在課后分享視頻，幫助學生充分利用零碎時間完成自學內容的學習。其次，考慮在傳統教學的基礎上增加一些挑戰。例如可以制作雙語版本的情景劇，幫助學生提高醫學專業詞匯的英語應用能力。最后，挑選出優秀的情景劇作品，以投票的方式選出最佳作品，向“全國大學生微電影展示”“全國衛生健康微電影節”等活動投稿。為學生提供展示才華的平臺，有助于傳播醫學知識，傳遞社會正能量。

未來，將持續改進和優化教學方法，爭取將“生理學”情景劇教學方法推廣到團隊教師和其他醫學專業的教學中，為打造生理學課程示范課、課程思政示范課打下堅實基礎。希望通過這種創新性的混合式教學模式，為醫學生的學習和發展提供更多幫助和支持。

參考文獻：

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［3］ 蘇敏，周英瓊. 應用微課提高學生在生理學實驗教學中的自主學習能力［J］. 科技視界，2017（01）：386.

［4］ 張衛花，宋丹，姜釗. 基于微視頻的翻轉課堂教學模式在醫學細胞生物學實驗教學中的探究［J］. 衛生職業教育，2022，40（19）：104-106.

［5］ 董雅潔，盧鍇鋒，李玉紅，等. 基于微視頻的病理生理學實驗課程思政翻轉課堂教學模式的實踐研究［J］. 教育教學論壇，2020（06）：387-388.

（責任編輯：邵秋露）