核心素養視域下初中數學開展智慧教學的策略研究

摘 要：隨著教育改革的深化，核心素養培養已成為教育教學的重點.文章從核心素養的視角出發，對初中數學智慧教學進行策略研究.介紹了核心素養視域下的教學內涵與特點，闡述了初中數學智慧教學的優勢，重點建構了核心素養視域下初中數學智慧教學策略，并結合實例進行分析.希望可以為核心素養視域下的初中數學智慧教學提供策略與建議.

關鍵詞：核心素養；初中數學；智慧教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0008-03

在新時期的教育領域中，核心素養的培養日益受到重視.它不僅關注學生的學科知識，更著重于培養學生的綜合能力，為其未來生活和職業發展做好準備.在此背景下，如何將核心素養的培養融入日常教學，特別是與初中數學的結合，顯得尤為重要.初中數學作為學生數學知識體系建立的關鍵時期，其教學方法和策略的選擇直接影響到學生的學習效果和數學素養的養成[1].而智慧教學，作為一種新興的教學方式，它充分利用現代技術，強調學生的主體性，鼓勵學生主動學習、合作學習，這與核心素養培養的目標高度契合.

1 核心素養視域下教學的內涵與特點

1.1 核心素養視域下教學的內涵

核心素養視域下的教學觀強調學生的全面發展，重視培養學生的綜合能力與素質.它突破了傳統知識傳授的局限，注重學生的主體性，倡導學生主動學習、合作學習和實踐學習[2].這種教學觀關注個體的差異性，追求教育的公平與卓越，致力于培養具備批判性思維、創新能力、合作精神和跨文化交流能力的現代公民.

1.2 核心素養視域下教學的特點

在核心素養視域下，教學呈現出以下特點：第一，以學生為中心.學生成為學習的主體，教師則扮演引導者和促進者的角色.教學注重激發學生的學習興趣和動力，培養其自主學習和終身學習的能力.第二，跨學科性.核心素養的培養強調學科之間的交叉與融合.教學鼓勵學生探索不同學科之間的聯系，促進其多元思維的發展和應用.第三，情境性.教學重視真實情境的創設，使學生在實際問題的解決中學習和運用知識，培養其問題解決能力和創新思維.

1.3 核心素養在數學教學中的體現

第一，數學思維訓練.數學教學注重培養學生的邏輯思維、抽象思維和問題解決能力.通過各種數學活動，學生學會觀察、分析、歸納和推理，提升其數學思維的深度和廣度.第二，數學應用能力.數學教學強調數學知識在實際問題中的應用.學生通過建模、計算和數據分析等手段，解決現實生活中的問題，體驗數學的實際價值.第三，數學交流與合作.數學教學鼓勵學生之間的合作與交流.學生可以通過小組討論、展示和互動評價等方式，分享思路、解決問題，并提升他們的合作與溝通能力.

2 初中數學智慧教學的優勢

2.1 個性化學習

個性化學習是一種針對每個學生獨特需求和能力水平量身定制的教學方法.在智慧教學的框架下，這種個性化學習得以充分實現.智能化的學習系統扮演著關鍵的角色，它能夠根據學生的學習情況和表現，自動調整教學內容和難度.這意味著，當一位學生在學習過程中展現出對某個概念的扎實理解，系統便會自動為其提供更為深入、復雜的內容，以滿足其進一步學習的需求.相反，若學生在某一方面存在困惑或理解不夠深入，系統則會回調教學內容，以更為直觀、易懂的方式呈現知識點，確保學生能夠在適合自己的學習節奏下掌握知識.此外，智慧教學系統還能夠根據學生的學習風格和興趣偏好，個性化地推薦相關的學習資源.例如，對于喜歡通過實踐操作學習的學生，系統會提供更多實踐性的教學內容和項目；對于喜歡通過閱讀學習的學生，系統則會推薦相關領域的學術文獻和資料.因此，智慧教學下的個性化學習不僅能夠確保每個學生都能在適合自己的學習節奏下進行學習，更能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養其自主學習和終身學習的能力.

2.2 互動性和參與度高

智慧教學所帶來的互動性和參與度的提升，為現代教育事業注入了新的活力.通過多媒體和互聯網技術的深度融合，智慧教學成功創造出一個富有趣味性和互動性的學習環境.在這樣的環境下，學生不再是被動的接受者，而是轉變為積極的參與者.在課堂上，學生可以利用電子設備，如平板電腦或智能手機，隨時參與課堂互動.這種互動形式可以是實時的問答、小組討論，也可以是線上的隨堂測驗.這樣的互動不僅增加了課堂的活躍度，更能幫助學生加深對新知識的理解和記憶.課后，學生同樣可以利用這些電子設備完成練習和作業.與傳統紙質作業相比，電子設備上的作業更具有交互性，例如可以嵌入視頻、音頻、動畫等多媒體元素，讓學生在完成作業的同時，獲得更加豐富和立體的學習體驗.更為重要的是，智慧教學平臺為學生、教師、家長三方提供了實時交流和合作的渠道.學生可以在平臺上向教師提問、與同學討論；教師則可以實時給予學生反饋和指導；家長則可以隨時了解孩子的學習情況和進度.這樣的合作與交流，不僅有助于提高學生的學習效率，更有助于培養其主動學習和合作學習的能力.因此，智慧教學所帶來的高互動性和參與度，不僅僅是一種教學方式的變革，更是一種教育理念的升級.它成功地將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓其真正成為學習的主人，全身心投入到知識的海洋中，探索、學習、成長.

2.3 多元化教學資源

智慧教學帶來的多元化教學資源為現代教育提供了無限的可能性.傳統的教學方式往往受限于教材內容和教學資源，而智慧教學打破了這一限制，為學生和教師提供了豐富多樣的教學資源.首當其沖的就是數字化教材.相較于傳統紙質教材，數字化教材不僅節省了資源，而且易于更新和修訂.更重要的是，它集成了多媒體元素，如圖像、音頻和視頻，使教材內容更加生動有趣，易于學生理解和吸收.除了數字化教材，教學視頻也成為智慧教學的一大特色.學生可以根據自己的學習進度和興趣，隨時觀看教學視頻.這些視頻可以是教師的授課錄像，也可以是專業團隊制作的精美動畫教程.這種學習方式不僅靈活，還能夠讓學生反復觀看，直至完全掌握.在線練習和模擬實驗則是智慧教學提供的另一大資源.通過這些在線工具，學生可以實時檢測自己的學習成果，找出自己的薄弱環節，進行有針對性的復習和練習.模擬實驗更是為學生提供了安全、經濟的實驗環境，讓他們能夠在真實操作前，先進行模擬練習，提高實驗的成功率和效果.

2.4 提高學習效果和效率

智慧教學確實在很大程度上提高了學習效果與效率.其核心理念是個性化學習，這一理念確保每個學生都能根據自己的學習特點和需求進行學習.這意味著，不同于傳統的“一刀切”的教學方式，智慧教學更加注重學生的個體差異，能夠針對每個學生的特點和弱點提供定制化的教學方案.在這種模式下，學生不再是被動地接受知識，而是根據自己的節奏和方式主動地探索和學習.對在某個知識點上存在困惑的學生，智慧教學能夠提供更為直觀、生動的教學資源，幫助學生更好地理解和應用數學知識.

3 核心素養視域下初中數學開展智慧教學的策略研究

3.1 跨學科激發學習興趣，提升思維能力

教師可以通過圖畫、動畫、音樂等形式進行跨學科融合，為學生講述數學故事，將不同學科的思想方法相互滲透，使學生得到更全面的發展.

教學案例：“勾股定理”的多元化教學

①開場與引入：教師走進教室，播放一幅直角三角形的圖畫，讓學生觀察并描述其特點.提問：你們知道直角三角形中的三條邊之間有什么關系嗎？引導學生思考.

②勾股定理的發現過程：教師播放動畫.動畫中，古希臘的街景重現，畢達哥拉斯走入屏幕，他從地磚的圖案中觀察到直角三角形的特性.動畫展示畢達哥拉斯如何通過正方形的面積推導出勾股定理.視覺效果和動畫中的配樂相結合，為學生呈現一個身臨其境的古希臘時代.

③音樂與數學的融合：動畫結束后，教師播放一段音樂，音樂起初平緩，隨后節奏加快，最后又回歸平緩.教師解釋：這段音樂的旋律變化，實際上與勾股定理中直角三角形三條邊長之間的關系相對應.起始的平緩代表直角三角形的直角邊，隨后的節奏加快代表斜邊，最后的回歸代表另一條直角邊.

④勾股定理的實際應用：教師引導學生思考生活中哪些地方用到了勾股定理.學生開始討論，提到建筑、測量等實際應用場景.這時候教師可以利用智慧課堂，將這些實際應用場景更生動、形象地展示給學生，激發他們的學習興趣，并幫助他們更好地理解和應用勾股定理.在建筑領域，勾股定理是建筑師和工程師們的得力工具.教師可以利用智慧課堂的多媒體教學資源，展示建筑物在設計和施工過程中如何運用勾股定理來確保穩定性.例如，在設計高樓大廈時，建筑師需要利用勾股定理來計算支撐結構的角度和長度，以確保建筑物的穩定性和安全性.通過播放相關建筑設計的動畫，學生可以清晰觀察到勾股定理在建筑設計中的實際應用，從而加深對這一原理的理解.

通過這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握勾股定理這一數學知識，還能夠感受到數學與其他學科的緊密聯系.這種跨學科的教學方式有助于培養學生的綜合素質，使他們在學習中得到更全面的發展.

3.2 微課技術巧應用，引導預習，開發智慧

在當今數字化時代，微課已成為教育領域的一大熱點.它短小精悍的特點使其與智慧課堂完美融合.課前預習是學生學習的重要環節，為了幫助學生更好地理解和掌握即將學習的知識，教師可以為學生設計富有導學作用的微課視頻.

微課技術為數學教學提供了更廣闊的平臺和更豐富的教學資源.在“二次函數”的教學中，除了上述的導學視頻，教師還可以進一步利用微課技術，提升學生的學習效果和興趣.在這種融合了微課技術的教學模式下，學生不僅能夠自主學習、自主總結，還能夠感受到數學與生活的緊密聯系，增強其數學應用意識.同時，教師也能夠更加高效地進行教學設計和實施，確保每個學生都能夠獲得適合自己的教學資源和學習體驗.

4 結束語

核心素養視域下的初中數學智慧教學策略的建構是一個系統性工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和完善.在初中數學教學中，教師可以利用跨學科、微課、即時反饋和評估等策略，更好地培養學生的數學素養，為其全面發展奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］ 劉喆，陳霓.智慧教室環境下的課堂教學互動行為分析：以10個初中數學優質教學視頻課例為觀察對象[J].現代教育技術，2021，31（9）：28-36.

[2] 孫業勤，阮征，王淑蓮.基于智慧學校環境下初中數學原理課的教學評析：以“分式及其基本性質”為例[J].福建中學數學，2022（7）：47-49.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：韓洪強（1981.5-），男，本科，一級教師，從事初中數學教學研究.