初中生物教學培養學生理性思維

王世珍

生物是初中階段的重點學科，生物老師要重視對學生理性思維的培養，激活學生思維，加深其思考深度，提高其生物水平。

通過生物學課的學習，能夠培養學生良好的科學素質，加深學生對于生命的理解，助力學生健康成長。但是受傳統教學理念的影響，生物教學的重點往往在于理論知識的學習，忽略了對學生思維能力的培養，限制了學生的多維發展。老師必須樹立全新的教學理念，創新教學方式方法，改進教學目標，促進學生理性思維的形成。

一、培養學生理性思維的意義

生物是學生在初中階段首次接觸的一門學科，通過生物學習，學生能夠了解豐富多樣的植物和動物，感受大自然的魅力，但是部分學生的生物知識基礎不夠扎實，對于生物的理解不夠深入，因此無法真正踏入生物世界，所以學生在面對生物學習時，往往初期覺得學習比較簡單，但隨著教學的深入，會覺得越來越難，學生對于生物學習的熱情逐漸降低，無法分辨相似的知識點，沒有形成完善的知識體系。因此老師必須通過生物教學培養學生的理性思維，讓學生能夠理清各知識點之間的關系，強化其對于生物學科的感悟。初中是重要的承上啟下階段，良好的理性思維能夠讓學生更好地應對不同學科的學習，探尋出不同學科的特點，學會整合和概括重難點知識。老師要能夠站在學生的角度，從實際出發改善教學方式，加強對學生思維能力的培養，幫助學生更好地掌握生物學科的特點，摸清學科規律，提高教學效果。

二、培養學生理性思維的作用

（一）端正學生的學習態度

生物學科有著極強的準確性，所以學生在面對知識學習時，需要完整清晰地對相關的知識點進行記憶，一旦學生出現記憶錯誤，將有可能影響其對整個原理和規律的理解，繼而降低生物學習水平。因此在生物課堂中培養學生的理性思維，能夠幫助學生理解和記憶重點知識，特別是在背誦相關的定義時，學生能夠用認真嚴謹的態度去面對學習，仔細記好課堂筆記，在解題時也能夠按照步驟認真解題。良好的學習態度有助于學生理性思維的形成，從而形成良性循環，提高學生的學習效率。

（二）提高思考準確性

在生物學習過程中，學生需要通過思考才能夠掌握關于動物、植物和人類的知識。比如在觀察細菌時，學生需要通過轉動轉換器才能夠用高倍鏡去進行觀察，此時學生就要通過思考來理解為什么不能去直接搬動，以此加深學生對于生物這一學科的理解。在明確學生學習方向的同時，提高其學習積極性，鼓勵學生主動參與到生物課堂，加深其對于自然的熱愛之情。

（三）確保實驗有序開展

實驗是生物教學和學習的重要方式，在初中階段學生需要通過自己實踐操作來完成實驗，在實驗的過程中掌握生物知識，而要想確保實驗的順利開展，學生必須能夠按照明確的實驗步驟操作，所以培養學生的理性思維，能夠讓學生避免盲目動手，按照相應的要求進行思考，依據正確的步驟完成實驗，在提升學生實踐動手能力的同時，培養其邏輯思維能力。

三、生物課堂的教學現狀

（一）教學方式單一

初中即將面臨中考，老師的教學壓力比較大，要在有限的教學時間內完成教學任務，部分老師會以自身為主體對學生進行灌輸教學，以期在有限的時間內能夠快速完成知識教學，這一教學方式沒有發揮出學生的主觀能動性，壓縮了學生的學習和思考空間，讓學生只是以被動的狀態去學習知識，長此以往，學生對于老師的依賴性會越來越強，思考的能力逐漸降低，學習的熱情不高。此外，部分老師為了提高學生的考試成績，會過于看重知識教學，教學方式過于單一，缺乏教學創新，忽略了和學生之間的交流以及互動，導致課堂氛圍較為枯燥。

（二）缺乏信息技術的使用

在科技快速發展的時代，信息技術在教育教學中的使用非常廣泛，但是部分生物老師依然習慣性地采用口頭講述加黑板板書的方式進行教學，導致教學效果不甚理想。比如在進行細胞分裂教學時，老師讓學生完全依照教材來進行學習，學生也只能通過觀看教材中的插圖去理解細胞的分裂，而如果使用多媒體技術，則能夠為學生播放相關的視頻，讓學生能夠直觀看到在不同階段下細胞的分裂狀態，以此改善教學效果。

（三）教學目標不夠合理

在教育教學改革不斷推進的當下，越來越多的老師開始重視培養學生的思維能力，但是在實際的教學過程中，對學生理性思維的培養并未真正被列入目標中，導致教學依然以知識教學為主，在這樣的課堂學生只會死記硬背，并沒有做到真正地理解，因此無法提高學生的學習水平。

四、培養學生理性思維的策略

（一）改進教學方式

學生是學習的主體，老師必須站在學生的角度，嘗試和學生之間進行交流及互動，從學生的學習需求出發，改進教學的方式方法，激活學生的思維，提升教學效果。

比如在教學生物分類時，老師可以根據學生的生物水平、性格特點、興趣愛好，對其進行合理分組，為每一個小組提供20種不同類型的物種，然后讓學生借由小組合作，總結出不同物種的特點和相似之處。老師要發揮出自身的引導作用，提高學生的學習熱情，為學生搭建展示的平臺，讓學生能夠主動地參與到學習過程中，激活其思維，奠定生物知識基礎。此外，老師還可以利用翻轉課堂改善傳統教與學之間的關系。老師首先可以將重難點知識制作成微視頻，然后上傳到智慧平臺，讓學生在課前先完成自主學習，積累一定的知識基礎，在課堂中將原本老師教學轉變為學生討論，學生可以圍繞自己在自學過程中所出現的問題進行小組探究，發揮集體的力量，共同解決問題。老師可以將學生的問題收集起來作為課后作業分發給不同的小組完成，創新教學方式能夠帶給學生學習的新穎感，激發學生的學習積極性，有效培養其理性思維。

（二）明確思維方向

目標的制定至關重要，要想培養學生的理性思維，老師就必須制定合理的思維目標，結合相應的教學內容，培養學生的思維能力。

在教學食物營養物質時，老師可以通過創設問題情境的方式帶動學生思考，詢問學生：“今天早飯都吃了什么？”邀請學生回答，隨即再詢問學生：“我們吃的這些食物能夠提供哪些營養呢？”然后讓學生自主查閱相關學習資料，在小組中進行討論。老師可以為學生制定明確的討論問題，比如不同的食物，其在數量和種類上有何區別？食物中所含有的營養物質和人所需要的能量之間有什么樣的關系？在為學生提供充足學習資料之后，老師可以鼓勵學生借由小組合作開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動收集相關的內容提出疑問，并且在組員的共同努力下解決問題。在整個探究過程中，學生需要用到不同的思維方式，因此其思維會變得更為靈活，思維能力也能夠顯著提升。

（三）運用信息技術

由于一些老師并沒有充分認知信息技術在教育教學中的輔助作用，再加上部分老師自身信息技術素養不高，無法熟練使用多媒體設備，因而影響到了理性思維的培養。在如今的教學背景下，老師必須能夠走出傳統教學的禁錮，創新教學的方式方法，發揮出多媒體技術的作用，借由生動直觀的展示提升學生的理解能力，加強學生對于生物學科的認知，以更好地培養其理性思維。

比如在植物水分代謝的教學中，老師可以通過使用信息技術為學生直觀地演示半透膜兩邊水分子的運動，抓住學生的注意力，讓學生能夠理解教材中枯燥的文字描述，加深其對于生物知識的認識，培養學生良好的探究以及分析能力。再比如在教學細胞分裂時，由于這部分的知識比較抽象，如果按照傳統的教學方式進行教學，學生往往無法正確理解，此時老師可以利用信息技術向學生展示整個細胞的分裂過程，提升學生的理解能力，提高教學效率。

（四）開展生物實驗

實驗是學生掌握生物知識的重要方式，老師可以在為學生講明實驗步驟、實驗原理以及相關注意事項后，大膽放手，讓學生自己去進行實踐操作，以深化學生的理解，幫助學生養成良好的理性思維。

比如在教學綠葉在光下制造淀粉這一實驗時，老師首先可以利用信息技術為學生播放整個實驗的流程，并且告知相關的注意事項，隨即通過兩組視頻的對比，讓學生分辨哪一組的操作是正確的，以加深學生的記憶和理解。在學生加熱酒精時，老師必須下場巡視，仔細觀察，加強監督，確保整個實驗過程的嚴謹和正確性。學生完成實驗之后會開始思考：為什么葉子只有在陽光下才會產生淀粉？以此加深其對于知識的掌握。通過開展生物實驗提高其科學素養，培養學生良好的實踐動手能力，形成理性思維。在整個實驗結束后，老師可以和學生一起回憶實驗的過程，針對實驗中出現的問題進行復盤，在復盤的過程中完善學生的知識體系，幫助學生掌握更為全面的實驗操作技能，打下扎實的生物知識基礎。

（五）應用思維導圖

將思維導圖運用于初中生物課堂，能夠顯著提升學生的理性思維能力，讓學生學會站在整體角度梳理各知識點之間的關系，構建完善的知識體系。

比如在教學蛋白質時，為了加深學生對于蛋白質的理解，學生首先要能夠掌握蛋白質的構成，同時還要了解氨基酸的排列順序，蛋白質的功能等。學生要學會從整體入手，了解蛋白質的多樣化結構特征，正確認知蛋白質在生命活動中的作用。老師可以通過使用思維導圖幫助學生梳理知識體系，了解概念后面所蘊含的復雜意義，做到既細化又整體。再比如在教學被子植物時，老師也可以讓學生通過繪制思維導圖清晰地展現被子植物的一生。思維導圖中要包括種子的萌發、植株的生長、開花結果、衰老和死亡。種子的萌發包括萌發的過程以及相關條件，植株的生長包括其生長所需要的營養以及嫩牙、根尖的結構等，開花結果包括花的結構以及其受精傳粉的過程，最后到果實的形成等。每一個內容都有具體的分支，其分支當中又包含了多個內容，在思維導圖的繪制中學生能夠形成比較清晰的知識框架，培養良好的理性思維能力。

綜上所述，在教育教學改革不斷推進的當下，生物老師要樹立全新的教學理念，強調對學生理性思維的培養，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與到課堂互動中，制定完善的教學目標，豐富教學內容，構建和諧的師生關系，發揮信息技術的作用，加強生物實驗教學，培養學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展。