生活理論指導下的初中數學教學

陳婷

數學作為初中階段的核心課程之一，具有知識點難度較大、思維要求較高等特點，給初中生的學習帶來一定困難。為改變初中生對于數學課程的刻板印象，教師可以在教學中融合生活教育理論，采用生活化的教學模式進行知識講解，與學生的實際生活產生聯系。

為了更好地加深學生對數學知識的了解，降低學生在數學知識學習過程中的難度，必須將數學知識與學生的實際生活進行融合，不僅可以激發學生對于數學知識的學習興趣，還能增加學生對數學知識的運用能力，用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題，讓學生充分認識到數學知識學習的重要性。數學課堂的教學效果不僅是提升學生的數學成績，還能夠進一步滿足學生的個性發展需求，發散學生的數學思維，幫助學生建立數學學習自信心。教師首先要分析學生對于數學課堂的需求，構建科學合理的生活化數學教學課堂，進一步分析教學過程中存在的問題，并且提出一些針對性的解決方案。

一、生活教育理論

生活教育理論的基礎是對學生進行實際數學知識教學過程中，將教學重點放在提升學生的實際能力提升上，而不是采用傳統以學生的數學成績為主的教學方式。傳統數學課堂的教學重點是為了提升學生的數學成績。而生活化教學模式的數學課堂更加注重提升學生解決實際問題的能力，通過學生實際生活中所發生的各種例子來幫助學生對相關數學知識進行講解，這樣的方式不僅可以讓學生認識數學課堂的重要性，還可以進一步活躍課堂教學氛圍，幫助學生建立數學學習的自信心，激發學生在數學課堂上的學習積極性。數學知識來源于日常生活，所以在進行數學知識教學過程中要加深與學生實際生活之間的聯系。教師要引入一些現實生活中的案例，結合實際的教學情況提出一些科學合理的生活化教學方式，注重學生對于數學知識的利用，進一步提升數學課堂的教學質量和效率。

二、初中數學與學生實際生活融合的必要性

（一）激發學生學習興趣

數學知識的學習是非常重要的，學習興趣對于學習效率的影響也是非常大的，所以在數學知識教學過程中一定要注重學生的興趣愛好，使得學生能夠進行自發主動地學習，在面對困難的時候能夠細心鉆研。但是從當前的學習情況來看，由于數學知識的學習有一定的難度，所以學生對于數學知識的學習并沒有足夠的興趣。部分學生由于在數學學習時并沒有獲得比較好的成績，所以會被家長責罵，這樣非但不能起到很好的督促效果，甚至還會引發學生對于數學學習的厭煩心理。所以在實際教學過程中一定要與學生的實際生活進行充分融合，將那些難以理解的數學知識轉化為與學生聯系較密切的實際問題，增加學生對于數學知識的理解。這樣學生學習數學知識的難度大大降低，也能夠讓學生通過自己的能力解決問題。長此以往，就會激發學生對于數學知識的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中獲得數學能力的提升。

（二）提升教學效果

教師所采用的教學模式是比較單一的，如果學生并不適合這樣的教學方式，就會使得課堂教學效果大打折扣。而且由于初中數學課堂的教學時間比較短暫，所需要學習的內容非常多，如果不能夠選擇很好的學習模式，就無法達到良好的學習效果。一般的教學模式只能適合那些數學學習能力比較強的學生跟隨教師的思路學習，并不適合大部分的學生。如果長時間采用這樣的教學模式，就會使學生在每一節數學課后都積累或多或少的問題，長此以往，就會積累大量的數學問題，從而產生較大的學習阻礙，本來數學成績較差的學生就會越來越差。采用生活化的教學模式起到了降低學習難度的作用，為數學知識的學習開辟了新的道路，加強了與學生實際生活的聯系，讓學生認識到數學知識與自己的距離是非常近的，可以通過努力學習達到一定的學習高度，提升數學課堂教學效果。

（三）發展數學思維

數學課程的學習需要學生數學思維的支撐，利用生活化的學習模式可以進一步發展學生的數學思維，將大量的理論知識進行實踐，鞏固學生數學知識基礎，使得學生只有經過不斷地探索，才能獲得相應的提升。傳統的數學教學只是單純提升學生的理論知識，并沒有注重對于理論知識的實踐運用，這樣只能提升學生的數學成績，不能提升學生的實際運用能力。生活化的教學模式最主要的教學方式就是通過列舉生活中的實際例子來進行數學知識的學習，可以將學生所熟知的生活情境融入數學知識學習中，進一步激發學生的數學思維，讓學生通過不同的學習角度對數學知識進行學習，提高學生對于數學知識的靈活運用程度，從而提升學生的數學核心素養。

三、數學教學生活化策略

（一）采用生活素材，解決實際例子

數學知識來源于生活，數學知識學習過程中要積極采用一些生活中的例子，嚴格把控數學課堂教學與學生實際生活之間的聯系，通過學生周圍所發生的事情來對相應的數學問題進行解決。這樣的方式能夠很好地提升數學課堂的教學效率。所以作為數學教師，在課堂教學時一定要積極分析當前教學內容的數學特性，尋找一些與本節數學課相聯系的實際生活案例，讓學生對這些生活案例進行分析。例如學生在學習“二元一次方程”的相關數學知識過程中，教師可以用生活中的素材降低本節課的學習難度。二元一次方程對于學生來說還是有一定學習難度的，如果能夠聯系學生的生活實際，將會達到更好的教學效果。這時候教師可以給學生舉這樣的一個例子：甲乙兩地相距280千米，一艘船在之間航行，順流而行用時14個小時，逆流而行用時20個小時。問船在靜水的運行速度以及水流的速度。通過對這道題的分析，學生只需要尋找時間與路程之間的關系，就可以快速得出答案。這樣教師將生活中所遇到的實際案例與數學題目進行融合，不僅可以啟發學生的數學思維，還可以提高學生解決實際問題的能力，給學生更多實際鍛煉的機會。

（二）創設問題情境，領悟生活道理

生活教育模式更加注重提升學生的實際能力，為數學課堂注入活力。教師在教學過程中首先要積極了解學生的實際生活，包括學校生活、家庭生活以及學生所能接觸到的社會生活，以數學知識作為教學目標，幫助學生創設一些有效的問題情境，進一步激發學生的學習興趣，滿足學生對于數學知識的探索欲望。同時在教學活動中融入實際生活中出現的問題，對學生起到教育的作用，幫助學生提升自身的素質，便于學生在遇到同樣的問題后可以有所參照。學校與社會之間的聯系是非常密切的，學生在學校不僅要提升學習成績，也要注重提升自身的社交能力。教師在講解有關概率問題的數學知識時可以給學生舉例，首先向學生提問題：“同學們認為抽簽是公平的嗎？”比如班級有三個同學都想要去參加朗誦比賽，但是名額只有一個，這時班主任拿出了三張完全相同的小紙條，并在其中一張小紙條上做好了記號，抽到做好記號小紙條的同學就可以去參加朗讀比賽。這樣的抽獎方式是完全公平的，因為先抽的人與后抽的人中簽的概率都是完全相同的。在經過這樣的數學例子之后可以告訴同學們，在未來遇到類似的問題就不必與他人進行爭搶，要懂得謙讓，懂得思考。

（三）布置生活作業，提升教學效果

布置一些科學合理的課后作業，不僅可以檢驗學生的學習成果，還可以使學生在完成課后作業的過程中進一步鞏固課堂上所學習的數學知識，加深學生對于知識的理解深度。所以教師在布置課后作業的時候可以適當融入一些生活理論，注重與學生實際生活之間的聯系，幫助學生通過課后作業構建知識體系。將課后作業與學生實際生活相聯系，也可以適當提高教師對于課后作業的重視程度，端正學生對于課后作業的完成態度。為了時刻保持學生對于課后作業的完成積極性，教師在布置作業時要注重創新課后作業形式，適當穿插一些小組完成課后作業的方式，讓學生在共同合作中完成課后作業，避免單獨完成課后作業的枯燥乏味。例如在學習“統計圖”相關數學知識的過程中，教師可以給同學們布置這樣的一個課后作業：學生需要將自己未來一周之內的一千米跑步成績統計成一張統計圖，統計圖的信息主要包括學生跑步的合格率以及跑步時間的進步程度。為了更好地使學生堅持下去，教師可以允許學生進行自由的分組來共同完成一張統計圖。完成這樣的課后作業不僅聯系了學生的實際生活，還可以讓學生在自己動手制作統計圖的時候加深與統計圖相關的數學知識的理解程度。另一方面也能夠進一步鍛煉學生的身體，起到強身健體的作用。

（四）開展實踐活動，提高操作水平

學生的數學應用能力想要獲得提升，就必須進行數學知識的實踐，并且將數學知識與學生的實際生活相融合。教師可以通過開展實踐活動的方式將數學知識與實際生活聯系起來，幫助學生確立數學知識的學習目標，讓學生所學習的數學知識回歸生活之中，提升學生的綜合能力。課堂雖然是學習的主要陣地，但是僅依靠數學課堂對于學生能力的提升是遠遠不夠的，教師一定要帶領學生走出課堂，善于發現實際生活中所蘊含的數學道理以及數學問題，并且通過解決這些數學問題的方式進一步鞏固所學習的數學知識。例如在學習有關“三視圖”的相關知識過程中，由于部分學生的空間想象能力有限，單純依靠平面的圖形不能想象出三視圖的真正樣子。這個時候教師就可以開展一些實踐活動，讓學生自己動手操作來制作一些數學模型，讓學生觀察這些數學模型了解三視圖。如下圖：圖片為10個大小相等正方體組成的幾何體，請畫出正面、左面、上面的視圖。

針對上題，學生可以結合教師準備好的正方體教具進行擺放，且必須是利用10個正方體，在借助實踐操作的基礎上成功得到幾何體，之后從三個角度加以觀察，能畫出下圖答案（正面、左面、上面）。

四、結語

綜上所述，采用生活化教學模式可以豐富教學資源，提升課堂教學效果，激發學生對于知識學習的興趣，將學生所學習的理論知識實踐化，提升學生的實際運用能力。生活理論的融合既符合立德樹人的教育理念，也能夠為學生的未來發展奠定基礎。