初中歷史教學中家國情懷的培養

王亮

在進行初中歷史教學時，教師需要讓學生接受并尊重我國優良傳統文化，培養他們的愛國情懷，并且要堅守對于中國特色社會主義的信仰，同時也要讓學生擁有正確的價值觀。

初中是學生建立正確價值理念的關鍵時期。在歷史教學中融入對家國情懷的培養，不僅可以為學生提供全方位的價值導向，同時也可以幫助他們理解歷史角色所體現的道德品質，這就是歷史教育的重要性和含義。因此，教師需要策劃各種教育活動，注重對學生家國情懷的培養，促進學生基本能力的提升。

一、歷史教學培養家國情懷的積極意義

（一）有效激發學生學習熱情，提升其愛國心

在初中教育中，歷史被視為一門關鍵的基本科目。伴隨著新課程改革的持續深化，舊的初中歷史教學方法已無法滿足學生的成長需求。歷史教育的關鍵在于它不只是簡單闡述和分析歷史事件，它必須有效提升學生的家國情懷，這也是核心素養的關鍵所在。因此在培育學生家國情懷素養時，教師可以有針對性地指導，使他們的愛國之情始終深植于內心，同時也能使他們在學業和日常生活中保持積極樂觀的態度。采用這種教育方法能夠有效提升學生的歷史素養，促進其全面發展。除此之外，在進行家國情懷的培養中，學生的愛國情懷會在不知不覺中被塑造，進一步思考如何熱愛祖國，并由此轉變為自我學習的驅動力，有效提升歷史學習質量。

（二）有助于增加歷史教育資源，提升教育質量

以往的歷史教育活動中，教師的主導教育內容大多來自教科書，他們通常會借助教科書里的歷史事件進行深入的剖析與闡述，而較少使用額外的教育資源來幫助學生做出有益的擴充。在培育學生家國情懷方面，教師可以通過適當地擴大教育資源，使得學生能夠獲得更深入的學習感受，形成全面的知識結構。在圍繞家國情懷開展歷史教學過程中，教師必須利用豐富的歷史文獻來實施高效的教育與指導。通過多樣性的觀念指引，讓學生能夠感受到更為豐富的學習經歷。

二、圍繞家國情懷素養的歷史教學路徑

（一）構建教學情境，激發學生愛國意識

在傳統的歷史教學模式中，教師主要講授課本內容，這種教育觀念和方法學生會感到乏味，導致出現注意力分散等問題，從而降低課堂教學效果。教師若希望通過歷史教學來培養學生的家國情懷，必須關注教育觀念與教學手段的改革，同時也應以學生的身心成長為基礎去研究教學策略?？紤]到初中生的身心成長特性，在利用歷史教育方法來培育學生的家國情懷時，必須重視對他們感官的刺激。教育和科技的持續進步使得當前的學科教學方法變得越來越多元，而情境教學恰好符合初中生以感知刺激為主導的主觀認知。因此在進行歷史教育時，教師可以運用情境教學法，為學生構建各式各樣的歷史場景，使他們能夠在真實且富有活力的環境中領悟到家國情懷的深層含義，達到提升學生家國情懷素養的目標。教師可以從兩個角度運用情境教學法進行歷史課程教學，一是通過歷史故事的形式為學生構建故事背景，使他們在歷史故事中體驗前人的愛國之心，這樣的教學方法更有助于激發學生的學習興趣，使他們積極投入到課堂學習中。二是通過使用教育技術來構建歷史背景，如借助多媒體向學生展示與之相關的歷史紀錄片和電影等。通過視覺和聽覺的刺激，使學生能夠更加直接地理解各個歷史時期的社會進步，對中華民族的整體性有了更深入的理解，進一步促進學生的民族認同感和愛國情懷的培育。

（二）利用網絡資源，豐富學生知識儲備

教學過程中互聯網的廣泛應用對歷史學習產生了深遠的影響，它改變了傳統的教學模式，并且實現教學內容的多樣性?，F在的學生擅長在網絡教育中獲取知識，并且接觸到更多更廣泛的信息。在信息化教育背景下，教師可以有效地運用信息化的教育方式提升歷史課程的吸引力，并鼓勵學生通過使用互聯網和大數據等工具，預先進行相關知識的掌握。同時教師在授課過程中可以利用信息科技工具，如圖片、視頻、動畫等，呈現一些教育資源，激發學生對歷史學習的熱愛，深入理解歷史。在培養學生家國情懷教育中，教師可以通過互聯網搜集一些關于歷史的愛國故事，使得學生能夠理解先輩對祖國的熱愛，進一步深入研究先輩對祖國熱愛產生的原因。通過網絡教育資源，學生可以獲得更多、更全面的學習信息，從而有助于他們全面理解和掌握歷史知識。將歷史教育與數字化工具融為一體，不僅可以使網絡時代的歷史教育呈現出全新的形態，同時也有助于學生獲取更多的歷史知識。在進行歷史課程實際教學時，教師可以組織學生前往歷史博物館，或者前往那些富含特殊歷史價值的場所，進一步探索與之相關的歷史角色、事件及當時的社會環境。教師還可以通過觀看歷史人物及事件的紀錄片，協助學生探索歷史進程的線索和原因。

在教授“近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展”時，教師可以幫助學生理解國內經濟和社會的重大轉變和成就。因為過去的經驗儲備有限，一些學生難以深度融入教育環境中。因此，教師應該運用智能化的課程設計，增加和完善關于家國情懷的一系列教育主題，持續提高他們在近代歷史中對家國情懷的理解和感受。同時教師可以策劃詳細的歷史學習活動，讓學生在這些活動中深度探索近代歷史的各種遺跡。帶領學生參觀博物館，探索該區域的歷史發展軌跡，深度理解該區域曾經發生的歷史事件，使他們能夠對該區域的歷史情況有一個初步的理解。在學習活動過程中，學生自然會產生強烈的歷史歸屬感，并且有決心為祖國做出貢獻。在策劃教育活動時，教師應該指導學生掌握真實的歷史信息，并引導他們探索本地遺址的故事和特性。通過實地考察和參觀，學生可以對這一章節有基礎的理解，并逐步認識到國家和民族未來的重要性，從而培養出相應的家國情懷。在歷史教學過程中教師不能一成不變地使用一種既定的教育策略，需要運用各種靈活的教育手段，讓學生在每一節課中都能感受到全新的知識，進而確定哪種教育策略最適合班級的學生。在進行歷史教育活動之前，教師必須進行充分的調查研究，并根據歷史教育的主題精心挑選出相關的活動信息。通過最新的教學實例，可以激發學生家國情懷與思想覺悟。

（三）運用英雄故事滲透家國情懷

在初中歷史課本里可以看到許多為了國家付出生命的英雄人物，正因為他們的無私奉獻，我們現在才能過著幸福的生活。這些人物的故事對學生來說具有重要的教育價值。因此在進行歷史課程講授時，教師運用講述教科書中英雄人物故事等多種教學方法來喚起學生的愛國熱情。通過講述故事的方法不僅可以豐富課程的內容，也能吸引學生的關注，激發他們對歷史的學習熱情，增強對歷史學習的熱愛。在實際的教育活動中教師應該依照課程的要求適時地融入一些歷史故事，借助學生對故事的熱愛，調動他們的課堂參與熱情，營造出生動活潑的課堂環境，激發他們的思維和情緒，讓他們在無意識的狀態下更深入地理解和熱愛自己的祖國。

在教授“抗美援朝”教學內容時，先向學生解釋朝鮮戰爭的起源，然后引導他們了解抗美援朝的歷程，勝利的理由和重要性。在此過程中，教師可以向他們講述黃繼光和邱少云的戰斗故事。在上甘嶺戰役中黃繼光憑借自身的力量封鎖了敵人的火力范圍，而邱少云則因為避免被敵人察覺而被熊熊烈火燒死。在生動而感人的歷史故事講述完畢之后，教師鼓勵學生積極表達他們的觀點，他們被兩位戰士的英勇行為所打動，點燃了愛國之心。接下來教師向學生展示魏巍這位戰地作家的知名通訊文章《誰是最可愛的人》，引導他們思考：為何要將這些志愿軍戰士譽為“最令人喜愛的人”呢？通過教師分享的故事進行深入的交流，讓學生在探討的過程中深入理解革命前輩為了現今的美好生活付出的努力。同時，也引領學生去研究志愿軍戰士在抗美援朝戰爭中展示的國際主義精神，以此培育他們的愛國之心。

（四）開展角色扮演活動，培養思考能力

角色扮演活動要求學生去模仿歷史角色，并且在真實的環境下重塑歷史事件，創建出和歷史環境一致的情形，這樣可以使他們更深入地理解和體驗歷史的真實性。目前的家國情懷教育面臨一個挑戰，即學生很難真正理解和領悟歷史角色的內心世界。在中華文化的長河里，眾多的人物都擁有著中華民族的傳統美德，這些美德恰恰是初中生應該擁有的優秀特質。由于這些人物的時間和地點與學生的日常生活相差甚遠，使得學生很難與歷史角色產生情感的共振?；诖?，教師需要引導學生去理解歷史人物的內心世界，這樣才能讓他們更深入地領悟歷史人物所展現出的優秀特質。通過角色扮演的方式，教師能夠為學生營造一個輕松、民主的學習環境，這對于進一步提升學生的思維技巧和人際交往能力大有裨益。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，張騫是這堂課的一個關鍵角色，教師對張騫通往西域的原因和過程進行了詳細的闡述。在這門課程中，學生需要掌握張騫的西域之行和漢朝對西域的統治歷史，并且要理解張騫為了國家無懼困難，敢于冒險的進取精神?；诖?，教師先為學生策劃一個信息收集任務，讓他們收集與張騫西行的相關歷史故事以及“絲綢之路”的路線圖。然后引導學生構建學習團隊，并以團隊的形式來整合故事的主題。在小組整理完所有的故事之后，挑選一個最能展示張騫精神的故事，通過角色扮演的方法讓它栩栩如生地呈現出來。在扮演的過程中不僅要突出這門課的關鍵學習主題，還要讓學生充分展現張騫的精神。在此過程中，學生需要深度融入張騫的角色。教師可以在課堂環境中塑造“兩漢”的歷史場景，引導學生從當時的社會文化環境出發，從張騫的視角去思索如何為國家做出貢獻。探討在連接“陸地絲綢之路”與“海洋絲綢之路”時可能遭遇的挑戰，并議論在應對這些挑戰時應具備的特質。

總之，培育家國情懷需要花費時間，不可能一蹴而就。當前的歷史課程中應該一步一個腳印地有效融入和傳遞家國情懷教育，讓學生建立正確的歷史觀，使他們持續增強對歷史的認知，并且在他們的內心深處種下這種情感，同時滿足學生的個性化學習需求。