語文科學小品文讀寫述評

姜歡曉

科學小品文，又叫文藝性說明文，也稱知識小品文，就是用小品文的筆調，借助某些文學的寫作手法，將科學的內容進行生動、形象、有趣地表達?？茖W小品文讀寫研究應與2022年版《語文新課程標準》和統編版小學語文教材有機融合，進一步明確文體分類視域下科學小品文讀寫一體的研究現狀，分析其研究過程中存在的問題及原因，改進教學策略，改善教學方法，有效落實讀寫結合的目標任務。

一、研究樣本概況

我在“中國知網”數據庫中對2010年1月——2023年3月的文獻進行檢索，以“科學小品文”為主題詞，搜索到了225條記錄。其中與科學小品文讀寫相關的有效文獻有111篇，其中期刊學術論文22篇，碩士論文6篇。

根據年份和數量，我對期刊學術論文進行了統計，從2010年起，“科學小品文讀寫”開始受到關注并有增長趨勢，到2013年達到高點，受到越來越多教育同仁的關注與重視。但核心期刊論文沒有，2019年以后關注度有所下降?？梢姟翱茖W小品文讀寫”的研究在小學語文教學中仍屬于起步階段，需要更多的一線教師根植教學土壤進行實踐探索，也需要小學語文方面的專家、學者共同研究探討，發現該文體與寫作之間的契合點，挖掘其研究價值。

二、研究視角分類

通過文獻研究，對23篇期刊學術論文和6篇碩士論文的研究類型進行分類、統計，發現以下幾個研究類型的資源比較占有優勢：教學案例設計占17.2%，與教學課例相關的教學策略占27.6%，科學小品文讀寫結合的研究占44.8%，還有10.3%的文獻是其他方面的。如科學小品文讀寫的學習感受、課程開發的路徑等。

（一）科學小品文讀寫教學研究的課例設計

以課例設計為主的研究資源，其特點主要體現在以下幾個方面：

1.科學小品文讀寫一體的文本形式的情境性。一個個典型的課例設計，在特定情境中開發，體現可行性及“工具性與人文性的統一”。

2.科學小品文讀寫結合文本內容的趣味性。生動的教學設計與科學小品文的文體特點精密結合，課例呈現出的課堂是有趣的，好玩的。

3.科學小品文讀寫文本語言的藝術性。其語言表達所呈現的藝術性，情感表達的生動性，文本內涵的深刻性，在鮮活的課例設計中均生動地呈現出來。

（二）科學小品文讀寫的教學策略

根據科學小品文的文體特點，結合文獻資料中一個個生動的課堂案例，以統編小學語文教材的課文為范本，重新梳理并架構，研制出適切的活動任務，進行真實的情境設計，探索讀寫新路徑。這方面的論述較為豐厚，主要集中在以下幾個方面：

1.基于在單篇閱讀教學中實施的讀寫策略

通過微任務指導下的情境設計，以單篇課文為研究點，進行讀寫一體的教學設計，指導學生有針對性地關注科學小品文的語言表達，了解其語言風格，注重語言的建構，關注學生思維的發展。

2.基于在單元整體閱讀教學中實施的讀寫策略

小學高段統編教材對說明文進行了以單元為形式的整體編寫，其編寫體系呈現整體性、階梯性特點。在小學語文專家引領下，對于教材進行整體性解讀、重構，一線語文教師進行教學實踐、探索。他們從該文體的單元整體教學理念，到單元整體教學設計，再到課例實施，通過適切的教學目標的制定、活動板塊的設計，給學生搭建探究的平臺，發現文藝性說明文與一般性說明文的異同，關注表達，發現寫作奧秘。

3.在寫作教學中實施的讀寫策略

通過閱讀，將積累的陳述性知識轉化為程序性知識，再通過寫作，將掌握的程序性知識再轉化為陳述性內容。有作者以部編版五上第五單元說明文單元為例，通過借助本單元的精讀課文《松鼠》，指導學生關注《松鼠》一文作者的表達，學習寫作技巧，嘗試寫一篇科學小品文，介紹一種事物，注意科學小品文語言的生動性、形象性，有效實現“讀寫一體”。

（三）科學小品文讀寫課程的開發路徑

目前，科學小品文讀寫課程的開發主要體現在以下幾個方面：

1.以一篇帶多篇的課內外讀寫課程的開發。以教材中的單篇課文為范例，拓展閱讀科普小品文讀寫結合的教學模式。

2.單元整體教學的讀寫課程開發。以單元為抓手，圍繞單元主題和語文要素的要求，制定合宜的單元教學目標和課時目標，進行教學內容的重組，力求體現序列化編排。

3.科學小品文習作課程的開發。結合統編版教材中的相關習作要求，進行科學小品文這類文體習作教學的設計與實踐。

三、研究進展評析

根據知網檢索到的文獻進行分析、比較，發現關于科學小品文讀寫結合的研究雖取得了一定的成果，但也有不足之處。

（一）主要成果

1.研究路徑持續優化，研究視角不斷拓展

從科學小品文這類文體的研究，到科學小品文讀寫結合的研究；從一篇課文讀寫結合的教學研究，到一篇帶多篇的課內向課外探索的課例研究，再到單元整體教學下科學小品文讀寫結合的實踐研究；從聚焦于一個學段的研究，拓展到年級、年段的縱向研究；閱讀方法的學習由課內遷移至課外；科學小品文的寫作也不僅限于單元習作，而是運用于生活實踐中……可見，科學小品文讀寫一體的研究路徑和研究視角越來越優化，不斷拓寬、拓展。

2.研究內涵不斷深化，研究形式更加適切

從索引到的文獻中發現，關于科學小品文讀寫的研究，越來越多地從學生學的角度進行關注、探索、實踐，目前已逐步發展到從部編版教材編寫的特點，到研究學生的年齡特點、已有的知識水平等，注重課時分配的合理性和教學目標的有效落實。

關于科學小品文讀寫一體的研究，不局限于閱讀和寫作，還關注到了觀察、發現、搜集篩選、整合資料等學生學習興趣和學習能力的發展，從學習閱讀、學習寫作、學會創作，逐步走向樂讀樂寫、愛讀愛寫、樂于創作。

同時在課堂實踐方面，一線教師對于此類文體進行探索、實踐，積累了豐富的經驗，引導學生在閱讀中感受，在思考中積累并運用，根據學情分層設計教學活動和作業，如小組合作學習完成學習任務的形式，有效減輕了學生的學習負擔，創設了輕松自由的學習氛圍。學生樂于表達的同時，也培養了其合作互助互學的能力，激發了進一步探究學習的動力。

（二）不足之處

1.研究發展的現狀不夠明晰

（1）科學小品文讀寫研究的實踐經驗比較豐厚，但在理論方面卻比較缺失，很多教學案例的開發缺少清晰的理論支撐，關于這方面的系統性論述不多，也沒有在核心期刊文獻上發表的著作。

（2）此領域的研究多為一線教師，也有教研員的加入，但對于科學小品文讀寫一體的內涵與延展，并沒有形成統一的認識，缺乏理論的支撐，也沒有引起更多的重視。

究其原因：①一線教師的專業知識和理論研究水平很難達到系統論述的高度。②相關行政部門的認知局限性，使得其沒有認識到文體分類視域下，科學小品文讀寫的研究有助于發展學生在科學領域的探究力，在文學方面的審美力，有助于促進學生核心素養的發展。③學校校本教研對于文體分類教學下讀寫結合的研究重視程度不夠。

2.研究任務的方向不夠明確

不少教師提出了科學小品文讀寫結合的教學策略，但卻是以仿寫為主的活動模式。對于如何教會學生寫好科學小品文，仍缺乏指導性的研究。如學生搜集到的科學性資料，如何把其陳述性的一般性說明文的語言轉化為有趣的、形象的文藝性說明文的語言。很多老師在個人教學實踐中，對于科學小品文閱讀與寫作的關系究竟如何，對于小學語文新課程標準引領下的統編版教材中的科學小品文讀寫結合過程中如何處理好教與學的關系的研究等，還存在著很多空白。這就直接造成了科學小品文讀寫研究的目標導向不明確的問題。

3.研究序列組合未成體系

從搜索到的文獻內容看，嘗試做文體分類視域下讀寫結合課程建構的老師并不多，而科學小品文作為實用性文體的一種，其科學性、趣味性非常符合小學生的年齡特征和心理特點，該文體是他們喜聞樂見的一種體裁，但該課程的開發未成體系，目前只有設計開發的一些教學實例，但課程建構卻遲遲未看到實施。此外，部分教學實例的開發與統編教材的聯系不夠縝密，導致該課程的序列組合不夠明朗、清晰，教學效果令人擔憂，存在讀寫脫離的趨勢。如學生對于科學小品文的特點了解得精準全面，實際習作時卻無從下筆?？梢妴卧喿x與寫作要素并未有效落實，未能融會貫通。

4.研究評價機制不夠重視

2022年版語文課程標準對于評價，除終結性評價外，還重點闡述了過程性評價。從學生的學習態度、課堂學習的參與度和學生素養發展的水平等方面進行多元評價，即多種評價方式下的多樣化評價。但在所搜集到的文獻資料中，以老師為主體的單一的評價居多，評價機制并不十分完善。

四、研究展望

讓人欣慰的是關于科學小品文讀寫的研究數量近幾年來呈現增長趨勢?？梢娢捏w分類視域下關于科學小品文讀寫的研究已經越來越受到從事小學語文工作的專家、根植于一線教學的教師的重視。相信其開發路徑會越來越優化，研究范圍會越來越寬廣，研究內涵也會越來越深入。需要特別關注以下幾個方面：

（一）科學小品文讀寫發展下的目標任務要更明晰

科學小品文讀寫的研究尚處于起步階段，該文體下閱讀與寫作的關系如何正確看待，如何使其相互融通等都值得我們進一步研究。由于檢索到的文獻有限，需要我們厘清問題分類視域下科學小品文讀與寫的關系，對于其目標與任務要更加明確。只有明晰這一點，我們才能聚焦核心素養，基于學情，緊扣學生的年齡特點和認知水平，在新課程標準理念的指引下，根據其言語發展的生長點，以實踐性、開放性、整體性、聚焦性為準則，制定適切的年段、學段、單元、課時等目標任務，設計適合于兒童的語文學習讀寫活動板塊，始終堅持并體現兒童立場，激發讀寫動機，確保學生寫作的主動性、真實性，情感流露的自然性，真正聚焦并落實語文核心素養。

（二）科學小品文讀寫發展下的保障機制要更完善

文體分類視域下科學小品文讀寫的研究逐步會趨于課程化。在其探索過程中會出現活動主題與活動內容不匹配，活動目標與活動評價標準不一致的情況，也可能會出現課程內容的設置缺乏整體性、序列行的情況。因此，需要進一步完善其保障機制：

1.課程內容體系的保障

注重教學目標的有效制定與落實，更合理、更有針對性、更有梯度性地進行學生科學小品文讀寫學習活動任務的建構。從引導學生關注文體特點，到關注該文體下語言的建構，再到關注該文體下的語言的運用；從研究讀寫結合，到研究讀寫一體，閱讀與寫作相互融合，自由轉換，使讀寫教學漸入佳境。

2.評價機制的完善

在科學小品文讀寫的研究過程中，可以通過課堂觀察、小組分享等多種形式搜集學生閱讀、討論、習作、匯報等方面的材料，以學生為主體的自我評價，同伴間的相互評價，老師、家長對于孩子讀寫方面的評價反饋等，均可幫助學生學會自我反思，充分發揮學生學習的主體性，提升其思維品質。學生在學習過程中的“閱讀-寫作-評講-修改-展評”等讀寫教學的方法，其評價機制的制定可以進一步完善。老師需要樹立并充分體現“教-學-評”一體化的意識，選擇恰當的評價方式，合理設計并適時、適切地使用評價工具。

3.教師素養的提升

關注教師在課程實施中存在的差異、差距，注重專家的理論引領和實踐參與，通力合作，使理論與實踐相結合，取長補短，在研究過程中彼此得到成長，讓實踐探索扎根于學生學習的土壤，最終提升學生科學小品文讀寫的能力。