高中語文學習任務群研究的現狀、特征與展望

楊嘉惠　廖興

摘? ? ? 要 近年來關于高中語文學習任務群的研究逐漸成為學界關注的焦點。梳理其研究現狀可以發現，相關成果多聚焦于高中語文學習任務群的內涵、理論基礎、特點、價值與核心素養關系、教學策略等維度。通過對現有研究成果展開深入分析，發現當前高中語文學習任務群研究所形成的特點以及存在的不足之處。未來，語文學習任務群的研究應加深研究的學理深度、拓展研究的多學科視域、提升研究的系統性。

關 鍵 詞 高中語文學習任務群；研究現狀；新課標；語文素養

引用格式 楊嘉惠，廖興.高中語文學習任務群研究的現狀、特征與展望[J].教學與管理，2024（12）：69-72.

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出“高中語文學習任務群”這一概念，旨在改變語文教學中長期存在的各要素之間缺乏關聯性、整體性，語文知識碎片化，語文實踐能力虛化等問題。此概念一經提出，就受到學術界的高度關注，其理論研究與實踐運用取得了豐碩成果，亦存在一定的問題?；诖?，厘清高中語文學習任務群的基本內涵，梳理研究現狀，分析研究中存在的問題并提出展望，對于深化語文教育教學改革與實踐具有重要意義。

一、高中語文學習任務群研究的內涵

“學習任務群是一個新的提法，但仍是在過去教學實踐中總結出來的，不是脫離實際的‘花招?！盵1]當前，基礎教育改革開始由“知識本位”轉向“核心素養”，“核心素養”是國家教育部列出的新一輪課程體系改革的關鍵概念。教育部組織專家研制語文課程層面的核心素養，深度整合“三維目標”，充分發揮語文學科的育人價值。因此，語文課程標準修訂組圍繞其核心素養，根據語文課程的特點和高中學生學習規律，設計出18個語文學習任務群。

由于高中語文學習任務群的內涵在“2017年版課標”中沒有給出清晰的界定，導致學界對于其基本內涵未達成一致共識。目前，主要有三種觀點：一是“課程內容”。持該觀點的學者認為在“2017年版課標”中“課程內容”這個部分是用“學習任務群”進行表述的。比如陸志平認為在“2017年版課標”中語文學習任務群構成內容標準”[2]。二是“教材單元”。持該觀點的學者認為在教育部組織編寫的高中語文教材中設置了“任務群單元”，應將高中語文學習任務群理解為“教材單元”。比如王忠亞等人認為“學習任務群”是繼“單篇”“單元”之后的一種編排模式[3]。三是“教學模式”。持該觀點的學者認為高中語文學習任務群是組織課程的方法，是一種教學模式和一種課堂教學。比如王寧認為“實際上，學習任務群就是一種課堂教學”[4]。

二、高中語文學習任務群研究的現狀

隨著高中語文學習任務群研究的不斷深化，學界主要從高中語文學習任務群的理論基礎、特點、價值、與核心素養關系、以及教學策略等維度展開研究與探討。

1.關于高中語文學習任務群的理論基礎

語文學習任務群理論來源較為復雜，且不同的學者有不同的見解。從現有研究成果來看，關于高中語文學習任務群理論的代表性觀點主要有三種，即大語文教育理論，任務型語言教學與項目化學習理論，后現代課程論。蔡可認為語文學習任務群是對大語文、群文閱讀等眾多教學實踐的提煉與概括[5]。任務型語言教學與項目化學習理論主張，高中語文學習任務群是對任務型語言教學與項目化學習理論的繼承。徐鵬指出高中語文學習任務群“繼承了任務型語言教學的‘基因，吸納了項目學習的精髓”[6]。三是后現代課程論，劉飛從后現代課程觀的角度提出“‘學習任務群在頂層設計方面與‘4R 課程模體的核心思想是十分契合的，在價值追求上是趨向一致的”[7]。

2.關于高中語文學習任務群的特點

盡管學者們對高中語文學習任務群的內涵眾說紛蕓，但關于其特點的表述卻大體一致，主要包括綜合性、結構性、實踐性、情境性等。徐鵬認為語文學習任務群與任務型語言教學和項目學習一樣具有綜合性、實踐性、開放性、情境性等特點[8]?？追渤芍赋稣Z文學習任務群具有綜合性、情境性、結構化、實踐性的特點[9]。蔡可也提到高中語文學習任務群本質特征是學習情境、學習內容、學習方法的整合[10]。馮為民亦指出高中學習任務群之間具有關聯性、綜合性、情境性[11]。除此之外，劉飛還認為語文學習任務群特點與后現代課程設計的 ‘４Ｒ標準有內在一致性，即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性[12]。

3.關于高中語文學習任務群與核心素養的關系

“2017年版課標”以語文學科核心素養為綱，制定了18個“學習任務群”。關于高中語文學習任務群與核心素養的之間關系有兩種觀點：一是一一對應關系，持該觀點的學者認為，應把18個“學習任務群”切分成核心素養中的語言、思維、審美和文化四個維度。比如黃玉玲與彭小明設計的“普通高中語文學習任務群歸類”圖表，將18個學習任群按照語文學科核心素養的四個維度進行歸類[13]。蓋闊等人將18個語文學習任務群歸納為四大類，即語言類、閱讀類、寫作類、文化類[14]。二是相互滲透關系，持該觀點的學者認為，18個學習任務群是互相滲透的，共同承擔著整體提升學生語文核心素養的任務。徐林祥不贊成把18個語文學習任務切分至語文核心素養的四個方面，他認為“18個學習任務群既各有重點，相對獨立，又彼此關聯，滲透互補，共同承擔著整體提升學生語文核心素養的任務”[15]。

4.關于高中語文學習任務群的實施路徑

關于高中語文學習任務群的實施路徑，不同學者從不同層面提出了自己的見解，這些研究成果主要從課程、教學和評價三個層面進行探究。首先從課程實施層面研究高中語文學習任務群的實施。比如徐鵬就從教科書編制角度指出“基于任務群的教科書編制， 應該突出語文學科的特性， 聚焦學生核心素養的發展”[16]。有學者從教學層面研究高中語文學習任務群的實施。比如管然榮提出“‘任務群的實施可用專題式教學， 以‘專題切入， 能起到勾連眾多‘群任的作用；也可用‘群文閱讀式教學， 主要通過‘議題選擇‘文本群來建構課堂”[17]。還有學者從高中學習任務群的評價層面進一步研究高中語文學習任務群的實施路徑。比如王云峰認為教師要基于語文核心素養的構成要素來設計每個學習任務群的評價內容，并綜合評價學生在學習過程中的表現[18]。

5.關于高中語文學習任務群的價值

眾多學者在研究中都對高中語文學習任務群的價值問題進行了深入剖析，主要聚焦于課程、教材、教學方式與學生學習四個層面：一是課程層面的價值，持該觀點的學者認為高中語文學習任務群是高中語文課程內容的規定，改變了過去課程內容割裂的局面。吳欣韻從語文課程建設的角度提出了高中語文學習任務群的價值在于“學習任務群規定學習內容，增強語文課程的科學性；組合學習要素，促進語文教學的綜合性”[19]。二是教材建設層面的價值。徐鵬從語文教科書編制的角度論述任務群的價值，指出學習任務群“能夠促進語文教科書變革內容的組織形式，有助于語文教科書走出編制的現實困境”[20]。三是教學方式層面的價值。比如蔡可認為語文學習任務群的教學“能重新建設出具有整合性的語文學習生態環境”[21]。四是學生層面的價值。吳欣韻認為“學習任務群的運用有利于強化學生的自主學習，提高語文學習的參與性、實踐性”[22]。

三、高中語文學習任務群研究的特征

通過以上分析可知，圍繞高中語文學習任務群展開的系列研究取得了突破性進展，其在數量和質量上呈現出不斷上升趨勢，其研究框架逐步確立、并朝著深化和細化方向發展。同時亦可看到，該研究還存在深度不足、工具性傾向明顯以及系統性不足等問題。

1.高中語文學習任務群研究的特點

（1）研究成果在數量和質量上不斷攀升

在中國知網上，以“高中語文學習任務群”為主題進行檢索，可以發現從2017年以后，特別是在2018年以后，關于語文學習任務群研究的數量有著巨大提高，其研究質量也越來越高，在研究內容和研究方法上都有了顯著變化，研究內容越來越細化， 研究方法越來越有效。

（2）高中語文學習任務群研究框架基本確立

當前高中語文學習任務群的研究論題和研究視域的多元化，說明高中語文學習任務群研究已經形成了一個初步的研究框架。從研究論題來看主要包括高中語文學習任務群的提出背景、基本內涵、特征、價值、實施路徑等；從研究視角來看，其代表性研究視域主要有語文核心素養視域、新課標視域等。無論是將高中語文學習任務群視為一個研究的整體，還是將其視為語文學習任務的相關要素進行研究，都形成了各自的研究思路和研究體系，并在此基礎上確立起更全面的研究框架。

（3）高中語文學習任務群研究趨向深化和細化

自“高中語文學習任務群”這一概念提出后，學者們在該領域的研究不斷深入和細化，從高中語文學習任務群的特點、內涵、價值取向、與核心素養的關系、實踐路徑等方面分別展開研究，取得豐碩的成果，進一步推動了語文學習任務群的研究，為后續學者的研究拓展與深化打下了堅實的基礎。

2.高中語文學習任務群研究的不足

（1）研究成果深度不足

研究成果深度不足具體表現為理論研究深度不足和研究方法單一。首先就理論研究深度而言，雖然高中語文學習任務群的研究成果在數量上較豐富，但存在重復研究的現象，深度不足。不少學者在研究中提到了語文學習任務群的理論來源，但都只提及概念，很少有對其理論來源進行深入闡釋的，且大多缺乏對其理論的關聯性論述和系統全面的闡釋。其次是研究方法單一。研究方法在一定程度上能夠體現出研究成果的學理性、科學性和規范性，研究方法運用得當可使研究觀點更明晰、更具說服力。但從公開發表的研究成果可以看出，高中語文學習任務群以問卷調查、座談訪談等一手數據為基礎進行的研究仍較為缺乏，運用工具的實證研究總體不足。

（2）研究成果工具性傾向明顯

高中語文學習任務群具有實踐性，這一特性導致其研究充滿了工具性，同時也可能出現忽視理論基礎研究。近八年的高中語文學習任務群研究仍保持高度的實踐應用取向，研究成果更多的是經驗總結和對策性研究，基礎理論性研究成果少。具體表現為眾多學者在研究高中語文學習任務群時，現象描述較多、理論創新較少，大多停留在現象描述或者是從現象到對策，很少能通過現象抽繹理論。高中語文學習任務群的理論建構是一個復雜的系統工程，如果長期沉浸于務實研究只關注“如何”，忽視理論基礎研究不關注“為何”，可能會導致高中語文學習任務群在教學實踐中缺乏理論支撐，長此以往甚至會反向制約教學實踐。

（3）研究成果系統性不足

近幾年的高中語文學習任務群研究成果更加豐富、視角更為多元，其研究框架得以確立，但還存在研究成果系統性不足的問題。這種不足具體表現為兩個方面：一是18個語文學習任務群中的單個學習任務群的研究不均衡?！罢緯喿x與研討”的研究成果是18個學習任務群中最多的也是最熱門的，而“中華傳統文化專題研討”“漢字漢語專題研討”“中國現當代作家作品專題研討”等學習任務群的研究成果數量卻只占少部分，相對來說比較“冷門”。二是關于對高中語文學習任務群的評價問題關注不夠。高中語文學習任務群的提出改變了傳統的以單篇課文為單位的教學模式，隨著教學模式的變革，一種與之匹配的教學評價模式也亟待建立，因此高中語文學習任務群的評價問題不可忽視。但是就目前的研究成果來看，關于對高中語文學習任務群的評價的研究成果數量明顯不足，尚未建立起一個完善合理的評價體系。如果缺少一個清晰的評價標準和評價體系，將會導致高中語文學習任務群實施過程中教師和學生面臨“教什么”和“學什么”的艱難選擇。

四、高中語文學習任務群研究的未來進路

鑒于上述現狀，未來的高中語文學習任務群的研究只有從強化語文學習任務群的理論研究、拓展高中語文學習任務群研究的多學科視域、提升語文學習任務群研究的系統性等方面做出努力，才能將語文學習任務群研究推向既具理論高度、又有實踐效度的境遇。

1.強化語文學習任務群的理論研究

高中語文學習任務群的研究不能只滿足于對策性研究，還應該注重高中語文學習任務群理論的系統化探索與建構，增強研究的科學性與學理性。一方面，在推進高中語文學習任務群橫向研究基礎上進一步推進其縱向研究，構建更加完整的理論體系。另一方面，應進一步推動研究方法的多樣化，可通過思辨研究方法澄清高中語文學習任務群的基本概念，建構其系統的理論，為高中語文學習任務群的實施提供堅實的理論支撐；亦或是通過定量與定性相結合的方法，以實踐調查數據為基礎，了解高中語文學習任務群在實踐層面的現實需求與存在的問題。

2.拓展高中語文學習任務群研究的多學科視域

在高中語文學習任務群的研究過程中，除了要做好高中語文學習任務群本體的研究之外，還要拓展多學科視域研究。拓展多學科視域是把握高中語文學習任務群基礎理論與規劃高中語文學習任務群實踐路徑的必然選擇。因此高中語文學習任務群的研究者要不斷增強理論意識，跳出過度偏向實踐邏輯的研究視角，積極拓展多學科視域，促進理論研究和實踐研究視域的高度融合。具體而言，高中語文學習任務群的研究要進一步借鑒不同學科的理論和方法，從不同視角研究高中語文學習任務群的基礎理論問題和基本實踐問題，特別是要借助心理學、哲學、社會學等學科有關理論夯實高中語文學習任務群的理論基礎，豐富高中語文學習任務群的研究方法。

3.提升語文學習任務群研究的系統性

提升高中語文學習任務群研究成果的系統性首先要加強單個學習任務群研究成果的均衡發展。高中語文學習任務群是培養學生語文核心素養的載體，18個語文學習任務群共同承擔學生語文核心素養的發展，缺一不可。因此，在研究過程中應把更多的眼光放在未被“開發”的任務群，只有這樣才能更有效地發揮語文學習任務群的“抓手”功能來培養學生的語文核心素養，提升研究成果系統性。其次要加強高中語文學習任務群教學評價體系的建構。目前我們需要思考的是語文任務群這一教學模式下的語文評價的特性；需要關注語文學習任務群的課程內容模式對語文教育評價功能提出的新要求；需要改進針對學習任務群下的教學革新提出的與高考評價體系相對接的評價策略。

總之，高中語文學習任務群是我國語文課程建設的重大創新，它試圖改變傳統語文教學的線性模式，引導學生在運用語言的過程中提升其語文素養。未來的高中語文學習任務群研究必須要強化理論研究，拓展多學科視域，提升研究的系統性，以此不斷促進高中語文學習任務群研究的理論創新和實踐深化。

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[作者：楊嘉惠（2000-），女，廣西貴港人，湖南工業大學文學與新聞傳播學院，碩士生；廖興（1980-），女，湖南安化人，湖南工業大學文學與新聞傳播學院，講師，碩士生導師。]

【責任編輯? ? 王秀紅】

*該文為2021年株洲市教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下漢語言文學師范生教學實踐能力研究”（ZJGH21-148）的研究成果