學科育人理念下英語閱讀設計與實施

欒婷婷

學科育人理念下的小學英語閱讀教學設計要求教師不僅需注重理論講授，也需要關注學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的學科核心素養發展，促使三維教學目標落地。

一、培育語言能力的閱讀設計與實施

（一）發展語言理解能力

涉及以下幾方面：一是助力學生的語言輸入。教師在閱讀教學前組織學生展開字母和詞語的學習，幫助學生掃除自主閱讀障礙，結合圖文并茂的小繪本，使其理解發音規則，掌握單詞的音、形、義。在此基礎上加強學生聽音能寫、見詞能讀的技能訓練。二是引導學生深入理解文本。組織學生展開語篇研讀，在解決what、why、how問題的過程中，深入了解語篇的主題、文本結構、語言特點、作者思想等內容。三是合理設問：教師可以圍繞故事情節，提出思維連貫和導向明確的問題鏈。根據學生的基礎層次，提出針對性的問題，并鼓勵學生質疑，滿足學生的個性化發展需求。如在學習《My family》的相關內容時，教師鼓勵學生根據教學知識點提出自己的疑惑，如“如果想知道對方是不是楊玲，應該怎么說”“當我想問別人是誰時，應該怎么說”等問題。教師趁機了解學情，對學生進行查缺補漏式的教育引導，激發學生閱讀學習的主觀能動性，發展學生的語言能力。四是預測對比的教法，學生可根據故事的開頭或插圖，猜測后續的故事經過等，學生在閱讀中尋找線索，主動探究學習感受和創意想法。五是留白想象，讓學生帶入文本主人公的角色，想象彼此間的對話，深入感受主人公的心理或情感變化，有助于學生的創造性思考和表達。

（二）發展語言表達能力

教師提供學生展示與表達自我的機會，組織學生展開單詞記憶的游戲活動，如單詞“接龍”的認讀游戲。教師引導學生將本課的單詞記錄在單詞卡上，便于日后的鞏固閱讀，切實發展語言表達能力。教師鼓勵學生分享閱讀學習感受，小組創編課本劇及角色之間的對話內容，促進學生個性表達。教師利用現有的教學條件，組織學生展開英文繪本劇表演或英文故事趣配音等活動，糾正學生的發音等問題。如在學習《What time is it》相關內容時，契合學生愛表演的天性，鼓勵學生分享自己的一天計劃表，或自主創編對話內容，考查學生對句型和詞匯知識的學以致用、觸類旁通的能力，讓學生在交流表達中形成較強的時間觀念。

二、培育思維品質的閱讀設計與實施

（一）組織進行思維游戲

教師組織學生展開故事預測游戲、句塊推箱子、詞塊或句式拼圖等游戲，開發學生的思維和智力，營造輕松和諧的閱讀氛圍。如在學習《Colours》的相關內容時，讓學生根據教師出示的圖片，說出不同物品相應顏色的游戲，可激活學生的大腦思維，使其集中注意力。

（二）組織學生分析問題

問題是啟發學生思維的有效手段。先讓學生圍繞問題展開獨立思考，獲得獨到的見解，再展開小組討論，使其在集思廣益和思維碰撞、頭腦風暴中獲得完整性的結論，深入理解閱讀文本內涵。如在《What do they do》的教學中，教師設計“同桌之間圍繞某一職業，分析其工作性質和內容相關的話題”等學習任務。教師出示更多的職業詞匯，鼓勵學生圍繞話題和“What does he/she do”等句型，同桌之間進行詢問對話。學生在討論中衍生出更多學習問題創意的表達，對于個性問題，發揮班級頭腦風暴力量去解決，拓展學生的知識面和眼界。對于后進生，提出封閉性的問題，發展其學習的信心。中等生提出半開放性的問題，實現閱讀文本與生活的整合。優等生提出開放性的問題，要求學生用所學的新舊知識解決問題，發展學生的創新思維等。

（三）讀寫結合

教師在閱讀教學中組織學生展開仿寫或改寫等活動，通過讀寫結合的訓練，延伸閱讀文本的中心思想，鞏固對新句型和詞匯的應用，有助于發展學生思維的邏輯性和活躍性及概括性。如在《Drawing in the park》的教學中，組織學生展開復述語篇、仿寫句型、改寫故事內容等活動，發展學生的想象力和創造性等高階思維，使其有更多的學習收獲和情感體驗。

三、培育文化品格的閱讀設計與實施

（一）挖掘教材中的文化元素

文化教育內容滲透在閱讀文本的字里行間，可以是一種生活習慣或表達方式，也可以是一種生活態度。教師引導學生挖掘閱讀文本中的文化教育素材，幫助學生深度解讀文本內容，學生通過感受蘊含的文化元素，使其有透過文本看到實質內容和跨文化交流等能力。教師在文本閱讀教學中有意識地滲透跨文化的教育元素，引導學生樹立正確的思想觀念。如在《At Christmas》的教學中，圍繞“圣誕節快到了，你準備做什么”的語境，教師組織學生設計圣誕卡片，引導學生深入理解圣誕節特殊祝福語的內涵。學生經歷折卡片和繪畫、寫下信息等活動過程，自主展開“What should be written”“What should I pay attention to when expressing”等話題的討論研究。最后鼓勵學生互送卡片，讓學生注意跨文化交際，并升華閱讀活動的感情。

（二）對比中西文化差異

立足“培養有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”的英語學科育人目標，教師在英語閱讀課上不僅需注重傳統文化教育的滲透，還需組織學生展開中西方文化差異的對比，讓學生了解更多的異域風情，促進文化交流的同時，打破學生的固化思維。學生分析中西方文化差異，會建立正確的文化觀，用包容和理性的態度看待文化交流，激發學生傳承和弘揚中國優秀本土文化的意識。如在學習《Chinese New Year》的相關內容時，閱讀文本中滲透了諸多的春節標志元素，包括剪紙和倒貼福及貼年畫等，可激發學生民族自豪感和熱愛祖國的情懷。教師組織學生開展對比中西方傳統節日文化差異的教學活動，讓學生認識到中西方文化差異體現在節日起源和慶祝方式、文化價值等方面。我國是農業大國，根據歲時節令轉換而來的傳統節日都帶有濃厚的農業色彩。宗教是西方國家文化和社會的中心，自從基督教文明浸染歐洲大陸后，西方各傳統節日都與基督教有關。我國是禮儀之邦，深受儒家思想的影響，節日慶祝的儀式感強，如禮拜老人、吃團圓飯、串門拜訪等慶祝方式。西方國家節日的慶祝方式強調內容的豐富多彩，如巴西狂歡節等，市民聚集到街道或廣場上，通過彩車或畫臉譜、熱舞等方式慶祝節日，更注重自娛自樂。

（三）借助繪本拓展文化視野

繪本讀物有圖文并茂的特點，可激發學生的閱讀興趣。引入利于發展學生跨文化交際能力的繪本資源，滲透文化教學和情感教育，讓學生了解更多的西方文化魅力和異域風情。如在教學《An interesting country》的相關內容時，引入“Travelling around the world”的繪本故事，讓學生通過閱讀了解各國的風土民情。教師組織學生展開看圖猜國家的游戲，教師出示壽司和辣白菜等國家標志性的事物圖片，讓學生猜測對應的國家，趁機滲透文化背景知識，幫助學生了解更多的外國文化，豐富“interesting country”的教學主題。

四、培育學習能力的閱讀設計與實施

思維導圖是常見的有效學習手段。思維導圖整合了閱讀材料中的中心點、關鍵詞、分支詞匯等內容，能夠幫助學生梳理文本內容，讓學生的學習思路更加清晰。學生根據思維導圖標記出自己不清楚的地方，教師再帶領學生精讀，針對性地講解知識點，確保學生的學習成果。

如在《Dolls》的教學中，為突出學生的主體地位，引導學生有效學習。一是教師利用思維導圖的方式，提取要點，清晰化呈現教學內容。教師引導學生觀察兩個玩具娃娃的長相特點，要求學生用思維導圖的方式呈現出觀察結果，再鼓勵學生說出對玩具娃娃的印象。學生整理思維導圖后，對娃娃整體的印象深刻，可輕松說出其外貌特點，再引導學生利用His/Her...is...等固定句型描述周圍人的特點。教師呈現出有句型和句法的板書，以結構圖的形式呈現出文本內容，能夠降低學生的學習壓力和難度。思維導圖中的關鍵詞明確，對學生概括語篇內容有引導作用。思維導圖的知識結構清晰，打破了學生的線性思維，有助于學生多角度思考問題和探究文本內涵，提高學習效率。二是引導學生自主設計思維導圖，實現學習策略和文本知識的產出性應用。教師通過思維導圖結合問題式的教學方法，直觀呈現了女娃娃外貌的特點。教師鼓勵學生用同樣的學習策略，根據自己的理解，自主設計男娃娃外貌特點的思維導圖。同桌之間用固定的句型，互相表述男娃娃的外貌特點，實現對文本信息的深入把握，有助于發展學生的邏輯思維能力。教師傳授學生思維導圖的學習方法，學生根據教學內容靈活運用該學習策略，突出學生的主體作用，有助于激發學生的學習潛能和主觀能動性。教師引導學生說出自己最喜歡的娃娃，并說明原因。從娃娃特點的描述，進行知識遷移，發展學生的創新精神，考查學生對文本知識的理解和應用情況。三是教師引導學生用思維導圖的方式將文本的閱讀內容進行結構化的整理，培育學生的發散思維，實現重難點內容的輕松攻克。學生掌握了思維導圖的學習方法后，可根據學習需要，自主復習鞏固所學知識點。如學習自主性強的學生，學習了外貌特點描述的內容后，自主運用思維導圖整理了身體部位單詞名稱的思維導圖，如圖1所示：

如有的學生通過思維導圖的方式整理了有男人和女性的稱呼相關的知識點，便于后續的寫作等學習應用。思維導圖的繪畫方式和顏色多樣化，符合學生的喜好，更利于發展學生的自主學習意識和能力。

教師根據素質教育和新課改的要求，將核心素養培育的任務貫穿英語閱讀教學的全過程，拓展學科的育人功能，確保學生的全面發展。教師挖掘文本中有助于培育學生學科核心素養的元素及話題，豐富學科育人的載體和渠道。教師圍繞文本主題和學情，合理設計教學問題，有序安排教學活動，突出學生學習主體性的同時，讓閱讀學習更加立體和飽滿，使得學生能夠全身心地投入其中，有更多的學習收獲。