二十四節氣與幼兒園勞動教育融合途徑及策略

朱 慧

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

一、引言

勞動教育是“以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動”[1]，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，影響著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，應全面構建體現時代特征的勞動教育體系[2]。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒園勞動教育不可忽視，為各學段勞動教育體系的建構和幼兒德智體美勞全面發展打下良好的基礎。二十四節氣是中國人通過長期觀察太陽周年運動而形成的時間知識體系及其實踐，是中華文化的精髓。2016 年，二十四節氣申遺成功，這意味著更多義務和責任，要求我國動員各種社會力量，采取更加有組織、有計劃的保護措施，確?！岸墓潥狻钡拇胬m力和代際傳承[3]。因此，將二十四節氣融入幼兒園勞動教育，對幼兒的全面發展、勞動教育體系的構建及文化的傳承與發展具有深遠意義。

二、二十四節氣與幼兒園勞動教育融合的途徑

（一）滲透二十四節氣，創設勞動教育園所環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”[4]。因此，幼兒園應充分挖掘二十四節氣中的勞動教育資源，并以系統的思維滲透到幼兒園的環境之中，可采用紙質作品、音樂、實物等多種載體形式，調動幼兒的視、聽、觸等感官，讓幼兒全方位、多感官、立體化地體驗勞動教育。首先，幼兒園要對園所的全局環境進行整體設計與布局，凸顯活動主題，奠定教育基調。其次，幼兒園精心打造班級環境，既與整體環境協調一致，又彰顯班級特色。再次，幼兒園還要重視班級區域材料的投放，使其契合幼兒的身心發展特點及活動主題，讓幼兒在與材料的互動中建構認知。最后，幼兒園要有意識地引導幼兒去觀察、了解和認識環境，使環境與幼兒產生內在聯結，激發幼兒的勞動興趣，增加勞動知識和形成正確的勞動價值觀。

（二）融入二十四節氣，建構勞動教育課程體系

1.融入二十四節氣的勞動教育課程目標的確定。教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，勞動教育應使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣與品質，并實現樹德、增智、強體、育美的目的[5]?？梢?，幼兒園勞動教育應以此為依據，并遵循幼兒學習和認知特點，結合二十四節氣，進行統籌規劃，建構課程目標。從時間來看，課程目標應包含短期目標、中期目標與長期目標；從年齡來看，課程目標應包括小班、中班和大班；從領域來看，課程目標應包括健康、語言、社會、科學與藝術五大領域；從要素來看，課程目標應涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等方面。幼兒園要以幼兒的發展為出發點和落腳點，兼顧時間、年齡、領域和要素四個方面，相互滲透整合，制定出多維度、層次化和系統化的課程目標，以勞育人，實現幼兒的德智體美勞全面發展。

2.融入二十四節氣的勞動教育課程內容的選擇。幼兒園課程內容是指圍繞課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基本知識、基本態度和基本行為[6]。因此，幼兒園應圍繞課程目標以二十四節氣為載體來開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以傳遞勞動知識、價值觀與技能。與此同時，在課程內容的選擇上，幼兒園應遵循適宜性、生活化、興趣性和邏輯性的原則?！斑m宜性”包括幼兒發展的適宜性、文化的適宜性和地域的適宜性?！吧罨敝刚n程內容要緊緊圍繞幼兒的生活情景，來源于生活經驗，又運用于生活?！芭d趣性”指課程內容的趣味性，這直接影響幼兒活動的積極性、專注力與持久度。因此，幼兒園必須關注幼兒的興趣，在幼兒的興趣中尋找有價值的教育內容?！斑壿嬓浴敝缚陀^的規律、內在的聯系，所以，幼兒園既要明確課程內容本身的內在規律性，又要考慮五大領域的內在銜接性，還要關注幼兒認知與學習的規律，從而吻合幼兒的發展需要。

3.融入二十四節氣的勞動教育課程活動的組織。二十四節氣是勞動教育課程的內容載體，應成為貫穿幼兒園課程的主線。而在勞動教育課程活動的具體表現形式上，要注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，從一日活動、主題活動、區域活動和家園社共育四方面入手。具體而言，在一日活動中貫穿勞動教育，如入園離園時播放節氣歌、進餐前后了解食物的播種節氣、散步時欣賞園所環境等。在主題活動中強化勞動教育，如從五大領域出發，探究節氣與農耕之間的關系，了解不同節氣對應的不同地區的農耕活動。通過有目的、有層次地投放半成品或成品材料讓勞動教育在區域活動中得以拓展，如在生活區，投放廚房用具和洗漱用品等。在家園社共育中延伸勞動教育，如冬至時，開展包餃子的活動。盡管活動形式不同，但其最終目標都是通過節氣文化實施勞動教育，培育幼兒的勞動素養，促進全面發展。因此，活動之間要注意彼此銜接，形成融會貫通的有機整體。與此同時，幼兒園應根據具體情境對預設的勞動教育課程活動進行靈活、積極和理智地調整，以契合幼兒的發展。

4.融入二十四節氣的勞動教育課程評價的實施。幼兒園課程評價的根本目的在于“通過對課程的診斷，了解課程的適應性、有效性，為修正、調整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據，從而提高學前教育的質量，促進幼兒的全面發展”[7]。因此，幼兒園實施勞動教育課程評價時要注意以下幾點：第一，要確立培養幼兒的勞動素養，促進全面發展的評價目的，而非鑒別或選拔。第二，勞動教育課程評價的主體包括教師、幼兒園管理者、幼兒和家長等教育相關者，以便多視角獲取全面真實可靠的評價信息。第三，建立動態調整的評價權力體系，即在不同的評價情境中，應依據活動類型、學生特征、實施場域等因素合理設置評價權力的比重[8]。如校外活動中，家庭和社會所占的話語權相對更重，讓評價權力用得其所。第四，勞動教育課程評價的客體不僅僅是課程的效果，其包括幼兒發展和教師行為兩方面，還有課程的目標、內容和實施等。第五，在勞動教育課程評價的方法上要定性和定量有機結合，使質量互補，以增加評價的有效性與準確性。如教師的教案、幼兒的作品和家長的調查問卷等材料。第六，課程評價的標準應以勞動教育的相關文件、習近平總書記對勞動教育的重要闡述和幼兒發展的相關文件為依據，以本園實際情況為準則，制定科學的、適宜的和可操作的評價標準。此外，評價應貫穿于課程體系的全過程，且融于真實的勞動教育教學情境之中，以便及時調整與完善課程體系，實現以評促教，以教促學，從而促進幼兒健康成長。

（三）立足二十四節氣，開展勞動教育實踐活動

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”[9]。幼兒園立足于二十四節氣，在游戲和生活中廣泛開展勞動教育實踐活動，能使幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經驗，形成勞動素養，促進全面發展。如跟隨二十四節氣的“腳步”，以“水稻的一生”為主題，結合五大領域開展幼兒園勞動教育。在健康領域，參與播種與收獲；在語言領域，學習有關水稻的民諺民謠或者進行自創；在社會領域，調查由水稻衍生出的不同職業；在科學領域，記錄水稻的成長過程；在藝術領域，以水稻為原型進行創造性勞動。這一系列活動不僅涵蓋了勞動知識、勞動態度和勞動技能等勞動素養，還踐行了中國特色社會主義勞動教育的重要特征——以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創新，實現五育并舉，促進幼兒身心全面和諧發展。

三、二十四節氣與幼兒園勞動教育融合的策略

（一）基礎：樹立科學理念，追隨幼兒發展

勞動教育理念是教師從事勞動教育教學工作的導向和動力，教師要樹立科學合理的勞動教育理念，即“體現勞動自我的教師觀、指導勞動實踐的教學觀、體驗勞動過程的課程觀和創造勞動成果的價值觀”[10]。由此，教師應充分把握以下幾個方面：一是內涵要正確清晰，避免將勞動教育片面化，如將勞動教育等同于勞動。二是目標要全面綜合，避免將勞動教育目標狹隘化，如過于注重勞動知識與技能，忽略勞動態度和勞動情感。三是內容要系統全面，避免零碎散亂，以及偏向日常生活勞動教育，忽略生產勞動教育和服務性勞動教育；形式要豐富多樣，避免將勞動教育形式單一化，如只開展勞動實踐活動。四是方法要靈活多變，避免將勞動教育方法機械化，注重示范講解、討論交流和實踐感知等相結合。教師以科學的理念，服務幼兒的發展，喚醒幼兒學習動機中的主體意識，促使幼兒主體能動性、主動性和創造性充分發揮，并扮演好本職角色，如教育資源的提供者、教育活動的參與者和家園共育的溝通者等，全身心地投入勞動教育教學活動，平衡好幼兒的學和教師的教，實現教學相長。

（二）核心：踐行游戲精神，優化教育活動

眾所周知，游戲在幼兒園教育中居于核心地位。而游戲不僅指外顯和具體游戲活動形式，更蘊含著內在和抽象的游戲精神，兩者共同構成完整意義上的游戲[11]。但是，部分教師往往追逐游戲的工具性價值，而忽略其本體性價值，使其失去游戲精神，徒留游戲的軀殼[12]?？梢?，教師應將游戲精神，即一種追求自由、愉悅和創造的精神作為一種價值觀念，融入教育過程，而非開展多少游戲活動[11]。因此，游戲精神應成為貫穿勞動教育全過程的靈魂，從而不斷審視、調整和優化教育活動。首先，教師要充分給予幼兒自由，把幼兒的世界還給幼兒，為幼兒創設自主的勞動環境，使其在活動時間、空間、內容和形式等方面有自主選擇的機會。其次，教師要尊重幼兒自身的感知與體驗，切忌站在成人的立場去誤解與批判幼兒，而是傾聽、肯定與引導。再次，教師要保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒猜想與假設，并在實踐中驗證，從而促使其在實踐中學習，學習中反思，反思中成長。

（三）關鍵：完善培養體系，提高專業素質

勞動教育有效實施的關鍵在于建立一支懂得勞動教育規律、能夠整合勞動資源、開發勞動課程和指導學生勞動實踐活動的專業化師資隊伍[10]。然而，打造一支高質量、專業化、創新型的幼兒園勞動教育師資隊伍是一個系統工程，這需要國家層面、各級教育行政部門、師范院校和一線教師的協調聯動?？偟膩碚f，培養體系可分為職前和職后兩個階段。職前主要是師范院校以各級教育行政部門的相關要求為指導思想，以教師專業素質為核心建構課程體系，并將勞動教育培養融入各學科及各類校內校外實踐活動之中，為幼兒園輸送勞動教育專業人才奠定基礎。職后主要是實踐崗位中的學習提升，包含專家講座、教學研討和自主學習等多種方式。而見習和實習是搭建職前與職后的橋梁，因此，師范院校與幼兒園應針對勞動教育師資的社會需求與現實狀況溝通交流，調整、修訂人才培養方案，促使理論與實踐的良性循環。同時，各類群體間應建構起學習共同體，促進共同進步，雖然學習內容都涵蓋勞動教育理念、勞動教育知識和勞動教育能力，但各有側重。勞動教育評價體系包括師范院校勞動教育課程體系、師范生勞動教育專業素質、幼兒園教師勞動教育專業素質及勞動教育實施情況。通過評價的結果進行反饋、引導與調整，最終提高幼兒園教師勞動教育的專業水平，使幼兒園勞動教育質量優質化。然而，在二十四節氣與幼兒園勞動教育的融合過程中，教師僅擁有勞動教育專業素質還不夠，還要具備良好的節氣文化素養。由此，幼兒園教師節氣文化素養形成也離不開職前和職后相結合的培訓模式、學習共同體的建構和評價體系的建立。

（四）抓手：形成三級聯動，整合教育力量

家庭、學校和社會在勞動教育中扮演著不同的角色，三者應該協同實施，共促發展。家校社協同推進勞動教育是使勞動教育由理論到實踐的重要抓手。在二十四節氣與幼兒園勞動教育融合的過程中，家園社三級聯動涵蓋了認知到評價的全過程。在認知上，幼兒園要利用家園聯系欄、專家講座、微信公眾號、親子活動和社區活動等多種形式傳播正確的勞動教育的內涵。在目標上，幼兒園應發揮勞動教育的主導作用，在結合政策文件、時代特征、幼兒身心發展的規律和家園社的實際資源下制定切實可行的目標，也要尊重、理解家長及社會對勞動教育目標的期待，并將其豐富而有價值的理解納入到勞動教育目標的動態生成中，嘗試尋求家園社在勞動教育目標的制定中遵循異質互補、同質共進與平等交融的原則和思維方式，促使勞動教育的一致性及有效達成[13]。在內容上，構建管理平臺，以幼兒身心發展特點、學習、認知和教育規律及地域差異等為依據，制定全面且細化的篩選標準，促使家園社共同篩選節氣中的勞動教育資源，持續不斷為勞動教育內容注入新鮮血液。在活動上，根據勞動教育的具體內容，家園社分別承擔組織者、參與者及協調者等多種角色中的任意一種或多種。因此，家園社根據勞動教育活動的實際情況，分工協作，互相配合。在評價上，既包括對勞動教育的評價，又包括對各自角色的評價。同樣，可以建立數據化、動態化的評價體系，便于評價信息實時共享，發揮評價的育人導向和反饋改進功能?？偠灾?，家園社以幼兒發展為核心，從各個環節出發，協同推進二十四節氣與幼兒園勞動教育的融合。