職業院校語文課程智慧課堂的應用對策研究

楊 楊

安徽亳州新能源學校，安徽 亳州 236700

0 引言

隨著人工智能技術和5G 通信技術在教育領域應用的日益深入，智慧課堂應運而生，并在各級教育機構得到了廣泛應用，取得了良好效果[1]。語文課程是職業院校全部專業的基礎課程，不僅能培養學生的人文素養，還能提高學生的邏輯思維能力，對后續專業課程的學習有著良好的促進作用[2]。語文課程學習需要長時間的堅持，通過構建智慧課堂來延伸語文教學，使學生在開放、自主的環境中自由地學習語文知識，充分暢游在富饒的語文知識海洋中，實現學生個性的自由發展，促進學生人格的健康成長。

1 職業院校語文智慧課堂構建的價值

智慧課堂是指建立在現代信息技術基礎上的能進行教學資源分享、網絡直播或錄播授課、互動答疑等教育活動的教學模式[3]。在職業院校語文課程教學中構建智慧課堂，對提高語文課程的教學效果有著非常重要的價值。

1.1 有效擴展課程的教學資源

智慧課堂上有較大的網絡存儲空間可以存儲語文教學所需的電子圖書、圖像、音視頻及動畫等教學資源，這些教學資源不僅可以由教師在課堂上隨時訪問并向學生展示，還可以供學生隨時訪問學習，極大地拓展了語文課程的教學資源，為學生學習語文創造了良好的基礎條件。

1.2 有效拓展學習空間

智慧課堂不僅能為學生在上課時創造良好的教學情境，還能在課下打破時空限制，方便學生充分利用碎片時間進行學習，為學生創設隨時隨地學習語文知識的條件。智慧課堂極大地拓展了學生的學習空間[4]，它所依托的現代信息技術平臺具有網絡互動的功能，學生在學習時遇到問題可以隨時與教師交流、請教，教師可以通過智慧課堂給學生答疑解惑。

1.3 提高學生學習興趣

職業院校學生大都處于青春期，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。智慧課堂建立在現代信息技術的基礎上，有著非常豐富的多媒體資料，教師可以隨時在課堂上插入圖片、音視頻分析，并為學生創設良好的互動條件，這種有別于常規教學模式的學習方式，能提高學生學習語文知識的興趣。

2 智慧課堂的特點

職業院校語文課程教學中建設好智慧課堂，充分發揮智慧課堂的優勢作用，與語文課堂教學有效融合，要具有以下特點。

2.1 數據化

常規的課堂教學，教師一般依靠學生的課堂表現和作業完成情況來進行學情評價，這種評價方式有一定的主觀性，且不夠全面。依托信息化手段搭建智慧課堂，可利用數據化方式呈現出學情分析結果，輔助教師深入挖掘學生學習數據中蘊含的信息，精準評價學生的語文學習狀態，為教師后續優化教學手段和改進教學方法提供參照。

2.2 可視化

在常規的課堂教學評價中，通常采取課堂答疑、課堂表現和作業批改等手段，這些手段具有一定的滯后性。依托信息化手段搭建的智慧課堂，能及時將學生學習的后臺數據可視化地展示出來，幫助教師充分了解學生的課前預習、課堂表現及課后作業完成等信息，幫助教師掌握學生的學習狀況，使教師能夠及時鼓勵學生的點滴進步，實現過程性與可視化的教學評價[5]。

2.3 互動性

與微課、慕課等線上教學模式相比，智慧課堂能實現良好的互動，學生可以向教師提問，教師也可以及時解答學生疑問。教師可以根據學生學習情況，有針對性地向學生推送視頻與圖片等學習資料，滿足學生的個性化學習需要，有效激發學生的學習潛能與主觀能動性。

3 職業院校語文智慧課堂的應用策略

職業院校語文課程以培養學生的語文應用能力為目標，為后續提高學生的專業素養和專業技能奠定基礎。在語文教學中充分應用智慧課堂，充分提高語文課程教學效果，服務職業院校人才培養。

3.1 加強預習，優化課程導入

預習是學生在課前對課程進行自學的學習活動。預習不僅能幫助學生熟悉所學內容、降低聽課難度，還能提高學生的自學能力[6]。在智慧課堂建設前，教師雖也布置預習任務，但受時間限制，無法對全體學生進行有效監督。建設智慧課堂后，教師可以在布置預習任務后，向學生推送預習內容，學生在智慧課堂上進行預習。此外，學生可以記錄線上預習時的疑問，并在線上向教師請教，教師看到后利用平臺解答學生的提問。課前，教師可以利用智慧課堂統計學生的預習數據，使教師能夠實時掌握學生的預習狀況，掌握學生的學習基礎。根據學生的學習基礎和教學內容，合理進行課程導入，幫助學生較好融入課堂。

例如，在學習唐代大詩人李白的《將進酒》一文時，該文的教學重難點是領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。教師在課前布置預習任務，要求學生利用智慧課堂收聽該詩篇的朗誦音頻、內容講解視頻，同時查閱生詞、朗誦詩篇，完成朗誦后將音頻上傳至智慧課堂。教師課前根據智慧課堂反饋的學生預習信息和學生線上與師生討論的問題，掌握學生的學習情況，優化課程導入方法。在課堂教學中，教師利用智慧課堂導入課程，向學生播放李白在創作《將進酒》詩篇時的背景知識，使學生全方位融入課堂教學，實現良好的課程導入。相較于傳統的導學案，智慧課堂的教學平臺可實時跟蹤與統計學生的預習情況，為教師課堂教學提供有效參考。

3.2 創設教學情境，提高學生課堂參與感

結合語文教學內容利用智慧課堂創設教學情境，營造貼近語文課程的教學氛圍，使課堂教學更加生動、課堂氣氛更加活躍，學生能夠充分融入教學情境中，提高學生的課堂參與感。在教學情境創設過程中，不僅要貼近課文內容，還要貼近學生的日常生活，幫助學生營造熟悉的情境，進一步激發學生課堂參與感[7]。

例如，《離太陽最近的樹》一文通過描寫紅柳樹在西藏高原上頑強生長的故事，使學生感嘆紅柳樹在殘酷的自然環境下蓬勃的生命力，啟發學生在逆境中依然能夠奮進、拼搏。學習該文前，教師要求學生預習課程后去拍攝校園、小區或公園中生長在石縫間的野草的照片或視頻。課堂上，由教師利用智慧課堂在投影儀上展示紅柳樹生長的照片和視頻，并展示學生拍攝的野草照片或視頻，同時讓2~3 名學生發言表達拍照時的感悟，以野草類比西藏高原的紅柳樹。隨后教師再進行總結，并進行課文教學。課文教學完成后，教師總結紅柳樹在極度缺水和酷寒的環境中蓬勃生長，啟迪學生在面對困難時仍然要有頑強的意志，仍然能夠克服阻力、堅持不懈、勇于奮斗，鼓勵學生在求學、參加工作后能夠學習紅柳樹的拼搏精神成就自己的精彩人生。本次教學過程中，由于作為紅柳樹類比的野草照片或視頻均由學生拍攝，因此，學生能充分融入課堂教學，在聽課時能夠聚精會神、在討論中能夠踴躍發言，以較高的參與感參與到課堂教學中，取得良好的教學效果。

3.3 情感滲透，豐富學生的人文情懷

情感滲透是語文教育的有效手段。傳統的課堂教學受限于教學條件，僅能依靠教師講授，難以取得理想的情感滲透效果。利用智慧課堂能使用電子白板、投影儀和音視頻設備，結合課程內容提供立體的聲、光和影像等資料實現情感滲透，豐盈學生的情感世界、豐富學生的人文情懷，有效提高學生的綜合素質。

例如，在學習《想北平》一文時，職業院校學生大都剛離家住校，雖然會常常想家及父母親人，但由于人生閱歷有限，并未對故鄉有著濃厚的思念之情。因此，為幫助學生更好地理解課文，在新課導入環節教師播放思鄉主題的歌曲及視頻，讓學生深入感受濃厚的思鄉之情。利用多媒體呈現出民國時期北京的圖片，講解老舍先生對故鄉的思念之情，激發學生的鄉土記憶和情懷，利用課件呈現出思念家鄉的意境美，傳遞綿延不絕的鄉思。隨后，教師對文章“眼前—回憶—眼前”的文章結構進行分析，進一步進行情感滲透，幫助學生深入理解文中寄情于物、細膩描寫等寫作手法，深入挖掘文字美和意境美等，更好地幫助學生理解作者的思鄉之情，豐富學生的人文情懷。

3.4 開展綜合實踐，拓展語文學習空間

語文是貼近生活的課程，開展語文綜合實踐活動，以親身實踐和勞動的方式，從生活中汲取營養，幫助學生增長見聞、拓寬視野，感受語文學科的獨特魅力。在智慧課堂環境下開展綜合實踐活動，能更好地提高綜合實踐活動的教學效果，拓展語文的學習空間[8]。

例如，學習《我的母親》一文后，組織學生進行以“傾聽愛的聲音”為主題感受親情的綜合實踐活動。教師利用智慧課堂布置綜合實踐任務，要求學生查閱關于父母親情的小說、散文和詩歌等文學作品，并對相關作品進行整理，通過講故事、課件匯報及詩歌朗誦等形式向師生展示實踐成果。學生在教師指導下成立合作小組，小組組員密切配合，制訂切實可行的活動計劃，合理分配組員的任務，通過查找、篩選資料，商討確定匯報方式并制作實踐成果。在智慧課堂環境下，學生可以將實踐成果通過多媒體課件、視頻和詩歌朗誦的方式向全班同學匯報，教師利用智慧課堂錄制學生課堂匯報的精彩過程。在整個綜合實踐完成過程中，師生可以利用智慧課堂進行溝通和互動，學生通過智慧課堂進行討論并向教師提問，教師通過智慧課堂幫助學生解答疑問，進一步拓展了師生的互動空間。在本次實踐活動中，通過小組配合，提高學生的溝通能力、組織能力和合作能力；通過實踐成果匯報，引導學生用多種形式來感恩親情，激發學生熱愛家人與家庭的情感意識。設計感受、演繹、傾聽及思考親情的多個實踐活動環節，布置采訪與講述親人的故事及與親人對話等活動，利用先進的智慧課堂，進一步提高綜合實踐活動的成效，拓展語文學習空間，有效提高學生的語文綜合素養。

3.5 差異化課后輔導，提高學生的語文素養

語文課程的學習是一個長期的過程，僅僅依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。利用智慧課堂能夠有效延展語文教學，根據不同學生的不同學情實施差異化的課后輔導，進一步提高學生的語文素養[9]。在傳統的課后輔導中，教師批改學生作業等活動存在一定的滯后性，即當教師發現學生學習存在不足時，相關課程的教學活動已經結束。

利用智慧課堂的學生學習數據分析功能，根據學生語文水平的不同，差異化地推送復習資料和知識鞏固習題，幫助學生完善課上學習的薄弱環節。學生課后可對學習不足之處，通過反復觀看教學微課視頻與課件，進一步鞏固教學內容。此外，教師還能利用智慧課堂廣泛收集學生意見，以此作為教學設計調整的依據，促使教學內容與策略更加貼近學生學習需求的實際情況。教師還能利用智慧課堂根據學生的學情，推送差異化的作業，如閱讀經典短篇小說，在閱讀結束后布置學生復述文章內容、描述文中人物形象、分析作者的寫作風格等發散性任務，并根據學生的不同語文素養，開展差異化的分類輔導，有效延伸語文課堂教學，助力不同學情的學生提高語文素養。

此外，師生之間還能夠利用智慧課堂進行互相評價，教師能夠實時獲得學生評價，學生也能夠看到教師對自身的點評。在進行評價時，教師要根據學生不同的學習情況給予有針對性的評價，不僅對學習好的學生，更應該表揚進步大的學生，激勵他們在今后的學習中更加努力。通過師生之間的相互評價，更利于實現師生的共同進步、構建良好的師生關系，對提升語文課程的教學質量起到積極意義。

4 結束語

綜上所述，建設職業院校語文課程智慧課堂，充分發揮智慧課堂的數據化、可視化和互動性的特點，教師應轉變教學理念，采用恰當的教學方法，通過加強預習、創設教學情境、情感滲透、開展綜合實踐和差異化課后輔導等教學措施，有效激發學生對語文課程的學習熱情，使學生充分融入語文課堂教學，積極推動職業院校語文教學改革，為提高職業院校人才培養質量奠定基礎。