浸潤家鄉文化?助力鄉村振興

班會背景

習近平總書記指出：“堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題?！编l土文化是文化自信的源泉，國家、民族的文化自信離不開對優秀傳統文化尤其是鄉土文化的挖掘、繼承和創新。黨的十九大報告首次提出“實施鄉村振興戰略”，黨的二十大報告明確強調全面推進鄉村振興。

全面推進鄉村振興，絕不僅僅是產業的振興和經濟的發展，更是人才、文化、生態的振興。將鄉村的自然風貌、物產資源、人文歷史、語言風俗等納入鄉土課程，對鄉土文化傳承、鄉村振興具有重要意義。

初中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵期，如何從“關注自身發展”提升到“兼具家國情懷”，值得每一位德育工作者思考。本節班會課通過聚焦鄉村振興中的產業振興層面，選擇南海本土特色文化——藤編作為研究對象，引導學生在搜集與研究家鄉文化資料、參與生產生活實踐中，感悟家鄉文化精神，增強家鄉情和建設家鄉的責任感、使命感。

班會目標

1.幫助學生了解鄉村振興政策及南海藤編家具產業發展的歷史與現狀。引導學生對家鄉南海藤編家具產業發展建言獻策，提供科學可行的解決方案。

2.增強學生對南海藤編文化的認同與自信，培養投身鄉村振興實踐的責任感、使命感。

課前準備

1.學生：撰寫采訪稿，前往藤編本土品牌店藤王府進行實地采訪調查，了解藤編家具產業現狀。

2.教師：提前與藤王府負責人陸凱文老師溝通采訪事宜；提前與廣東省非遺項目南海藤編傳承人梁燦堯老師溝通，安排好班會現場授課事宜。

班會過程

環節一 尋找南海符號，認識家鄉文化

師：同學們，我們在南海這片美麗的土地上成長，扎根在南海，學習在南海。南海的歷史尤為久遠，積淀尤為深厚。相信大家對我們的家鄉——南海一定有比較深的了解。大家首先會想到哪些代表性的南海符號呢？在代表歷史人物方面，你會想到誰呢？

生：一代宗師黃飛鴻、武術大家葉問、改革先鋒康有為、鐵路之父詹天佑。

師：在旅游景觀方面，你會想到哪個景點呢？

生：千燈湖、西樵山、南海影視城。

師：在大家最愛的特色美食上，你會想到什么呢？

生：鹽步秋茄、西樵大餅、里水霸王鴨、九江煎堆。

師：在本土文化上，你會想到什么呢？

生：詠春文化、龍舟文化、醒獅文化、藤編文化。

【設計意圖】通過“尋找南海符號”的知識競答活動，加深學生對本土文化的認識與了解，樹立文化認同與文化自信，同時引入本節班會課的主題——藤編文化。

環節二 穿越時空隧道，研究家鄉文化

師：在剛剛進行的“尋找南海符號”環節中，我們了解到南海本土特色文化包含了被稱為指尖上的藝術的非遺文化代表——藤編。大家接觸過藤編嗎？

學生們開始回想有關藤編文化的兒時記憶。

生1：在上幼兒園時，午休時老師會給我們鋪藤席，睡在上面特別涼爽。

生2：在爺爺奶奶家里，總會有那種藤編成的椅子。

生3：熱水壺外面的藤套。

師：大家關于藤編的印象可能更多停留在兒時爺爺奶奶躺在藤椅上，搖著蒲扇，給我們講述他們年輕時候的故事。在藤編椅上的夏天，是記憶中故鄉最熟悉的樣子。事實上，南海藤業最早可追溯到一千多年前，北宋已有把南海藤席作為朝廷貢品的記載。古時的藤藝品實屬奢侈品，但又是每家必備的家具。當時的藤椅，只有家里年紀最長，粵語里叫“話得事”的長者能坐在上面，自有一種威嚴。大家想不想了解更多關于南海藤編的發展歷史呢？

“想！”學生們齊聲回應。

師：今天我們有幸邀請到一名尊貴的嘉賓——廣東省非物質文化遺產南海藤編技藝的傳承人梁燦堯老師。掌聲有請梁老師！梁老師，您能不能給我們介紹一下南海藤編的發展歷史呢？

梁老師：我們藤編的歷史源遠流長。我們的產品本來是用土藤做的，土藤是海南島出產的藤，一直以制作藤席為主，應用不是特別廣泛。直到有一位名叫周月庭的村民，他經常在廣州十三行打工，發現了荷蘭船只運輸所用的洋藤，從而進行了加工改進，發展出了極其輝煌的南海藤業。但是塑料業的出現極大沖擊了藤業的發展，藤業慢慢由盛轉衰。希望在同學們的努力下，能夠重新煥發我們本土藤編文化的生機，我會永遠支持

大家！

隨后，梁燦堯老師現場展示自己編制的藤編作品，讓大家傳閱，一起感受藤編制品的魅力。學生們通過觀察、觸摸、討論等方式，對藤編文化有了更直接、更深入的了解。

師：同學們，聽了梁老師生動的介紹，我們才發現原來藤編文化歷史如此悠久！我們再次把真誠的掌聲送給梁老師，感謝梁老師為家鄉藤編文化傳承作出的貢獻，也希望同學們能抓住寶貴的機會多和梁老師這樣的前輩學習和交流，為助力藤編文化煥發新時代活力作出自己的貢獻。

【設計意圖】“穿越時空隧道”包含兩部分的內容，一是學生通過回憶兒時關于藤編制品的相關情景，在與祖輩親情的鏈接中深化對本土藤編文化的情感認同。二是通過非遺項目南海藤編傳承人梁燦堯老師的講述，帶領學生了解藤編家具產業的發展歷史與現狀。該環節充分整合教育資源，真正實現家校社協同共育的育人理念。

環節三 分享采訪報告，熱愛家鄉文化

師：通過前面“鄉村振興，共建共享”國情和形勢政策教育系列班會的學習，我們知道，實施鄉村振興戰略是習近平總書記在中共十九大作出的重大決策部署。它的具體內容是什么呢？全體同學通過齊讀的方式進行溫習。

生齊讀鄉村振興戰略。

師：近年來，藤編家具產業恰好是政府鄉村振興扶持的重點發展產業。那么，目前南海藤編家具產業發展的現狀如何呢？在今天上課之前，我們已經派出了一支精銳的實地調查小組前往藤編家具產業的發源地——鹽步一探究竟！接下來，讓我們一起觀看“前方記者”發回來的一線采訪報告。

播放實地采訪調查小組的錄制視頻。

采訪對象：廣東省非遺項目南海藤編市級傳承人、佛山市工藝美術師——陸凱文老師。

采訪地點：廣東省佛山市南海區大瀝鹽步家具城藤王府。

生1：陸老師，現在社會發展得特別快，家具產業也面臨迭代更新，目前藤編家具產業發展是否遇到了困難呢？

陸老師：首先，制藤業面臨師傅老齡化、后繼乏人、無人可傳等問題。會編藤的人越來越少，因此編藤技藝可能會有失傳的風險。其次，和塑料相比，同樣是制作一個籃子，藤制品售價一百多元，而塑料制品僅需二十多元，沒有價格優勢。最后，藤制品的原材料很多都需要從國外進口，因此材料比較緊張，容易漲價。

生2：目前南海大瀝區域藤編產業發展現狀如何？

陸老師：目前大瀝藤編產業出現滑坡趨勢，以前藤制品加工廠有十幾家，現在只剩下幾家藤制品作坊。原因有很多，例如環保問題，有些作坊存在環境污染問題，排放的油漆廢棄物品影響到周邊居民的生活。還有消防問題，有些作坊不符合消防安全生產的標準。因此，部分規模較大的藤廠已經遷址到其他地市。藤編家具產業面臨嚴峻的挑戰。

【設計意圖】本環節組織學生直接到藤編家具產業的發源地進行實地采訪調查，學生通過觀察、溝通、體驗等多種渠道獲取信息，知行合一，培養了學生的關鍵能力與必備品格，同時借助“同伴賦能”的育人方式，實現班級整體的教育效果。

環節四 我做鄉村規劃師，投身家鄉文化建設

師：在20世紀80年代的鼎盛時期，南海大瀝曾有上千家藤廠作坊。每家每戶在門口織藤是一大特色景觀。雖然藤編家具產業擁有輝煌燦爛的過去，但是舊產業也會遇到新挑戰！如今南海藤編慢慢由盛而衰，成為逐漸失傳的傳統工藝。通過觀看四位同學的現場采訪視頻，大家能否一起來總結目前藤編家具產業面臨哪些挑戰呢？

學生們踴躍發言。

生1：替代品的出現：更便宜的塑料制品。

生2：原材料貴、制作耗時長。

生3：材料高度依賴進口。

生4：人力成本大幅增加，人才緊缺。

生5：隨著一批有著藤編情懷的師傅漸漸老去，藤編文化面臨著如何傳承的問題。

師：作為擔當中華民族偉大復興大任的時代新人，我們享受著國家興旺、社會發展帶來的時代紅利，我們有責任和義務加入到鄉村振興的隊伍之中。假如大家是推動南海鄉村振興的“鄉村規劃師”，你能否為藤編家具產業規劃更好的發展路徑呢？我們可以從哪些方面著手，助力藤編家具產業煥發新的活力？

接下來，將學生劃分為6個小組，嘗試從不同角度提出振興藤編家具產業的合理化建議，然后每個小組再派代表上臺進行分享。

生1：由于藤的進口價格比較高，首先，我們可以像培育雜交水稻一樣在中國本土培育一個優良的替代品種，支持藤業的發展。其次，政府需要提供一定的補貼和扶持。最后，可以借助學校的平臺進行宣傳，培養學生的興趣，這樣才能更好地把藤業發展下去。

剩余小組分別從家具使用的保護、促銷、宣傳等角度提出合理化建議與方案。

師：除了四位同學所分享的好建議外，還有沒有其他建議補充呢？

生1：借助工業機器人代替手工勞作，提高產量。

生2：建設產業人才培訓基地，提供系統化的人才培訓。

生3：借助數字化手段，將藤編家具產業的相關資料數字化，便于傳承。

【設計意圖】學生以小組合作的形式，從多角度提出幫助本土藤編家具產業發展的建議與方案，大家在同伴交流和述說中感受鄉土文化的正能量，在“非說教”中實現潤物無聲的道德浸潤。同時，充分發揮學生的能動性和主人翁意識，在浸潤“鄉土”的過程中，增強家鄉情和建設家鄉的責任感、使命感，進而上升到民族情、中國心，形成合理的價值追求，促進文化認同和健全人格的發展。

師總結：從剛剛大家科學而有效的分享中，老師感受到了同學們的態度與責任擔當。世間萬物皆有興衰，作為南海學子，我們享受了家鄉帶給我們的便利與資源，我們有責任共同參與家鄉鄉村振興產業的建設，反哺家鄉。相信有你們的參與，家鄉發展會增加更多的新鮮血液，煥發出源源不斷的生機與力量，鄉村產業振興必定能迎來新的美麗篇章！

班會延伸

1.各小組將本組討論結果撰寫成《南海藤編家具產業高質量發展建議書》，并提交給當地的藤編組織。

2.將南海藤編文化的發展歷史制作成海報及新媒體推文，宣傳家鄉本土特色文化，吸引更多的人加入到保護、傳承的隊伍中。

戴鑫貽? ?廣東省佛山市南海區石門實驗學校。曾獲廣東省第七屆班主任專業能力大賽初中組一等獎。