基于主題意義的高中英語單元整體教學策略

王彤

摘? 要：在新課程改革的大背景下，傳統的教學方法已不能適應學生的學習需求，特別是在中學階段，教師的教學方法過于單一，難以激發學生的興趣，導致學習效果不佳，影響英語成績的提高。在這樣的大環境下，任課教師應該探索具有創造性的教學方式?；诖?，文章探討了主題語境下單元整體教學的重要性及實施原則，提出了基于主題意義的單元整體教學設計路徑，旨在通過主題意義的引導，提升中學英語的整體課堂教學質量。

關鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體教學

一、主題意義下單元整體教學的重要性及實施原則

單元是高中英語主題教學的重要基礎單位，通過單元整體語篇教學，學生可以掌握語言特點，同時也可以獲得相關文化知識，從而更好地理解和應用所學的英語知識，達到教育和育人的目的。然而，目前高中英語教學仍然以聽、說、讀、寫為單元進行教學，沒有從整體上進行整合，導致了課堂教學內容零散，教學內容片面，缺乏深度和完整性。整個教學內容阻礙了學生的語言能力的培養，各學習活動間缺乏有效的過渡和銜接，不利于學生構建完整的知識體系，同時也不利于單元主題的深化。此外，部分任課教師缺乏單元整體意識，在日常教學中出現單元詞匯、句子以及語篇等分離的現象，單元教學的教學設計缺乏整體性、立體性。

因此，教師應該整合教學內容，構建完整的單元教學體系，使學生更系統地掌握英語知識，提高其英語能力。同時，教師應當改變現有的割裂的教學方式，在單元教學中要整體把握教學目標、教學內容、教學活動以及教學作業等內容，從而實現教學設計與教學學科素養的對接。具體實施原則如下：

其一，主題性原則。主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，在每一主題之下都有多個子主題。了解和探索這些課題，對培養學生的學科核心能力具有十分重要的意義。所以，在英語教學中，教師應該以主題為指導，在設計教學環境時，必須充分考慮單元的主題性，營造能使學生產生學習動力的環境，有效激發學生的學習熱情。從教學內容的導入、語料的選取以及輸出語境的設定，都應該圍繞單元主題進行，即以閱讀語篇為基礎和框架，深化、補充、拓展單元主題。

其二，整體性原則。盡管每個教學模塊都有自己的特色和教學目標，但是任課教師在教學中不能把這些模塊相互分割。在英語主題單元教學中，任課教師要對語言輸入以及語言輸出進行充分地了解和預設。在教學中不能摒棄閱讀中的語料，而應當深入研究和拓展閱讀材料，為后續環節做好語句輸出提供語言的框架和支持。這種環環相扣、互為補充、循序漸進的教學設計，才是真正實現單元式教學的有效途徑。

其三，延伸性原則。一個單元的授課時間通常為6～7個小時，教材內容的數量是有限的，但是主題的廣度卻是沒有限制的，因此教師的教學設計應該彈性、靈活。對文本材料進行全面分析，這樣教師可以更好地挖掘教材文本的深度以及廣度，在處理教材內容的基礎上適當地拓展知識。在學生學習語法知識以及練習的同時，教師還可以引導學生進行批判性思考，將所學知識以及內容實現遷移，達到活學活用的效果，以此實現語言知識的深度輸出，提升學生的人文素養。

二、基于主題意義的單元整體教學設計路徑

對任課教師而言，不能單純地按照教材的編排內容展開教學活動，而應圍繞主題單元的方式進行教材內容的重構和整合，讓各板塊間的內容相互融合以及相互支撐，實現單元教學內容的有機結合，通過單元主題教學方式來拓展和深化教學內容?！皢卧黝}”的含義是指“單元主題”中所表現出的“中心”或“深層”的內涵。確定課程目標、整合學習內容、設計教學活動，都要以主題的探索性為中心，因為它在維持、整合各個環節的過程中發揮著重要的作用。

以人教版的教材為例，其每一單元都包含了一個主題，并且要求教師開展對應的主題教學活動。在教學過程中，教師應該按照學生的學情計劃，從單元主題的學習內容入手，確定學生單元學習的能力范圍，并進行單元學習活動的設計。

（一）明確單元主題

在英語課堂教學中，教師要明確單元主題，以主題為導向，尋找主線分明的單元式教學。在教學中，教師應有效地激發學習主體，建立以單元核心為中心的主題情境，激發學生對課題的認識，有效地喚醒學生的知識體驗，使學生掌握新知識之間的結合，從而實現知識的建構。在進行單元整體教學時，教師需要清楚地了解主題群所涉及的學習內容，并將這些內容分配到不同的課程中，使得每節課程都有明確的學習目標和重點。

例如，在教授人教版（2019）必修1 Unit 5時，教師應該通過語篇教學讓學生學習漢字的發展史以及漢字在中華文化傳承中的作用，同時也要引導學生思考漢字在世界范圍內的應用與發展。除此之外，教師還需要激發學生對英語學習的興趣，引導他們反思自己的學習方法和技巧，并幫助他們選擇適合自己的學習策略，以提高英語學習的效果。通過這樣的教學，學生可以更好地理解知識，掌握語言技能，同時也能夠提升自己的綜合素質和學習能力。

（二）學生學情分析

“世界語言”這個話題與學生的日常生活和學習密切相關，尤其是對高中一年級的學生而言，他們的思維比較活躍，喜歡接觸新事物，并對不同的語言和文化都很感興趣。因此，教學的關鍵在于讓學生了解英語的重要性，培養學生對語言的理解能力。漢語是母語，但學生對漢語的歷史、起源和演變等方面的認識還不夠深入，不能進行全面系統的研究。因此，理解和研究漢字的發展史，探索漢字對幾千年文化傳承的影響，對研究漢字發展史具有重要的意義。

以人教版（2019）必修1 Unit 5為例，教師在教學過程中，可以讓學生談論該單元主題下學習方面存在的難點和問題，并開展討論，找到對應的解決策略。此外，教師可以將學生討論的結果過渡到學生個人英語學習狀況下，并引導學生進行反思，并以文本輸出的形式強化學習效果。

（三）單元教學內容整合

近幾年，隨著英語教學改革的深入，很多教師都認識到了傳統教學方式無法從根本上提高學生的英語水平，而考試卻對學生學習能力的要求越來越高。在這樣的背景下，英語教師在進行教學時，不僅要教授教材中的內容，還要適當地為學生補充與課本相關的課外教學資源，以此提升英語單元整體教學效果。這就要求教師在教學中做出選擇，合理安排學習內容，把握好教學節奏，這樣才能更加靈活地應用教材，提升整體的課堂教學效果。同時，教師在設計整體教學目標時，不能單純地重視某一個章節、某段落以及某單詞。

例如，在人教版（2019）選擇性必修3 Unit 3 “Environmental Protection”這一單元的教學中，為了完善教學，教師需要提前設置單元教學情景，讓整個教學內容都圍繞此主題情景展開，以Environmental Protection為主題，按照單元整體教學策略，對知識點內容進行梳理，教師可以利用課堂時間為學生詳細地講解單元學習的內容，打破每個課堂的時間壁壘，以方便學生更好地把握課程整體。在教學過程中，教師要制訂出一套詳細而合理的教學方案，在處理章節內容時，如果知識點相對較少，教師可能只需花費較少的時間進行講解，而將更多的時間留給學生，讓他們有足夠的時間進行自主探究，從而加強對單詞、段落等的記憶和背誦。對知識點較多的章節，教師可能會花費更多的時間進行教學，甚至將其中優秀的句子和段落單獨拿出來進行講解，這樣做的目的在于培養學生的寫作能力，通過剖析句子中的優秀短語和句型，幫助學生發現自己在寫作中存在的問題，進而豐富他們的寫作素材。

另外，在英語教學中，教師要充分認識到學生的個性化差異，采用多元化的教學策略激發學生的學習興趣。因此，在日常教學中，教師應當將單元內容與教學文本材料相融合，這既能豐富課堂教學，又能提升教學質量。同樣是在Environmental Protection的主題下，教師可以引入時政，利用教材的句型，討論“金山銀山就是綠水青山”的表達，這樣既可以培養學生的政治思想和環保意識，又可以讓學生掌握更多的英語知識，實現單元整體教學。

（四）基于單元主題意義設計學習活動

課程間的教學活動是相互聯系、相互促進的。教學活動不僅是日常教學的目標，也是連接日常教學與單元主題學習的橋梁，更是單元主題學習的重要方式和實現途徑。在課程實施過程中，教師應該根據單元教學的目標和時間要求，引導學生掌握與主題相關的語言、文化知識，并開展多種實踐教學活動。同時，在教學設計上，教師還需考慮學生對詞匯、詞組、語法等內容的學習，以達到單元主題意義的內化，使學生能夠積極主動地解決英語學習中的問題，整合教學資源，實現單元整體輸出。這種方法可以幫助學生在學習過程中全面提高英語能力，構建有效的學習模式，培養其自主學習的能力，同時也有助于提高教學效果。

以人教版（2019）必修一第五單元為例，在進行第一節課的時，教師可以讓學生聽一場關于語言與學習的講座，以探究世界上的各種語言，并對語言種類有一個全面的了解。

在課堂開始前，教師可以先向學生展示六張來自不同國家的照片，如加拿大的電視塔、德國的勃蘭登堡門、法國的盧浮宮和俄羅斯的紅場等。這可以通過視覺傳達讓學生了解這些國家以及它們所使用的語言。在展示過程中，教師還可以提出三個問題，例如：

1. What are the official languages of the United Nations？

2. How many languages are there in the world？

3. How many billion people speak the UNs as their native or second language？

教師通過對聽力材料進行歸納和整理，并設計文本知識鏈，繼續提問：“What foreign language do you want to study？Why？”學生通過思考會提出自己不同的見解，以此激發學生對外語學習的思考。對世界語言有了初步的理解后，第二課時教師可以圍繞“漢語書寫體系”展開教學。

教師讓學生先讀：“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present?！比缓蟾鶕恼轮械募坠俏膱D像來推斷課文的內容，并讓學生總結文章的主旨，再引導學生在文本中找到兩條線索，首先是明線，也就是漢字書寫系統在時間上的演變。這條明線將漢字的發展歷程按年代先后排列：從漢字的原始形態—象形文字—甲骨文，再到春秋、戰國到秦始皇的統一書寫系統。在對漢字書寫系統的歷史進行梳理之后，教師再要求學生在中文系統中使用connect為連接詞，找到文本材料中的第二條線索（暗線）：Besides connecting the Past and the present，what other functions do Chinese people people have？

通過深入的研讀，學生可以發現漢字的書寫系統在中華文化中具有三個重要的作用，即：connect people with culture，connect language with art和connect China with the world。最后，教師讓學生進行遷移式思考，考慮其他影響中華文化傳承與發展的因素。在此基礎上，教師透過層層遞進、螺旋向上的關聯性、綜合性、開放性的教學活動，帶領學生深入探討了文章的主題意蘊，增強學生對傳統文化的認識，也增強了學生對自己的母語和中國文化的自信。

總之，單元整合式的輸出是基于所學習的主題內容的模擬輸出活動而進行的創造性遷移，遷移型的學習活動則是實現主題意義外化的重要手段。單元教學從篇章開始，通過各種教學活動的整合實現文本的轉換。在所有文本課程結束后，教師可以提出“寫一篇英語學習日志”的創意教學活動，讓學生分組討論英語學習中的難點和問題，并對自己的實際學習進行反思，將其以文本的方式記錄下來，并與其他學生分享。

三、結語

綜上所述，單元教學是高中英語教學實施的一項重要內容，也是培養學生核心素養的重要手段，有利于提升教師的思維設計和學生的認識水平。在教學設計過程中，教師要充分發揮自己的主觀能動性，對單元教學內容進行有效的整合，成為單元主題教學設計的設計者和組織者。教師應認識到單元整體教學的重要意義，加強文本材料之間的聯系，對整個教學單元進行全面系統的設計，從而達到全面提高學生綜合素養的目的。

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（責任編輯：石子靜）