立德樹人背景下初中班主任精細化管理策略分析

羅艷

摘? 要：在初中階段，學生剛開始真正認識世界，未建立健全的世界觀和人生觀。同時，中學生的學習生活與班級管理氛圍有著至關重要的作用，很容易影響學生的性格形成，甚至影響他們的未來和人生。如今，在教學改革的過程中，德育已經成為衡量學校教育成果的重要標準之一。班主任不僅要教授學生知識，而且要實現立德樹人。文章將著重圍繞立德樹人背景下初中班主任的精細化管理工作進行分析和討論，并提出相應的策略。

關鍵詞：立德樹人；初中班主任；精細化管理

一、立德樹人和精細化管理概述

（一）立德樹人和精細化管理的含義

立德樹人的意思是培養出有品德的人才。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來感化人、引導人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來改變人、塑造人、發展人。只有把立德樹人貫徹到教育事業發展的各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心、以立德為根本，才能培養出社會主義建設者和接班人，真正建成教育強國。

精細化管理最早是在企業中實現具體應用的，是一種新型的管理理念和管理文化，起源于西方國家。隨著教育事業的發展，教育工作者提出了將精細化管理方法與教學方法相結合的理念。精細化管理也就是細節化管理，要求在管理過程中把每一個細節都抓得更緊，從而使管理工作更加全面。將精細化管理應用到初中班主任立德樹人的德育工作中，有利于德育工作的開展。如果將精細化管理納入德育工作中，那么德育課的教育就需要更為具體，班主任要認真對待每一個學生，做到體貼入微，幫助學生樹立良好的世界觀和價值觀。此外，班主任在教學中，要更加重視學生的心理變化，注意觀察學生在生活和學習中的變化，從細節上了解學生的心理發展。開展精細化管理是一項重要而有意義的教育計劃，班主任能夠更好地了解學生，使學生接受更有效的德育。

（二）立德樹人與精細化管理的聯系

立德樹人作為一項重要的教育教學工作，具有巨大的應用價值。班主任作為班級管理和組織的重要角色，肩負著重要職責，特別是在立德樹人與班級精細化管理的結合上，需要其符合素質教育的基本要求。課堂精細化管理，指的是在日常管理工作中注重細節、流程和效果，把控管理模式和教育理念，用心做好每一件事，在每一個細節上都精益求精。班主任在精心安排的課堂上開展有關教學活動，有助于培養學生良好的行為習慣，使學生將良好的行為融入潛意識中，從而實現立德樹人的教育目的。在課堂正常運作的基礎上深化精細化管理，是為了提升學生的道德和素質，為學生實現精彩人生做好鋪墊。

二、初中班主任管理的不足之處

（一）精細化管理存在問題

由于初中生剛剛進入青春期，再加上巨大的學習壓力，他們在心理和思想上發生了翻天覆地的變化。雖然師生之間常有簡單交談，但學生往往不愿向班主任傾訴自己的心聲。班主任對學生的想法和問題知之甚少，這會使學生的問題難以解決。從長遠來看，這不僅影響了班主任管理工作的順利開展，而且影響了學生的身心健康。因此班主任和學生的溝通不足，對教師的班級管理產生了影響。

隨著電子產品在學生學習和生活中的普及，學生可以輕松訪問互聯網上的內容，這對班主任管理工作產生了非常重大的影響，主要體現在學生有可能接觸到一些網絡不良信息，這時學生如果無法接受正確的指導，將很容易誤入歧途。初中班主任負責整個班級的管理工作，學生的任何行為都在班主任的責任范圍之內，因此許多班主任往往喜歡用命令的方式管理學生。班主任用詞嚴厲，管控標準極高，似乎只有這樣才能擔起自己的責任。但從長遠來看，這種極為嚴格的管理方法必然會引起學生強烈的反抗心理。處于初中階段的學生與小學階段不同，這些剛進入青春期的學生已經具備了獨立的思考能力，因此班主任在管理班級時，絕不能以小學生的方式來管理學生。

（二）立德樹人存在問題

立德樹人的管理過程最好能照顧到每一個學生的情緒和心理需求，避免給任何學生造成精神上的傷害。但實際工作中，因為班里有幾十名學生需要管理，班主任的往往精力有限，不能滿足每個人的需求，所以無法保證讓每個學生完全實現自我發展。為此，當班主任無法有效開展班級管理工作時，班級效益往往會變得非常差。如今有很多學生在年幼時，被寵成了“小太子”或“小公主”，以自我為中心的性格特征尤為嚴重，這是一種在班集體中極易與他人發生沖突的性格，會給班級帶來很多問題。如果教師要想做好班主任的工作，就必須了解學生性格的不足之處，以便指導他們如何融入班集體。但事實上，班主任往往會因為與學生的思維差異而與學生產生矛盾，甚至不能與學生很好地溝通交流并成功解決這些問題。班主任在開展管理工作時，多以管理學生為主，但有部分學生的班級榮譽感不是很強，致使這部分學生經常被批評，這樣學生的整體人格塑造將非常困難。因為過多的批評，學生的逆反心理自然生成。學生不但不尊敬師長，而且會在課堂上制造混亂，導致教師的教學工作不能正常開展。這對班主任的班級管理產生了極大的負面影響。

三、初中班主任立德樹人的精細化管理策略

（一）營造良好的班級氛圍

初中班主任在接班時，除了要了解學生的學習狀況之外，還要一開始就進行班風建設，并了解學生的日常生活。只有生活在良好的學習環境中，學生才能把精力投入到學習中，學生的成績才會迅速攀升。在構建和諧課堂時，班主任要指導學生相互扶持。特別是那些有困難的學生，他們經歷了應對困難的過程后，不僅積累了更多的實踐經驗，而且與其他學生之間的情感更加深厚。同時，班主任在班級中建立的行之有效的管理制度和對不良行為的懲罰制度，能夠有效規范學生的日常學習和生活，從而提高整個班級的學習效率。在班主任的規定范圍內，學生進行他們最基礎的各項活動，能端正學習態度。班主任在樹立權威的同時，還要充分發揮班干部的橋梁作用，增強學生的自主性。班主任管理制度可以幫助學生充分認識到自己的內心問題，這樣班集體中出現任何矛盾都能得到及時解決。

班主任制訂嚴厲的班集體懲罰體系，能夠使學生了解其中不能觸碰的底線。合理的獎懲制度能夠使學生具有良好的競爭性，并規范他們的生活行為和學習習慣；在實際的學習中，學生意識到自己犯了錯誤，會進行糾正，因此也不會影響整個班級的學習成績。在良好的學習氛圍下，學生不僅會尊敬師長，還會減少和改正自己不良的行為。值得注意的是，學生是人，人人都會犯錯誤。班主任要在學生犯錯時，對學生動之以情、曉之以理，使他們意識到自己的錯誤并進行改正。例如有一位學生喜歡拿別人的東西不還，那么這位學生與周圍的同學必定相處不好。對此班主任可以讓該學生進行換位思考，及時對該生進行思想和道義教育，曉之以理、動之以情，該學生就會明白自己的不當行為，并及時改正。初中班主任在與學生和睦相處時，除了要關心學生的學習情況外，還要了解如何建立和諧的師生關系。

（二）加強與學生的溝通

班主任應該隨時與學生溝通，使學生能夠感受到班主任的存在。例如，當學生遇到問題，或者家里遭遇變故時，班主任應該主動幫助學生，共同解決問題。只有這樣，師生關系才能更加融洽，這對建立良好的班級氛圍大有益處。

班主任要盡快成為一個有威嚴的教師，如果班主任在學生面前缺乏威信，學生就會沒有底線。當學生遇到困難時，只有善良而有威嚴的班主任才能幫助他們，這也可以讓一些頑劣不堪的學生產生敬畏，從而保證了課堂的正常秩序，提高了班集體整體的競爭力。當遇到一些頑劣不堪、不好好讀書的學生時，班主任需要有足夠的毅力去說服學生，讓他們深刻認識到自己的錯誤，并對課堂學習產生濃厚的興趣。這樣既能幫助學生，又能搞好師生關系，使整個班集體的學習氛圍越來越好。有了好的學習氛圍，所有學生才會保持學習熱情，班主任的班級管理工作也才會越來越順利。

（三）組建多樣化的導師隊伍

在班級管理上，初中班主任的總體職責重大。對中學教師而言，有效做好班級管理工作，不僅能夠為學生營造良好的學習環境，而且能夠幫助學生有一個更好的未來。初中班主任的工作很繁雜，也很煩瑣。如果想在管理好班級的基礎上把課堂辦好，實現立德樹人，就需要班主任有毅力，跟隨教育時代的發展潮流，積極創新管理方式，實施強化的行政管理方式，如加強與學生的有效溝通、營造良好的環境、注重與家長的合作、優化管理方式等，從而有效提高學生的綜合素質和課堂教學效率。

在管理班級方面，每個班主任都有自己的方式方法，管理模式也需要因班而異，因此班主任還需要在班主任管理的道路上不斷學習。班主任與學生保持良好的交流和溝通，不僅可以拉近彼此的距離，讓彼此成為最好的朋友，還可以為學生樹立榜樣。作為一個班主任，有責任和義務去了解學生，當學生在學習和生活上遇到問題時，應找到正確的方法幫助學生解決這些問題。例如學生因為學習壓力大，影響到休息時，班主任可以帶領學生參加一些戶外活動，如踢足球、打籃球等，通過活動幫助學生減輕壓力。所有的教育工作都需要教師和學生之間的良好溝通，只有班主任有了一定的信心，才能更好地管理學生的學習和生活，從而為學生的健康成長提供有利的條件。

（四）重視與學生家長的合作

為了提高管理效率，班主任除了使用以上策略外，還需要重視與學生家長的合作。比如有的學生在學校時，各個方面都很主動，但只要回到家中，他們可能會釋放壓力、脾氣暴躁。這種情況需要家長與班主任保持良好的溝通，以便班主任能夠就學生的實際情況提供針對性的意見和有意義的教育。家長在減輕學生壓力的同時，還可以根據班主任給出的學校資料，為學生營造一個更輕松愉快的家庭氛圍。家長的有效配合對學生的學習和身心成長起著非常重要的作用，能夠極大提高班主任的管理效率。對班主任而言，管理工作的開展，需要他們定期改進和完善管理方法，注重管理內容的創新。此外，班主任也要加強和各科教師的溝通，學習借鑒其他班主任的出色管理方式，保障學生能夠得到最好、最全面的德育。

總而言之，如今學生的德育管理在新課改中所占的比例越來越大。如果要加強對學生的素質教育，就需要班主任做到德育的精細化管理。這樣的教育觀念與方法，可以使學生在初中的學習和生活中樹立正確的人生觀和價值觀。許多初中階段的學生在成長過程中缺乏目標，甚至不知道自己應該做什么和不應該做什么，這時就需要班主任給予正確的引導和管理，使他們能夠樹立良好的學習目標，進入學習正軌。為了讓每位學生都能在班集體中舒適地學習，班主任必須對學生實施有效的管理措施。通過完善的管理機制，創新的教學方法，注重每位學生的心理健康，初中班主任可以真正提升學生的良好品質，使學生在思想品德上得到正常發展。尤其是一些堅持傳統管理的班主任，需要正視自己的管理問題，優化管理方法，盡可能地挖掘學生的潛力，促使初中生得到更好的發展。

參考文獻：

［1］魏倩. 立德樹人下初中班主任精細化管理模式的探討［J］. 教育界，2021（46）：8-10.

［2］白玉梅. 精細化模式在小學班主任班級管理中的有效運用［J］. 新課程：中，2019（12）：209.

［3］馬曉蘭. 初中班主任立德樹人的精細化管理對策［J］. 家庭，2020（27）：82.

［4］馬超. 淺談初中班主任立德樹人的精細化管理［J］. 知識文庫，2021（11）：191-192.

［5］徐小玲. 一個都不能少：淺析初中班主任立德樹人的精細化管理［J］. 課程教育研究，2017（31）：207-208.

［6］羅華榮，孫慧. 淺析初中班主任立德樹人的精細化管理［J］. 中國教師，2019（S2）：172.

［7］石霞. 淺談小學班主任精細化管理的有效實施路徑［A］∥中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會. 2023年課程教育探索學術論壇論文集：二［C］. 山東省青島第五十三中學，2023：4.

［8］韋必考. 試論精細化管理在初中班主任德育工作中的應用［J］. 教學管理與教育研究，2022，7（11）：15-17.

［9］周麗君. 說理有方，教育無痕：淺談班主任工作精細化管理［J］. 知識文庫，2021（10）：193-194.

［10］ 郭莉，趙路. 探討精細化管理在高職班主任學生管理工作中的應用［J］. 中外企業家，2020（17）：154-155.

［11］ 韓清華. 班主任精細化管理對初中德育工作的提升［J］. 中國教師，2019（S2）：170.

［12］ 陳麗丹. 新時代中技生班主任工作芻議：以精細化管理與服務為視角［J］. 文教資料，2019（22）：155-156+146.

（責任編輯：孫曉林）