在體育教學中如何營造和諧的師生關系

薛　麗

教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教與學的和諧統一，是師生交往、互動、共同發展的過程，尤其是我們體育專業，由專業特點決定我們經常要手把手教授學生動作，與學生之間的交流也更為直接、具體，因此，筆者認為在體育教學中，營造和諧的師生關系就顯得更為重要。

一、重視學生的主體地位，建立起新型的師生關系

首先，新型的師生關系應該是師生感情融洽，心理相容，心靈的互相接納，它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現學生與教師在相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。

其次，建立新型的師生關系，教師起著主導作用。教師從體育教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。在教學活動中教師與學生只是地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個體差異，教師尊重學生就等于尊重自己，尊重教育。我們的學生在個體上有著很大的差異，不能因為他們完成不了一個動作，或者沒有達到我們的要求就批評他們，歧視他們。筆者認為，只要他們積極參與了活動，哪怕只有一點進步，我們都應該給他們以肯定、鼓勵，就應該留給他們一個繼續發展的空間。只有重視學生的主體地位，給他們一個平等的展現自己的平臺，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。

案例透析1：去年，筆者所任教的初三，有一個男生個子不高，還不到150厘米，并且又胖。剛上初三時，他200米的成績要47秒左右，自己知道自身的條件不好，下了課就主動來問筆者，是否能考滿分?筆者告訴他：“只要肯吃苦，配合老師練習，應該不成問題。我們一起努力吧!”在接下來的課上，對他進行個別輔導，給他講解步頻和步幅對200米成績的影響，以及短跑彎道跑技術，他領悟得很快，掌握的技術也比較好。開始先讓他和跑得快的女生一起跑，來激勵他，慢慢地，他跑的速度快了些，就讓他和速度差不多的男生一起跑，再快一些時，就讓他和跑得快的男生一起跑，來提高他的速度，結果在最后的考試中他真的如愿以償了。當中考200米結束時，他興奮地跑過來說：“老師，我得滿分了，謝謝你!”現在他還在我們學校上高一，遇到筆者時都不會忘記說一聲：“老師好!”

二、寬廣的胸懷，摯愛的心靈

在教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！蹦敲醋鳛榻處?，我們要從愛護學生出發，才能客觀地、一視同仁地對待每一個學生，使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”“刺學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把他們轉變過來。

案例透析2：今年，筆者接了兩個比較難教的初三班級，或許是因為青春期，又是畢業班的緣故，學生比較浮躁，再加上班里有那么幾個“刺學生”，上課時老是搗亂，使教學難以進行。接班后，筆者對他們班級的情況進行了摸底，這些“刺學生”的特征是：無組織無紀律，學習態度不認真，把老師的批評教育當耳邊風。第一堂課，筆者先給他們講了課堂常規，他們的立正姿勢不對，筆者及時給他們講解動作要領并做標準的示范動作。在他們繞操場慢跑一圈后，筆者發現他們是邊跑邊講話，亂哄哄的，最后連隊伍都沒有了。為此，筆者重申要求，并讓他們互相監督，看哪一排跑得最整齊。結果一圈跑下來，隊形很整齊，并且沒人講話，當然要及時給予了表揚和鼓勵。一堂課下來，我們的關系很融洽，沒有學生給筆者出難題。當然在以后的體育課堂，學生難免會發生一些錯誤，筆者會讓學生換位思考，做到曉之以情，動之以理，讓他們感覺受到尊重。同時，挖掘他們的閃光點。經過一段時間的觀察，筆者發現最不聽話、最喜歡起哄的一個學生協調性不錯，對新廣播操，學得很快，動作規范，并且他還有強烈的表現欲。在課上，筆者及時給予表揚，下課后還特別找他談話，準備下堂課讓他來領操，他高興地答應了。到了下次課，他的領操果然很規范，課后他告訴筆者為了領操，他還特別回家照鏡子練習?，F在他已成為筆者上課的小助手。平時讓學生出來做示范的時候，筆者總是鼓勵他們，做得不正確也沒關系，我們可以引以為戒，大家一起分析一下原因，做得好的，我們要學習，沒有人可以保證十全十美，只要糾正了錯誤就是好樣的!但如果不嘗試一下，將永遠不會。經過一個多月的熟悉、磨合，現在筆者和這兩個班的學生關系都處得很融洽，他們有什么心里話也都愿意和筆者說，體育課上我們都是在愉快的心情中度過的。明年的初三中考肯定又是一個大豐收!

總之，只要我們有一顆愛學生的心，有一個寬闊的胸懷、寬容的心，做一個有心人，重視學生的主體地位，擺正學生和我們之間的關系，學生最終會理解我們、接受我們，達到我們共同的目標!