數學學困生的成因及轉化策略

黃麗娟

一、對學困生的界定

所謂學困生，一般是指那些在知識、技能、能力、態度、品格、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生，學困生．具有相對性、暫時性、可變性，可分為發現問題困難、提出問題困難、分析問題困難、解決問題困難．學困生面對問題，當現有綜合的水平與問題解決所需要的水平距離比較大時，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，學困生解決問題的水平相應地提高．

二、研究學困生致困的因素

通過對學生在數學學習過程中的觀察及調查，分析學生致困成因．其成因大致有以下幾個方面：

1．學習態度不端正，是造成學生數學學習能力差的主要原因．

2．有的學生在教師進行示范性例題講解時，注意力不夠集中，常易受外界因素的不良干擾，造成對解題過程、解題方法等要求的不甚理解、不太掌握，結果自己動手做習題時不知如何下手，長此下去，數學學習能力就越來越差．

3．有些學生缺少自信心，做習題時存在膽怯、畏縮等心理障礙．這種不良的心理因素會直接妨礙學生能力的正常發揮，阻礙思維活動，也影響了學習的效果．另外，由于學生做習題時每個人的速度不同；每次練習，自信心差的學生害怕失敗，不敢發表自己的見解，因此，他們的學習能力自然就差．

4．學生認知因素的差異．

三、根據學困生的成因提出了相關轉化策略

1．知識的因素

認知規律告訴我們，當新的知識打破學生原有的認知平衡時，在學生的內心將產生一種積極的欲望，希望通過主觀努力重新達到新的平衡．但是，若由新知引發的認知沖突超出了學生經過努力可達到的程度，學生經多次努力后仍不能成功，就會產生困惑、回避的想法．這就要求教師在導入新知識時，一方面要選擇時機，找準知識的生長點，理清知識的來龍去脈，使新知識的導入水到渠成；另一方面對抽象程度較高的知識，在教學中應充分利用教具、模型及課件制作來加強直觀教學，并逐步抽象，適當放低起點，放緩節奏，讓學生有逐步消化的機會．

2．心理的因素

學生升入初中后，其遠大理想的確立和科學世界觀的形成尚處于萌芽階段．因此，對學習的需要和動機都不甚明確，學習的動力僅僅是人的本性中的一種好奇心．這_動機如得不到正確引導，是不能維持長久的．于是，學困現象便發生了，主要表現為：(1)不作為心理．即學好學壞一個樣，對學習抱無所謂的態度．這種現象在家庭經濟條件較好的學生中表現尤為突出；(2)學習中的依賴心理．這類學生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動獲取知識，長期下去必然導致學困；(3)自卑心理，學生升入初中以后一逐漸失去原來在群體中的優越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會產生自我懷疑、自我否定，對學習失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導致學困．心理學的知識告訴我們，需要是個性積極的源泉，是人的活動的基本動力．需要一旦出現并驅使人去行動時，就以動機的形式表現出來，并且會成為一種支配行為以求得自身滿足的力量．為此，教師一方面要通過耐心細致的思想工作幫助學生確立遠大的理想，并在此基礎上逐漸形成科學的世界觀，使學習成為學生內在的迫切需要，從而激發出學習的源動力；另一方面在教學過程中要讓學生成學習的主體；在學會中會學，并經常獲得成功的體驗，從而使學生樹立信心，掌握方法，形成良好的學習心理品質．

3．生理的因素

初中階段是學生由兒童向少年過渡的時期，生理上進入青春期，沒有足夠思想準備的學生不能承受這突如其來的變化，苦苦地體味著這“成長的煩惱”，極易產生緊張、焦慮、心理封閉等情緒．個別學生還可能因為平等交往、相互傾訴的需要，出現早戀現象，對教師產生抵觸情緒．這些情緒若得不到及時而恰當的疏導，不僅易形成學困，而且還會影響學生的良好思想品質的養成．所以，教師要密切關注學生在青春期的各種失?，F象，用科學的知識、滿腔的熱情和慈母(父)的愛心，將學生從“成長的煩惱”中解脫出來，輕松踏上學習的征程．

4．情感的因素．

數學課堂教學的過程，首先應該是在一定的情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流的過程，然后才是一個學習知識、探究方法、啟迪思維的過程．在這一過程，如果學生交流的欲望得不到滿足，將缺乏對學習的激情，形成學困．古人云：“石本無火，相擊而發生靈光．”課堂上師生積極的情感交流往往能引發學生高度的學習熱情，點燃其心智火花，給迷茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量．所以說和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能．教師要充分利用這一功能，調動學生的一切積極因素投入到學習中去．除此之外，在課外，教師還應通過關心學生的學習、生活中的一些“小事”來增進師生間的情感與友誼，使學生“親其師，信其道”，增強教師的人格魅力，達到教育與教學的雙贏．

5．習慣的因素

所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式或作風，是一種自動的經?；男袨椋踔须A段是形成良好學習習慣的關鍵時期．良好的學習習慣對學生起著促進作用，不良的學習習慣對學習則起著阻礙作用．不良習慣__一旦形成，將造成長期的學困．因此，教師在教學工作中，要注重對學生良好學習習慣的培養，對某些優異的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直致形成習慣；對某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現機會，直至杜絕為止．與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好的學習習慣的形成．

6．教困的因素

學生在學習過程中存在學困現象，教師在教學過程中也同樣會出現教困現象，并且教困更易導致學困的發生．教師在教學過程中的教困現象一般有以下幾種情況：(1)對教材把握不準，提高了教學要求，使學生難于理解接受；(2)沒有吃透教材，使得知識的出現程序混亂，甚至出現邏輯性錯誤；(3)沒有仔細研究教法，使得課堂缺乏活力；(4)教育思想陳舊，在課堂上一講到底，搞滿堂灌；(5)情緒急躁，對學生“恨鐵不成鋼”．要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應新的形勢，更新教育理念，在教學中堅持以人為本，從學生的全面發展的角度出發，鉆研教材、研究教法，努力提升自己的業務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發展區．

四、課題研究方法和措施

1．優化學生數學學習心理

心理學認為：“學習是嘗試錯誤的過程，學習只有建立在平等的信念之上．”對學生，尤其是數學成績差的學生，即使錯了，教師也不能用訓斥、恐嚇的手段對

待：我們教師一方面要對學生及時鼓勵、耐心指導；對復雜、難做的習題，要手把手地教，使其增強自信心，增強爭取成功的勇氣．

另一方面，教師要抓好學生課前的預習工作，做好預習筆記，使學生對將要學習的內容有一個大致了解，哪些知識較難理解，需要在老師講解時認真聽講，充分調動學生的積極心理因素，發揮他們的主觀能動性．總之，能讓學生在課堂中有一個輕松、愉快的學習情緒．

2．強化數學學習能力的訓練

在組織教學中，把學生按照基礎的差異分成A，B，C三層，并按座位分成十個小組，做到以下幾點：(1)教學方法層次化：A層采取“引、導、啟、探”的教學方法，B層采取“講與導，啟與引，練與思”的教學方法，C層采用教師先引例，學生后模仿的教學方法；(2)教學設計層次化，備課中要準備好各層次的練習；(3)教學輔導層次化；(4)作業練習層次化；(5)分層動態化，每月測評后各層次的學生都會根據成績發生變。

五、課題研究成果

1．通過實施與研究，學生的心理素質有所提高，他們不僅對上數學課的認識有了進一步提高而且增強了自信．以前有的學生總是覺得自己對數學少根筋，怎樣學都學不會，好多學生放棄學習數學，在分層教學實施以后，不同層次的學生學習不同層次的數學，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目．基礎打好了，成績自然比以前提高，覺得有些數學原來也是很簡單的．對數學的興趣從一般發展至喜歡，從喜歡發展到主動參與，學習能力也提高較大．

2．學生的學習積極性提高了，比以前更喜歡上數學課了．以前學生不是不想學，而是學不會，而且每天都有作業，如果每天都不會，日積月累干脆就放棄．實行分組分層教學之后，學生做著老師精心為他們設計的習題，或多或少都能完成一些，因此，作業就不像以前那樣交不齊了．學生更喜歡上數學課．

3．學生的成績在不同程度的進步．通過這一段時間的研究教學，學生們的數學成績都有不同程度的進步，優秀率、平均分、及格率都有顯著提高．今年中考中，我所教班的數學成績比同類班級優秀率高12％，平均分高8分，低分率為2％，而這些學生在八年級升九年級的數學考試中數學成績比同類班級平均分低3分左右，低分率高達10％；現在正在教的七年級學生，剛入學時的幾次數學測驗每班均有10多人的成績在50分以下，在段考中優秀率、平均分、及格率均有提升，低分率有所減少．這些情況表明，我們的教學研究是有效的，必須堅持下去．

4．在本階段的行動研究中，通過參與聽課、評課以及教學反思，本人的教學能力也得以提升．

六、思考的問題和今后研究的方向

1．分組分層教學會不會讓后進學生產生自卑心理?怎樣克服?在分層時教師一定要做好后進生的思想工作，客觀地宣傳分組分層教學有利的一面，強調分層是動態的分層，只要努力，就會有進步，就可以升級，引導學生積極向上，克服自卑心理．2．今后我們研究的方向：如何使分組分層教學更充分地發揮其積極效應，使每個學生都得到不同程度的發展．