高職院校創業教育人才培養機制構建的實踐探索

【摘要】在對創業教育內涵界定的基礎上,分析了目前高職院校創業教育的現狀和原因。最后,提出了高職院校創業教育人才培養機制構建的具體做法。

【關鍵詞】高等職業教育;創業教育;人才培養機制

高校畢業生的就業歷來是值得關注的重大問題。尤其當前,受國際金融危機影響,企業對新增勞動力的需求下降,大學生就業壓力加大,就業形勢異常嚴峻,高職院校更是首當其沖。在這種背景之下,高職院校創業教育愈發凸現其重要性,以創業帶動就業,以創業增加就業崗位,緩解就業壓力。

1.創業教育的內涵

創業教育的基本內涵就是培養大學生的創業意識、創業技能、創業品質等各種綜合素質,最終使受教育者具有一定的創業能力。不同于崗位適應性教育,它以培養具有開創性個人為理念,以提升學生未來可持續發展能力為著眼點,以提高學生自我就業能力為目的,尤其注重培養學生“白手起家”的精神和品質,從而使較多的畢業生成為職業崗位的創造者。通過創業教育,能夠有效幫助學生轉變就業觀念,增強創業意識,提高創業能力,培養創業品質,自覺為將來自主創業打基礎、做準備,這既是促進就業和學生職業生涯可持續發展的需要,也是建設創新型國家的需要。

2.高職院校創業教育的現狀及原因

歐美等發達國家自20世紀60年代開展創業教育已有幾十年的歷史,一直深受重視,至今已頗具規模。在我國,早在1989年的“面向21世紀教育國際研討會”上就正式提出了“第三本教育護照”即“創業教育”的思想,即未來的大學生都應具備“三本教育護照”:一本是學術性的學歷證書,一本是職業性的職業資格證書,第三本是證明一個人事業心和開拓技能的創業教育證書。其后,創業教育在我國引起普遍重視,成為教育界的潮流,經歷了從政策引導到實施,從高校試點到全面鋪開的快速發展勢態。目前,各級高校都建立了形態各異的創業教育模式和做法,將其納入高校就業指導工作中,并從硬件和軟件上給予了一定的保障。然而創業教育存在很多問題,效果并不理想。高職教育以就業為導向,從本質上來說依然是就業型教育,重就業而輕創業,追求就業數量忽視就業質量。很多學校雖然也試圖通過創業課程的設置,模擬情景、設立創業園以及創業實踐學分的方法培養學生的創業意識和創業能力,但是更多是停留在表象,對于學生了解創業知識,實現創業行為發揮的作用非常有限。高校中不乏具有創業一腔熱情的學生,但是如何將這種創業熱情延續下去并轉化為實際的創業行動,如何理智地開展創業并成功地實現創業,學生往往無法得到有效的培養和指導,也就是說,沒有一個完善有效的創業教育培養機制。究其原因在于,一是創業是很強實踐性和風險性的一個艱巨工程,對學生的個人素質具有很大的要求,而高職生源素質普遍偏低,創業教育的難度很大。二是創業素質培養并非一日之功,需要學校重構人才培養思路和模式,在人力、物力、財力上下有很大的投資。而且既就是學生創業成功也需要一個較長的時間過程,對于學校來講短期很難看到創業教育所帶來的效益。三是教育主管部門對學校進行評價時,只有就業指標而沒有創業指標,因此,學校寧可在就業上下功夫而不愿意用本來緊張的經費和資源上去投資短期見不到效益的創業教育上。

從大的創業社會環境來講,缺乏學校、社會、政府三方聯動和銜接,無法營造有利于學生創業的整體環境。社會對高職學生的創業不感興趣,政府對創業的扶持政策在執行過程中走了樣,尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關鍵問題上沒有真正使創業學生享受到扶持。

3.創業教育需要全方位的創業人才培養機制

創業教育需要高職院校、社會、政府三方聯動與配合,建立“學校主導”、“社會參與”、“政府扶持”的培養機制,共同搭建創業人才培養與發展的大環境。

3.1 高職院校加強創業教育的內涵建設,發揮創業人才培養的主導作用

高職創業教育的內涵建設與高職學?？沙掷m發展關系重大,高就業率的量的盲目追求與高職教育的質的培養目標——學生獲得全面發展不相符合,高職學校必須要在提高學生就業質量上狠下功夫,做到對于創業教育的態度和貫徹相一致。

3.1.1 構建創業型課程體系,實現專業教育與創業教育的有機融合

結合專業的特點,將創業教育課程融入到專業課程體系中,采用選修課與必修課結合的形式,形成專業課程、創業課程與課程性的創業啟示(指深挖專業課程中的創業要素)組成的創業教育課程平臺。創業課程圍繞創業的道德層面(創業意識、創業品質)、知識技術層面(商業機會分析、市場營銷、財務、法律等)、實踐層面(公益事業等)來開設。

3.1.2 建立創業實踐體系,提高學生的創業能力

創業教育在學科課程體系中引入實踐內容,使認知性的課程框架具有了實踐性的特征,由此使創業教育的教學與社會、教學與生活緊密聯系起來,從而使學生不僅成為認識主體,而且成為真正意義上的實踐主體和創造主體。

3.1.2.1 建立社團體系培養學生的創業認知和能力

大力鼓勵學生組建各種有關經濟、貿易、營銷類社團,依托學校平臺利用開展項目來鍛煉學生的經營管理組織能力。例如以舉辦校內歌手大賽為一個項目交由社團組織,社團要從制定計劃、過程實施、效益評估等三個階段開展真實的商業運作。同時,為了保證社團活動順利開展,學校必須組建由相關教師擔當的社團服務機構如職業研究中心或創業指導委員會,提供信息指導和規范管理服務。

3.1.2.2 建立創業基地,讓不同條件學生參與創業實踐活動

學校從資金、場地、設備、信息等方面為學生創業實踐提供扶持和優惠,如設立創業基金、科技園區、創業信息咨詢等。在創業科技園區,設置創業全真區、商鋪區和攤位區,具備不同創業條件的學生可以自主選擇創業實踐方式。全真區是一種全真環境下的創業訓練,學生組建實體采用公司運作模式,按照國家工商、稅務管理注冊登記,所創辦企業完全市場化運作,依法納稅,優勝劣汰,接受政府部門的監督管理,學校給予學時、學分的傾斜。商鋪區則是學校提供場所和店鋪,由學生創建實體按照商場、商店運作模式進行商品買賣提供服務。有條件的學?？梢猿浞掷眯荣Y源,由學生承包經營校內企業,如營銷專業學生可以承包校內生活區的綜合商場以及學校周邊的店鋪,酒店管理專業學生承包校內賓館,使學生邊干邊探索經營管理之道。攤位區是指經濟能力弱的學生利用業余時間在規定區域擺地攤進行小商品買賣。需要學校配備專門的指導教師或機構來對創業團隊加以管理和指導。

3.1.2.3 豐富校內創業文化活動,培育校園創業文化

良好的校內創業文化氛圍可以起到潛移默化的作用,對于提升學生的創業知識和素養是不可或缺的。學?？梢酝ㄟ^多種途徑:

(1)舉辦以“大學生創業教育”為主題的文化節、商業文化周,大學生創業計劃大賽、創業征文比賽、創業金點子征集大賽、大學生創業論壇、創業模擬大賽、職業生涯規劃大賽等各種主題活動、競賽。主題活動、競賽等不僅投資小,易于學生接受,而且可以激發學生創業熱情,引發學生對未來創業進行深層次的構思與定位。

(2)可以發揮網絡優勢,建設創業文化網絡論壇或網絡課堂。鼓勵學生充分利用現有的網絡資源,如中國KAB創業教育網、中國青年創業網等了解創業動態。有條件的學?？蓜摻▌摌I網絡論壇,一方面可以更加便捷地傳播創業知識,學生可以更加便捷地交流創業思想和創業經驗,進行創業規劃。教師可以通過網絡隨時捕捉學生的思想動態及時加以引導。另一方面,使校內創業教育延伸到校外,學生可以利用別人的創業經歷和經驗開闊視野從而使自己今后創業少走彎路。

3.2 通過“走出去”、“請進來”等方式,提高創業教育的社會參與度

3.2.1 開展社會調查,增加學生對社會的了解

利用課程實訓、專業認識、專業實習等機會下達社會調查任務,使學生接觸中小企業,了解企業的創業過程、經營狀況、管理方式等。鼓勵學生利用寒暑假進行打工,并撰寫所在企業在經營管理等方面的調查報告或總結報告。

3.2.2 采用講座、交流會、聘任等形式將有創業經歷的成功企業家或校友請入校園

采用講座、交流會將這些成功人士請入校園現身說法,學生可以充分了解到創業的艱辛和他們身上所具有的優良的創業品質,在近距離接觸潛移默化之中受到了教育,樹立起創業的信心和斗志,更加有勇氣對待未來創業生涯可能遇到的困難。聘請他們擔任創業教育兼職教師或顧問,走師資隊伍多元化道路,從而解決高職教師創業教育理論化、刻版化問題。

3.3 強化政府扶持職能,打造創業教育的政策環境

政府扶持具有導向性,對于高職院校開展創業教育起著保駕護航的作用。面對今年的經濟危機,教育部連續下發了2份創業就業政策,江蘇省制定了創業就業的優惠政策,常州市政府也緊隨其上,下發了《大學生就業創業新政16條》。部、省、市三級政府部門出臺的政策和做法無疑對于今年嚴峻的就業形勢起到了很好的緩解作用。但是,創業就業是一項常抓不懈的工作,需要各級政府從根本上建立起扶持機制,營造有利于學生創業的軟環境。扶持機制包括政策機制、培訓機制和社會保障機制,通過制定優惠傾斜政策形成政策力量來推動創業;通過創業培訓,使廣大學生懂創業、會創業;通過社會保障體系,消除學生創業的后顧之憂。

參考文獻

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作者簡介:趙展春(1972—),女,陜西西安人,碩士,常州輕工職業技術學院文秘教研室主任、講師,主要從事文秘專業教學與研究工作。