大學生創業自我效能感主體作用機制和培養路徑研究

唐 沖

【摘要】創業自我效能感是班杜拉的自我效能感在創業領域的具體體現,是指大學生對自己能夠成功完成創業過程中的各項創業任務所具有的信念。本文通過選擇、思維、動機和身心反應四個中介過程分析了大學生創業過程中創業自我效能感的主體作用機制,并從外部環境和內部因素兩方面探討了大學生創業自我效能感的培養途徑。

【關鍵詞】創業自我效能感;主體作用機制;培養途徑

面對日益嚴峻的就業形勢,高校大學生自主創業將成為重要的就業形式,更多的大學生選擇自主創業解決就業問題。與此同時,高校也積極轉變人才培養觀念,將創業教育引入校園,培養大學生創業基本素質,提高大學生的創業能力。綜觀目前國內高校的創業教育,相關教育研究和教育方向都集中在具體操作上,例如如何更好地激發學生的創業意識、培養學生的創業技能、營造學生的創業環境,而對大學生創業心理素質的研究很少。高校的創業教育是以培養大學生創業意識和和創業素質為核心,以大學生自主學習、自主發展、自主創業為目標的教育活動,它的一個基本原則就是要遵循學生的心理發展規律。創業自我效能感正是從心理學的角度研究創業教育,本文通過分析大學生創業心理過程中創業自我效能感的主體作用機制,認識創業自我效能感在高校創業教育中的重要作用,同時為更有效提高發展大學生創業自我效能感提出合理建議。

1.創業自我效能感的理論內涵

自我效能感是著名的班杜拉社會學習理論中的一個核心概念,是指人們對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉認為,不同的活動領域需要不用的能力和技能,而自我效能感總是和特定的領域相聯系,因此人們對于不同活動領域的活動任務的自我效能感也不同。由此可得出,創業自我效能感便是自我效能感在創業領域的具體體現,是指人們相信自己能夠成功扮演各種創業角色,并完成各項創業任務的信念強度。創業自我效能反映的是大學生對自己完成某種創業的相關任務或行為的能力的知覺或對達到創業行為為目標的信心或信念。高校培養大學生具備良好的創業自我效能感,不僅可以幫助大學生尋找正確創業決策和創業靈感,還可以幫助他們樹立創業所需的知識和能力的信念。

2.創業自我效能感的作用機制

在創業實例中我們可以觀察到:外部創業條件相當的學生,選擇的創業項目,采取的創業形式,創業的目標和熱情都不相同,甚至相差懸殊。究其原因則是這些大學生雖然外部創業條件相同,但他們各自的創業自我效能感不同,外在創業表現的行為和態度就不同。

在班杜拉自我效能理論中,主體作用機制具有核心意義。創業自我效能感作為自我效能感在創業領域的具體體現,選擇、思維、動機和身心反應等中介過程依然發揮其重要的主體作用。通過分析創業自我效能感四個方面的作用機制,可以幫助高校在創業教育中更好地了解大學生在創業過程中的個體反應和心理變化規律,認識到創業自我效能感在大學生創業過程中的的重要作用。

2.1 創業自我效能感通過選擇過程,影響大學生的創業態度

一般而言,人們面臨不同的環境條件時,總是選擇那些熟悉的、自認為可以應付的環境。大學生在創業問題上也一樣,面對不同的創業環境,同樣也有這樣的選擇傾向,例如,醫藥學專業的大學生總熱衷選擇在醫藥行業創業,信息技術專業的大學生傾向于在IT行業創業。

從大學生對創業任務的選擇態度來看,創業自我效能感直接或間接地影響著學生的創業選擇范圍和對創業的態度。創業效能高的學生創業選擇范圍更為廣泛,傾向于選擇尚未掌握的、適合他們能力而又富有挑戰性的創業項目,而后者相反。高創業效能者喜歡把新面臨的問題當作挑戰加以迎接,而低創業效能者則盡量回避困難、回避難以掌握的環境,由此高創業效能者的創業態度更為明確,創業意識更為鞏固。

2.2 創業自我效能感通過思維過程,影響大學生創業的目標

大學生創業是艱難的,是對大學生的全面素質的檢驗。創業自我效能感是通過思考來判斷和評價自己的創業能力,通過自我澄清來設定自己的創業目標。

具體來說,高創業效能者更愿意把創業目標設置成具有挑戰性同時又是經過自己努力可以達到的目標。在創業過程中,目標影響他們的創業毅力和歸因方式,面對成功,他們認為是努力的結果,碰到失敗,他們則認為時自己努力不夠,他們易于將創業成績取決于他們自己能夠控制的那些因素上。而低創業效能者易于怨天尤人,不切合實際,創業目標設定容易出現兩極化,要么目標極易實現,要么目標遙不可及,他們經常會把自己的失敗歸于外部的、不可控的因素上,以此來維護自己虛偽的自尊心和虛高的自信心。

2.3 創業自我效能感通過動機過程,影響大學生的創業行為

創業自我效能感在思維的中介過程中,伴隨著動機因素的積極作用。大學生在設定創業目標時便受到創業動機的制約。創業動機更重要的是影響大學生在創業過程中面臨挫折、困境和失敗時的外在行為表現。

創業自我效能感高的學生在選擇了適合自己能力水平又富有挑戰性的創業內容后,面對挫折會表現出很強的持久力和耐力,會花費更大的努力并持之以恒,直到實現創業目標。而創業自我效能感低的學生,會選擇退卻,回避困難和難以應付的環境,懷疑自己能否出色完成任務,實現創業目標,因而他們易于滿足中庸的成就,甚至半途而廢放棄自己的努力,甘愿成為創業失敗者。

2.4 創業自我效能感通過身心反應,影響大學生的創業情緒

在創業面臨無法操控的干擾、危險甚至災難時,大學生會出現各種不同的心理反應,創業自我效能感高低不同引起學生對這些外來刺激源產生不同情緒表現。商場如戰場,創業過程中大學生面對很多無法預知的問題,在這樣的狀態情景下,如果相信自己有能力對環境中的潛在危險施以有效控制,就不會出現焦慮、抑郁等應激反應,就能戰勝對手,擺脫困境。但如果懷疑自己能力、擔心有潛在的威脅,學生就會出現強烈的應激反應,表現出猶豫不決、瞻前顧后,這種焦慮反應又反過來影響他們的思維判斷,妨礙他們的能力發揮,抑制他們的創業成就。

3.創業自我效能感的培養路徑

從創業自我效能感的主體作用機制分析中可以看出,大學生的創業自我效能感對創業的態度、目標、行為和情緒都有影響,這些因素同時也對大學生是否投身創業、持續創業、成功創業具有重要的影響。根據自我效能感的一般形成過程,高?？蓮耐獠凯h境和內部因素兩方面入手,達到有效促進大學生創業自我效能感提高的目的。

3.1 強化外部創業自我效能感正面信息

在影響創業自我效能感形成的外來信息上,強化正面的創業自我效能感信息,這樣可以有效的提高大學生的創業自我效能感,具體的途徑有:

(1)汲取成功的經驗。高校在創業教育中幫助大學生體驗成功的創業經驗,通過組織形式多樣的創業類競賽,如創業計劃大賽、創業金點子、創業之星等,激發大學生創業激情,體驗創業成功的喜悅。

(2)樹立成功的榜樣。高校在創業教育過程中要極大可能地挖掘貼近大學生生活的成功創業案例,它可以是教師、校友、同鄉或者同齡人的創業事跡。通過這些成功案例,大學生可以體驗這些創業成功人物從平凡到成功的心路歷程,激發大學生的創業信心和創業斗志。另一方面,通過這些案例,大學生也可以認識到自己與那些有著杰出表現的人物具有某些特征相似性,以此來幫助其創業自我效能感的形成和發展。

(3)鼓勵正面的評價。高校創業教育老師在指導大學生創業、激發大學生創業熱情時,要多給予大學生正面的言語評價,鼓勵他們的創業意向,肯定他們的創業能力。當學生得到來自自己尊敬的人(老師、家長)鼓勵期待時,他們的創業自我效能感也會逐漸增強。同時高校也要支持和指導大學生學會自我激勵和相互鼓勵,這種自我和朋輩的言語鼓勵都有助于激勵其自信心,促進創業自我效能感的形成和發展。

3.2 改善內部創業自我效能感有效因素

影響創業自我效能感的因素很多,高校在創業教育中需要幫助大學生改善影響創業自我效能感有效因素:

3.2.1 培養積極的歸因方式

心理學研究表明,歸因及所屬的維度對人的情緒、期待和行為產生重要的影響。正確的歸因能幫助大學生對自己樹立信心,使之關注自己每一個微小的進步。要達到這一目的,高校創業教育老師可以指導大學生通過成敗因素團體討論、觀察學習成功榜樣、強化矯正成敗體驗等方法培養積極的歸因方式,讓大學生把創業過程中的成功、進步歸因于自己的能力或努力,避免因失敗而產生消極反應,這樣有助于提高創業職業自我效能感。

3.2.2 設置合理的創業目標

合理的目標具有很好激勵作用,設置一個具體、明確、難度恰當的目標非常重要。針對這方面,高校創業教育老師可參照職業生涯規劃中的相關理論,指導大學生在創業中設置方便實施的長、中、短三期目標。三期分段目標可以更好地幫助大學生明確奮斗方向,不被暫時的困境和長期目標的遙遙無期而動搖信念。

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本文系浙江中醫藥大學2008年度校級科研課題。

作者簡介:唐沖(1982—),男,浙江杭州人,現供職于浙江中醫藥大學就業辦,主要從事大學生就業、創業指導,思想政治教育方面研究。