論我國幼兒語言教育研究的發展

李 利

【摘要】我國幼兒語言教育研究從20世紀80年代初開始迅速發展,目前已經取得了一系列豐碩的研究成果。本文把我國語言教育研究的發展分為“整體研究”和“領域研究”兩個階段,概述了每個階段的主要研究成果,并提出了有待于進一步研究的問題。

【關鍵詞】幼兒;語言教育;發展

從20世紀80年代起,關于幼兒語言發展和語言學習方面的研究引起了幼兒教育界的重視。在這20多年里,幼兒教育研究者和工作者從心理學、教育學、語言學和社會學等角度,對幼兒語言發展和語言學習的一般理論、幼兒語言教育的目標、內容和組織形式等方面進行了深入的探討。目前,幼兒語言教育的研究領域已經涌現出了一系列豐碩的成果,并在早期識字閱讀、早期外語教育和早期語言障礙矯治等方面取得了可喜的成績。

1.20世紀80年代初～90年代中:幼兒語言教育的整體研究

為何將20世紀80年代～90年代中的幼兒語言教育的研究稱為整體研究?我們認為,這一時期的研究主要解決的是幼兒語言發展和語言學習的一般理論、幼兒語言教育的目標、內容和組織形式等幼兒語言教育的整體問題、一般問題。

關于幼兒語言發展和語言學習方面,研究者們強調了幼兒語言學習的特殊性,提出幼兒的語言教育應該符合幼兒語言發展的規律和心理發展的規律,創造條件激發他們語言學習的積極性。在認識幼兒語言發展和語言教育關系的基礎上,研究者對兒童語言發展規律和特點進行了研究,在兩個方面取得了可喜的成績:一是從心理語言學的角度,對幼兒口頭語言的發展進行了探索,對幼兒語言、語法和詞匯等方面的能力的發展進行了研究;二是從幼兒語言教育的角度,對3～6歲幼兒語言發展特點作了研究。與此同時,研究者們還注重了對幼兒語言獲得理論的研究,并進一步提出了語言教育教學改革的新思路,包括發展觀與活動觀、整合學習的觀點、領域學習的觀點、創造學習的觀點等。

20世紀80年代以前,我國幼兒語言教育只提教育任務和教學要求,不提教育目標。20世紀80年代以后,人們才開始探索語言教育目標的問題。在趙寄石等人主編的《學前兒童語言教育》一書中,作者從目標制訂的依據、目標的結構和目標的內容三個角度予以闡述。

2.20世紀90年代中～今:幼兒語言教育的領域研究

20世紀90年代中期至今,幼兒語言教育領域的研究成果更是層出不窮,百花爭艷。關于幼兒語言教育的整體研究仍然繼續進行,其研究的重點仍然是幼兒語言教育的整體研究、理論研究。在整體研究的基礎上,一系列語言教育的實驗也得以順利開展。然而,目前語言教育實驗的目標和措施都集中在幼兒口頭語言機能的發展上面,關于幼兒書面語言機能形成的實驗則寥寥無幾,一些關鍵問題仍然沒有解決。因此,這一階段的幼兒語言教育除了對于口頭語言的教育實驗之外,研究的亮點就集中在三個領域:早期識字閱讀、早期外語教育和早期語言障礙問題。下面我們重點梳理關于幼兒語言教育的實驗和早期識字閱讀的研究。

2.1 關于幼兒語言教育的實驗

在幼兒語言能力發展理論的指導下,當前關于幼兒語言教育實驗的開展,通過語言游戲、“小小故事會”活動等措施的進行,在促進幼兒語言能力發展的同時,也為幼兒語言教育積累了豐富的實踐經驗。然而,細看這些語言教育實驗,我們不難發現,其實驗的目標和措施仍重在幼兒的口頭語言能力的發展上面。

在一篇幼兒語言教育實驗報告中,實驗的目標有如下七個方面:1、通過一學年的培養,增強大班幼兒對語言交往的興趣,使80%～90%的幼兒能在集體面前大膽講話;2、能主動、大膽地使用適當的詞、句、段來表達思想,樂于參加討論,勇于發表不同意見;3、能用完整的語言描述一件事,或介紹某項作品,培養幼兒的口語表達能力;4、有表情地講演詩歌、故事;5、能主動、熱情、有禮貌地用正確的交流方式與他人交談;6、在學習新知識的同時,善于發現問題、解決問題,并用正確的語言表達出來;7、利用各種節日,鼓勵幼兒嘗試用自己的語言充當節目主持人。上述這七條目標的共同點就在于發展幼兒的口頭語言能力,并且通過講演、交流等形式進一步發展了幼兒的語言運用能力,而對于書面語言能力的形成則有所忽略。

因此,曾有研究者對于幼兒語言能力的培養提出了如下幾條措施:第一,增加幼兒與成人之間以及幼兒之間交往的機會,為幼兒創設說話的條件,使幼兒有更多言語交際的機會;第二,利用兒歌、順口溜等形式,加強幼兒的口語訓練,并及時糾正語音和語法錯誤,提高幼兒準確表達的能力;第三,積極而機巧地回答幼兒的各種提問,鼓勵兒童多說話。以上這些措施的運用,也是重在培養和提高幼兒的口頭語言能力,對于幼兒的書面語言能力的形成則影響較小。

2.2 關于早期識字閱讀的研究

第一,早期識字閱讀的倡導。為了準確地理解和貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》的有關早期閱讀的精神,掌握先進的理念,科學的開展早期閱讀教育,2002年7月6日～9日,中國學前教育研究會在南京舉辦了“全國幼兒園早期閱讀研討班”。與會者認為,早期閱讀是通過各式各樣的閱讀經驗來培養幼兒閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣的過程,而不是一個結果;早期閱讀并不是早期識字,而是要讓幼兒具備閱讀的核心能力;但是,幼兒可以在自主閱讀的過程中自然而然地習得文字。運用圖書、報刊、雜志、電子媒體、電視、網絡等作為中介,幼兒可以將現實具體的事物和抽象的文字聯系起來,從而實現在生活中、在自然的情境中認字的過程。概括起來說,早期閱讀要為幼兒創設多元閱讀的情境,建立多元閱讀的互動關系,選擇多元閱讀的材料,嘗試多元閱讀的材料。

第二,早期識字閱讀的爭論。關于早期識字閱讀的問題,目前存在著兩種爭論。一種爭論集中在早期識字和早期閱讀的差異上面。爭論的一方認為,早期閱讀就是讓幼兒多識字,兒童識了字才能閱讀。而爭論的另一方認為,早期閱讀不是要讓幼兒識字,而是讓他們掌握閱讀的核心技能,但也并不反對在自然的閱讀過程中習得文字。盡管關于早期識字和早期閱讀的差異的爭論還沒有停止,但讓兒童早識字的家庭卻是有增無減。因此,圍繞著早期識字的問題,另一種爭論也在激烈進行。早識字是否會扼殺孩子的創造力和想像力?哪種早識字的方法有效?早識字是否會將學業負擔過重向前延伸?盡管關于早期識字閱讀的爭論仍然存在,但是,科學的早期識字閱讀的觀念也已被廣大研究者和實踐者們所接受,并出現了有關的理論研究和實驗研究成果。

第三,早期識字閱讀的理論探討。當前研究者關于早期識字閱讀的理論研究,從一定程度上解決了關于什么是早期識字閱讀?早期識字閱讀能力包含哪些方面?如何培養幼兒的早期識字閱讀能力?等基本問題。比如說我國學者周兢提出了早期閱讀能力的內涵,認為漢語兒童早期閱讀的核心能力包括口頭語言與書面語言對應的能力、書面語言的視覺感知辨別能力和成為流暢閱讀者的策略預備能力三個方面,并指出發展幼兒閱讀能力的關鍵在于為幼兒提供自由自在的、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環境和條件,讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字,逐漸形成對文字的興趣和閱讀的動機,學習閱讀的技能;同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系,使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。

第四,早期識字閱讀的實驗研究。在幼兒早期識字閱讀教育的倡導之下,關于早期識字閱讀的實驗研究也在一些幼兒園得以開展。比如一所幼兒園的實驗是這樣開展的,他們選取了中班實驗組和對照組各32人作為實驗對象,實驗措施為每周一次的教學大圖書閱讀活動、每天一次的聽讀活動、聽賞圖書故事或其他文學作品活動、圖書角活動和游戲識字活動,實驗時間為1年,實驗結果表明,實驗班幼兒養成了良好的閱讀習慣,認識和掌握了一批漢字。他們總結認為,早期識字閱讀對幼兒所起的作用是積極的,這一活動是值得推廣的。因此,該幼兒園目前已全面開展了早期識字閱讀活動,讓幼兒感到處處有故事,時時可閱讀。

教育部2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,其中關于早期識字閱讀的規定無疑為幼兒早期識字閱讀教育的倡導注入了強心針。目前,科學的早期識字閱讀的理念已為廣大的研究者和實踐者所接受,并且有關這一課題的理論探討和實驗研究也涌現出了很多成果,從一定程度上解決了諸如早期識字閱讀是什么?如何培養幼兒的早期識字閱讀能力?早期識字閱讀對幼兒的影響如何?等基本問題。然而,早期識字閱讀何時進行?幼兒需要認識多少字才算最佳?幼兒早期識字閱讀對腦區發育、后續發展有什么樣的影響?上述這些關鍵問題仍然沒有得到很好的解決,因此,對于幼兒早期識字閱讀的關鍵期、最低輸入量以及對后續發展的影響等關鍵問題仍然需要進一步的探索。實質上,只有用科學的理念,經典的方法,從根本上解決上述關鍵問題,才能真正了解幼兒早期閱讀的效果、規律和特點,也才能科學的制定幼兒早期識字閱讀的內容、方法和目標體系。

參考文獻

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本文系廣東省哲學社會科學規劃教育學研究項目(07SXQ001)資助。

作者簡介:李利,華南師范大學國際文化學院心理學博士,副教授。