談藥理學課堂教學反饋的特點及優化策略

鄭新軍

【摘要】掌握藥理學課堂教學反饋的特點,采取并優化相應的教學策略,才真正體現以學生發展為本的教育理念,提高藥理學的教學質量。

【關鍵詞】藥理學;課堂教學反饋;策略

反饋,即回授,泛指消息、信息的返回。原本在電路中,把輸出端信號能量的一部分送還輸入端的過程,使輸入信號強度增強的稱“正反饋”,減弱的稱“負反饋”。從哲學觀點看,教與學、輸出與回授是對立統一的矛盾運動的結果;從皮亞杰、桑代克的教育理論看,刺激和反應之間形成聯結,即學習;從信息論的觀點看,整個課堂教學就是信息場,師生均處在教學信息場之中,整個過程就是信息流,信息的輸出、傳遞、反饋,調節和再輸出,不斷交替上升。

藥理學課堂教學反饋,是特指在藥理學的課堂教學過程中,教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用;它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程;教與學主體雙方信息傳遞和回授都是有選擇的,有差異的,有能動作用的。

掌握藥理學課堂教學反饋的特點,積極發揮課堂教學反饋的功能,把握影響這個功能發揮的關鍵,采取并優化相應的教學策略,才真正體現以學生發展為本的教育理念,提高教學質量,推進素質教育。以下是筆者的幾點體會。

1.多樣性的教學反饋和選擇性的教學策略

藥理學的課堂教學反饋不是雜亂無章的,也不是如同鏡面反射。由于參與學習的學生認知水平不同、思維品質不同、學習動力不同,他們在攝取信息方面具有選擇性,因此,課堂教學反饋亦呈多樣性。

作為教師不僅要事先設計恰當的教學環節,激發與調動學生主動學習的積極性,而且要及時調節教學計劃,以適應學生探究學習的需要,那怕是多花費一些時間,也要廣泛地全方位地讓學生充分表達他們的感知,這正是教師指導學生學習的良好契機,也是選擇性教學策略的出發點。

因為藥理學的內容大多是按學生認識規律為基礎、以知識發生、發展的內在演繹邏輯編排的,所以,學到藥理學各論后,學生頭腦中所建立的概念與概念之間大部分呈線狀的知識鏈,即縱向聯系多、橫向聯系少。正如藥理學總論的復習一開始所呈現的大約30多個概念,是多樣、雜亂和不連貫的。學生在這個氛圍中,自然而然地產生了“有必要理一理”的心理傾向和學習行為的需求。所以,復習課的重要任務是指導學生,根據自己的學習體驗,構建網狀的或者立體的知識結構,并且使這個結構日臻牢固和穩定。

我選擇“藥物的兩重性”這個概念為復習整理的起點,要求學生分小組敘述與“藥物的兩重性”這個概念有關的知識,為學生當堂進行自主復習作出示范。結果學生頭腦中的“藥效學”這一節的所有概念就來了個“底朝天”和“大盤點”,幾乎把每個知識點都關聯上了。如有的學生說藥物的“兩重性”包括藥物好的一面“治療作用”和不好的一面“不良反應”。有的學生說藥物的不良反應包括副作用、毒性反應、變態反應、后遺效應、特異質反應、三致反應等。還有的說藥物的治療作用包括對因治療和對癥治療等等與之相關聯的概念。

這時,教師的指導信息處于隱性的狀態,而學生與學生之間的敘述和認同的信息交流和反饋處于顯性狀態,學生自主復習逐步達到高潮,學生原有的線狀的認知結構逐步被網狀的或立體的認知結構所代替。

2.思辯性的教學反饋和導向性的教學策略

反饋的多樣性并不等于正確性,而正確的和思辯性的反饋信息從某種意義上說是衡量學生學習質量的尺度。為了提高反饋的正確程度,使反饋起正效應作用,因勢利導抑制負效應,采用導向性的教學策略是十分重要和必要。面對七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示,老師應藝術性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息,為順利解決“癥結”開出良方,或提供思考方向,提供新舊知識節點等,再次把學生引下海,揚帆啟航,直至達到知識的彼岸,感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。

如我在課堂上講到氯丙嗪注射過量引起的直立性低血壓要用什么藥物治療,為什么?這個內容在前面“擬腎上腺素藥”已學過。這時有的學生說“腎上腺素”,而有的說“去甲腎上腺素”……等等。這時教師立即調節教學計劃,不是畫蛇添足地再補充提示,而是先讓說“腎上腺素”的學生講思考的過程,讓同學們一起說對不對(不對)。隨后,讓說“去甲腎上腺素”的學生講述他的思考過程時,她說“因為腎上腺素對血壓的影響是綜合了α型的升壓作用及β型的降壓作用;氯丙嗪可阻斷α受體,取消了腎上腺素的α型升壓作用而呈現出β型的降壓作用,所以氯丙嗪注射過量引起的直立性低血壓要用去甲腎上腺素而不能用腎上腺素升壓” 。通過老師的引導,讓學生理清思路,從中找出規律性的東西,以此來改變學生只重知識的結果,而忽視在解決問題的過程中逐步積累學習的經驗和形成自己個性化的學習方式。導向性的教學策略達到了事半功倍的效果。

3.評議性的教學反饋和及時性的教學策略

教室的空間是有限的,40分鐘教學時間有限的,是一個不變的常量,而藥理學練習的數量和質量和做藥理學實驗等是變量,教學信息反饋的強弱等是變量。增強信息反饋的正效應,是提高藥理學課堂教學質量的有效途徑,更是指導學生提高學習效益,從而讓學生及時自我評價學習效果、自我調節學習方法,其中不可忽視的是信息反饋必須及時。

我及時有效地反饋信息給學生,在教學策略上,采取信息“放大”等技術手段。信息“放大”既是一種教學藝術,又是一種教學手段。這是強化反饋“正效應”的最佳時機,深刻地反映著教師的教學理念。將有些“含有謬誤”的、“含有創新意識的”反饋信息,通過實例或反例呈現在學生面前,它把一個學生或一個小組的想法,推向全班學生共同討論;也可以把學生表述不很清晰的想法或僅僅是一個看法的萌芽,教師根據學生原意重組語言,歸納成引起討論的問題;或者隨機的題目等顯性的方法轉化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學習氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學生的共鳴,遠比教師備課時設計的問題要強得多,更具有針對性,學生也感到十分親切。

例如,我把學生分成十個小組上藥理學實驗課。在做到“乙酰膽堿、阿托品對離體腸肌的作用”這一實驗時,第一步注入0.01%乙酰膽堿0.5ml,看到腸肌強烈收縮(痙攣),第二步注入0.1%阿托品,看到腸肌完全松弛,接著重復第一步再次注入0.01%乙酰膽堿0.5ml看到腸肌收縮不明顯,這是什么原因呢?有的小組的學生說第二次的乙酰膽堿用藥劑量太少,而另一小組的學生說那第一次注入乙酰膽堿為什么看到離體腸肌強烈收縮呢?這時我及時提醒學生,第一次注入乙酰膽堿時,因為在它之前沒有用其他藥物,所有的乙酰膽堿均可與腸肌的M受體結合并激動M受體使到腸肌強烈收縮;而第二次注入乙酰膽堿,在它前面注入了M受體阻斷藥阿托品,且阿托品的濃度是乙酰膽堿的10倍,M受體已經被阿托品競爭結合,故第二次注入相同劑量的乙酰膽堿是看不到腸肌強烈收縮的。那個小組的同學說第二次的乙酰膽堿用藥劑量太少,沒錯!但要知道為什么。

4.差異性的教學反饋和層次性的教學策略

學生的思維品質、理解能力有差異性,所以在反饋信息的處理上更要因人而異,要分層遞進,這是因材施教原則所決定的。

在我的教學中,常常把模仿、鞏固練習這一層次的遞進性學習,重點巡視指導接受能力相對較差一些的學生,提高反饋信息的頻率,強化反饋信息正效應的作用,降低他們學習的困難程度,增強他們學習的勇氣。對于要求較高層次的練習,主要是為“吃不飽”的學生而設計。不同層次的練習可以同時進行,也可以額外補充。教師在不同層次學習中獲得的反饋信息要經過篩選,盡量做到反饋信息有機融合,相輔相成。有的可以作為個別輔導,把信息反饋給相關的學生,對于雖較復雜但有典型意義、有益于學習方法的指導的問題,可以在全班學生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法,這并不是冷落和羞辱學習暫時有困難的學生,而是讓全體學生包括學習暫時有困難的學生開闊眼界、耳濡目染,提高學習的興趣和能力。比如對于接受能力較強的學生可以較詳細地講解藥物的作用機制,這對其理解藥物的作用起到很好的促進作用;而對接受能力較弱的學生只要求其掌握藥物的基本作用、用途等即可。

中專生學習的心理和思維過程猶如難以打開的黑箱,而它的外化反應是客觀存在的。掌握藥理學課堂教學反饋的特點,積極發揮課堂教學反饋的功能,把握影響這個功能發揮的關鍵,采取并優化相應的教學策略,對提高學生學習藥理學的興趣以及提高教學質量起到很好的促進作用。