新課程下對地理課堂教學的幾點思考

彭春蘭

前幾年就看到很多教學報紙雜志介紹高中新課程改革一事,因還沒有親身體驗,也就無從說起,更談不上領會精神實質。直到去年暑假,學校安排我參加了全省地理新課程培訓學習,并經過近一年的新課程的教學實踐,對高中課改的教學理念、教學方法有了一些粗淺的認識和體會。

其實要唱好新課標的主旋律,最好的方式是落實到整個教學環節,那就是改變過去傳統的、陳舊的教學模式,建立新型的高效的教學模式,從而形成有效的課堂教學。有效的課堂教學模式是通過備課、課堂教學以及訓練等基本環節來實現的。

一、備課

備課是教師課堂教學的基礎,也是體現課堂教學有效性的保障。隨著課改的發展,“教書”這一概念已不再是單純的傳授與講析,也不是單純的教教材,而是在課標的引領下,對教材進行分析和處理。

1.研究和解讀新課標。教師備課前,首先要參閱《江西省新課程學科教學指導意見》。由于實施課改之后,教材版本有了很大的不同,教師需要研究課標中相關內容,對教材進行分析和處理。參考《指導意見》的目的:一方面為了了解教材內容的增刪部分;二是重點研究課標中的相關內容。對課標分析,就確定了教學方向和大的目標。

2.對教材分析和處理。由于教材是編寫人員基于對課標理解的基礎之上提供的,因而運用教材時,如果不能滿足課堂教學的需要,特別是一些事例不一定符合學生實際,不利于學生探索和創新,這就需要根據具體情況對教材進行加工、改造、重組,樹立“用教材去教而不是教教材”。目前中圖版教材增加了最新的資料,也比較注重圖片、資料、多媒體方面的運用。因此新課程背景下的備課:一方面要求教師組織教材知識,形成系統組織;另一方面要在激發學生的學習興趣和熱忱方面下功夫。當然還必須根據學生的知識結構現狀,課堂教學需要達到的目標等方面來備課。

二、建立新型的課堂模式

在新課程背景下,課堂教學要體現新課程的教學模式與理念:學生自主、探究、合作相結合。

1.自主?！耙詫W生發展為本”是現代教育觀的核心。讓學生自主學習,并非讓老師做“放羊”人,任其自流;而是在教師的指導下貫穿于整個自主學習的過程的始終。教師通過設計問題情境,讓學生主動參與到課堂學習中去,引導學生進行自主學習,要求學生先看書,查閱資料并通過師生互動的方式檢查學生自主學習的情況,并對學生學習中所遇到的問題,給予學生點撥與引導。換言之,教師要像放“風箏”一樣,引導獨立學習、獨立思考,引導學生建構知識體系,引導整個教學流程走向有序化。通過學生自主學習,不僅讓學生對知識有了更深刻的理解,更重要的是發展了學生的思維能力、自主能力,達到“想學”、“能學”、“會學”的目標。

2.探究。在新課程背景下,教師主宰課堂的情景已被顛覆。怎樣進行探究式學習,這不光是學生的事,老師也是如此。那么,教師對課堂教學目標的有關概念、原理和認知策略應該非常清楚,并將這些目標、內容精心設計成問題情境。通過提出問題,讓學生在探究中解決問題,從而讓學生掌握“自己去探究問題、自己去分析問題、自己去解決問題”的本領。

3.合作。合作學習是新課程倡導的學習方式之一。對于合作學習,教師在課前應該做好充分的準備、深入研究。合作形式,不能流于表面的熱鬧和活躍,必須在教師的指導下、在學生獨立思考的基礎上,讓全班或小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發表自己的看法,并通過師生間、生生間的多邊交流、互相探討以尋求獲取真知。同時學生在獲取知識、方法和能力的過程中,也逐漸養成了良好的學習習慣,獲得了與人相處、交流的技能,由此也培養了集體觀念和團隊精神。

三、訓練

訓練要考慮生情和學情,訓練形式采用課外作業與課堂作業相結合原則。目前中圖版作業欄目主要由“課題——探索——思考——閱讀——活動——復習題——案例研究”組成。針對不少作業是與課文緊密結合,是課堂教學雙邊活動的有機組成部分。這些作業顯然由學生在課堂教學中完成。通過課堂訓練、解答,讓學生初步了解學科的學習特點以及解決問題的方法;為了體現教學的有效性,課外作業和雙基鞏固類作業要側重檢測、鞏固重要知識點;教材作業在突出地理技能訓練和探究能力的培養的基礎上,更好地夯實地理雙基。當然地理訓練設計體現學科的特點,圖、表有助于開闊視野,訓練學生的地理形象思維和抽象思維,在腦中建立正確地理圖表。訓練是提高學生解決實際問題能力和實現有效教學的保障。

簡而言之,教師備課要充分,上課要及時,訓練要有數。只有把握好教學中的這幾個關鍵要素,才能最終實現在新課程理念下有效的地理課堂教學。