讓激情和智慧在朗讀中飛揚

肖麗茹

摘要:朗讀教學不但是中學語文教學不可缺少的一個組成部分,而且它與各個教學環節、教學內容相勾連,能有效地促進學生說話能力,更深切地體味文章的思想感情,領略到文章的樸實美、含蓄美和形象美,它有著不可低估的作用,值得重視;同時朗讀是一種藝術的再創造。因此,我深深地體會到,指導學生掌握正確的朗讀方法,加強感情地朗讀訓練,是搞好語文閱讀教學不可忽視的重要環節。

關鍵詞:語文教學 朗讀 作用

俗話說:“三分詩,七分讀?！崩首x是美的語言形式的放歌,朗讀是一幅幅自然景觀與人文景觀繪聲繪色的呈現,朗讀是讀者心靈與作者靈魂的齊振共鳴,朗讀是想象的展翅、情感的放飛、智慧的開啟。一句話,語文教學應寓于朗讀訓練中。

通過朗讀,師生在作品所展現的特定的課堂氛圍中,進行心與心的接觸,情與情的溝通,從而可更深入地把握作者的思想脈絡,與作者同呼共息,進而就把對作品的品味、賞析、理解、感悟推向高潮,使作品的重點、難點得以化解,學生的認識、感受得以升華。

作為一門歷史悠久的古老藝術,朗誦在中國的語文教育中擔當著無可替代的作用。人云:“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最?！毙抡n程標準明確指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?！薄睹献印分性f“誦其詩,讀其書”就明顯反映了先秦至更早時期的朗誦盛況。古代人們把朗誦叫吟誦或吟詠,在許多文學作品以及史料中都有記載,古人飲酒賦詩,以詩會友,低吟輕誦。古人對朗誦的作用也有不少精辟的分析,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。在中國的私塾教學中,讀也被放在了一個非常重要的位置。上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫東西的學者,如魯迅、郭沫若等,都經歷過私塾誦讀階段,正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。由此可見,從古至今,朗讀在語文教學中都占據了非常重要的位置。

朗誦是把書面語言變為口頭語言,把無聲語言變為有聲語言,它在語言活動中的影響遠比文字大得多,因此在大力提倡素質教育的今天,語文教學中的朗誦藝術對學生語文水平的提高理應受到重視,否則就會像呂叔湘說的那樣:“撇開語言教文字,這是一種半身不遂的語文教學?！?/p>

試想,教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺,那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作,能不激發起學生求知的情感,能不產生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風格,就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩,或激越或悲傷。它不是照本宣科,而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗中,學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,與作者情感產生共鳴。

要使學生在讀時讀得真、悟得深,語文教師在課前還有一件重要事情要做,那就是廣采博覽,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,并把這一信息傳達給學生。例如:我在教學毛澤東的詠梅詞時,先讓學生閱讀了寫作背景,然后教師又用簡潔精辟的語言概括:“連續三年的自然災害,再加上嚴峻的國際形勢,可以說這種災難是空前的,面對著國家的前途和未來,主席陷入了思索,也正是在這種情況下,毛主席提筆寫下了這首詠梅詞。在困難面前,作者以梅花自比,展示了自己博大的胸襟和堅定的信念?！闭怯辛藢Ρ尘暗纳羁汤斫?學生在讀的時候是那么豪情萬丈、自信樂觀。從而在他們心里也埋下了一粒自信、樂觀的種子。我也堅信:這粒種子一定會開出最燦爛的花朵。接著我又引導學生欣賞《沁園春·雪》,學生在讀的時候,上闋讀得豪情萬丈,下闋讀得居高臨下,最后三句讀得意氣軒昂,把作者偉大的胸襟和堅定的信念表達得淋漓盡致。同樣我在教學《馬說》一文時,抱著掏心掏肺的心態、用懇切無比的語氣去朗讀,才能體會得到作者懷才不遇的傷感以及飽受摧殘的憤怒?！蹲詈笠淮沃v演》中,以低沉的喉音平靜地敘述李公樸的遇難,隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪,這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。

在學生的情感得到一定的激發時要順勢引入課文深層次的學習中,將知識內化為學生自主思維的動力,提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結構為依據,或以時空范圍為線索……都要披文入情,出情入理。抓住情感與情理的聯系,引導學生多角度思考問題,豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創造的藝術意境,完成由情入理,尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發學生創造性思維,培養學生正確的審美能力,從而達到以讀潤心的效果。

朗讀就以其獨特的作用帶動起整個語文課堂教學。是化無聲文字為有聲語言,這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便于記憶和理解。并將“讀”與“思”有機結合起來,可以更好地加深對讀物的理解,對那些優秀篇章、名言佳句,反復誦讀,做到“讀了又思,思了又讀,自然有味”,乃至愈讀愈有味,趣味無窮。因此,教師如廚師,上課如燒菜,課堂味好,學生學習語文的胃口就好。

總之,在語文課堂上,我將把朗讀作為一道最亮麗的風景線,在朗讀中,善良、勇敢、自信、樂觀這些美好的種子就會在學生心里滿滿地扎下根來。我總覺得,學生是需要精心培養的花,通過朗讀,讓這些花朵在語文課堂上悄悄地綻放,因為課堂本來就是學生生命成長的驛站。我希望:在朗讀中,我的語文課堂流瀉出潤澤孩子生命的思想小河,從此把他們帶到一個心儀之所,進行自愿的人生勞作。在跨越心靈的小徑上,讓我們靜靜地聆聽著花開的聲音吧!