淺談高中思想政治課體驗式教學的情境設計

蘇　婭

【摘 要】本文從教學目標、師生關系、教材編寫、評價機制等四方面分析了傳統政治課教學中存在的問題，認為應在高中政治課教學中開展體驗式教學，這無論對落實新課程理念還是走出思想政治課自身的困境都有著重要的現實意義。而開展體驗式教學的前提是要有一個好的情境設計，在此介紹四種較為典型有效和容易操作的情境設計。

【關鍵詞】高中思想政治課 體驗式教學 情境設計

體驗式教學是一種以“實踐”為中心的教學方式，通過參加社會實踐或者通過教師科學設置典型情境，進行模擬實踐，從而使學生獲得生活經驗，并主動觀察、反思、感悟而發現問題、提出問題、解決問題，最終得到深刻的內化的知識，實現情感的升華。近年來，國內外教學界都非常推崇能讓學生親身參與的體驗式教學。

一、進行體驗式教學的必要性

長期以來，思想政治課的教學存在一種現象，學生“學而不信，知而不行”。學生在學完“信用卡”和“現金支票”的知識后，卻仍然不認識信用卡，不會填寫現金支票；在學習“正確對待金錢”后，雖然知道了“錢能做什么？錢如何獲得、錢如何使用？”但心中錯誤的金錢觀卻絲毫未改變。究其原因，傳統政治課教學存在以下四個問題：第一，教學目標有失偏頗，以知識為中心，強調知識灌輸，學生缺乏積極的情感體驗和想象、探究；第二，師生關系有失和諧，以教師為中心，強調教師的教授，缺乏學生憑借自己的情感、靈性去主動地探尋、發現與欣賞；第三，教材與生活有失和諧，以教材為中心，過分注重學科體系的內在邏輯，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，學生缺乏對現實生活的觀察、分析、領悟；第四，評價機制有失全面，以考試為中心，關注學生的考試成績，忽視了學生情感、態度等非智力因素的和諧發展。這四大問題使教學過程忽視學生的智慧努力和生命體驗，導致學生處于抽象知識繁多而具體體驗缺乏的“生態失衡”，這樣的教學是“傳遞”而非“交往”，是“控制”而非“學習”，最終導致的是整個教育的畸形發展。

《浙江省新課程實驗學科教學指導意見》倡導學生從親身參與或模仿參與生活實踐的體驗中獲取相關知識，提高社會生活能力，自覺形成正確的價值取向。體驗式教學，讓學生在體驗與感悟中習得，以“教學活動過程就是學生生命體驗的過程”為課程實施的價值取向，無論對落實新課程理念還是走出思想政治課自身的困境都有著重要的現實意義。

那么，怎樣使學生通過體驗感受，內化知識并轉化為行動呢？關注學生體驗的教學，必然會重視引發情感體驗的情境設計。

二、幾種有效的體驗式教學情境設計

情境設計是根據已確定的教學目標，對學生已有的經驗、學生在社會生活中可接觸到的素材以及教材等課程資源進行選擇、開發，并與學生可能的活動相結合，進行重新組織，安排其呈現方式和呈現途經，從而使教學過程順利進行的教師課前準備活動，其教學流程為：

以下為幾種較為典型有效和容易操作的情境設計。

1.利用生活經驗設計情境。把書本上的抽象知識還原為生活中實實在在的問題情境，可以改變知識給人的枯燥味、晦澀難懂的印象，便于學生理解、領悟。

例1：高一《經濟生活》“我國的基本經濟制度”

師：請同桌的同伴互換穿鞋子，站起來活動一下，談談自己的感受。

生：他的鞋比我的腳大，穿了走路很不方便，走不快。

生：我的腳比他的腳小，穿他的鞋我的腳很不舒服、很難受，有可能被磨破。

師：假如我們把“腳”比作社會生產力，“鞋”比作生產資料所有制，你能體會出一個什么經濟學道理？

生：多大的腳就要穿多大的鞋，如果鞋不合腳，就會誤事?？梢?，一個社會只有當生產關系適應生產力時，這個社會才會快速發展。

通過學生換鞋穿的真實經歷以及有效的問題設置，讓學生在可能遭遇的認識沖突中茅塞頓開，真切體驗到生產關系要適應生產力的抽象的經濟道理，這是屬于以身驗為主的原體驗，符合高一學生的身心特點與原有經驗。

2.角色體驗情境的設計。政治課與社會現實和學生生活的聯系比較密切，教師可以結合教學內容組織學生編排些教學小品，讓學生扮演不同的角色來體驗現實生活，學生可從角色扮演中獲得真實的感受和內心的體驗。即主體在實踐中暫時把自己當作現實的客體，不僅按照客體的立場、觀點去觀察和思考問題，而且作為客體中的一份子去生活。

例2：高一《政治生活》“民主監督”

第一幕：（學生若干扮演各種角色依次上場）

甲、 乙兩名派出所值班民警正在打牌，聽到敲門聲。

農民老王：有人么？有人么？

民警甲：誰??？真是麻煩?。ㄩ_門）

農民老王：警察同志，我的一大車西瓜在半路上被幾個壞人搶走了，你們可得幫幫我！

民警乙（看表）：我說兄弟啊，現在可是下班時間，我們也無能為力啊。

民警甲：就是，你一車瓜才值幾個錢！

民警乙：時間不早了，我們也要下班回家了。

說完兩人揚長而去。

（第一幕完，主持人提問民主監督是誰監督？監督誰？民主監督的內容有哪些？如果你是該小品中的農民，你會怎么做？可以行使什么權利？請同學自由回答。）

第二幕：

老王悶悶不樂回了家，把此事說與鄉親聽。

鄉親A：太沒道理了！大哥，我幫你出頭，把那兩小子抽一頓，出出氣得了。

鄉親B：我看還是找人大代表反映吧，人大代表可以幫我們。

鄉親C：打個電話或寫封舉報信吧。

鄉親D：找新聞媒體吧，現在媒體透明度高，時效快，威力大，影響廣。

鄉親E：算了吧，一車瓜而已，多一事不如少一事，就當自己倒霉吧！

（第二幕完，主持人提問小品中出現哪幾種民主監督的方式？你知道當地有哪些輿論監督的方法么？公民進行民主監督時應注意哪些事項？你覺得此事應如何處理才比較合理？請同學自由回答。）

結合教學內容組織學生編排小節目，讓學生或檢驗現實生活，或體驗某個典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內心體驗，通過對角色的體驗，可以使學生了解社會對這一角色的要求，提高適應社會的能力；不僅使學生對所學的知識有一個理論到實踐的過程，而且對知識還有一個再理解的過程；另外，還可以使學生的創新能力、合作能力得到進一步提高。

3.模擬情境設計。模擬情境是讓學生處在一個虛擬的情境中體會知識，獲得感悟。在這種被簡化了同時又被賦予了感情的情境中，學生很容易發生“感同身受”的移情作用。

例3：高一《經濟生活》“股票債券與保險”

師：學生小A 的父母是雙職工，均在事業單位工作，家中共有儲蓄人民幣10萬元。如果你是小A，請幫助家庭設計一個理財方案，方案一方面要考慮家庭的實際情況，另一方面要考慮我國當前經濟發展的大環境，并說明設計理由。

生：我設計的理財方案是這樣的：1萬元用于活期儲蓄，其隨存隨取的特點可以保證急需，也是最安全的投資；2萬元用于教育儲蓄，其特點是收益高，?？顚Ｓ?，可以為日后上大學做好充分的物質準備；3萬元用于購買國債，其特點是收益高，安全性最好，流通性也最強，可以帶來穩定收入；1萬元用于購買商業保險，這是針對風險本身的一種投資；3萬元用于購買股票，中國經濟發展迅速，股票市場逐漸成熟。但其高收益高風險，不能投入過多。

此種模擬情境，首先學生覺得有一筆10萬元的巨款由自己說了算，非常過癮；其次，學生覺得應該想一個讓10萬元增值最大化的方案，所以積極地查找教材和參考書，對各種投資方式進行優劣比較，并熱烈討論，學習熱情得到極大的釋放。由此，學生不僅輕松掌握了儲蓄、股票、債券、保險等投資方式，拓寬了知識面，還深深懂得“你不理財，財不理你”的道理，從而提高了理財意識。

4.動手操作型情境設計。實踐體驗是促進學生知行統一的重要途徑，而課堂實驗活動是學生實踐體驗學習的形式之一。教師必須給學生提供動手操作的機會，在“做中學”，讓知識與學生的動手操作交織在一起。只有實踐才能把學生學到的知識轉化為實際行動，明理、激情、導行都離不開實踐。

例5：高二《生活與哲學》“主次矛盾原理”

教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。

教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。

師：瓶子是否己滿?

生：滿了。

教師再將小石塊放入瓶內大石塊的間隙中，直至不能再放入為止。

師：瓶子是否己滿?

生：未滿。（生若有所思）

師：為什么？

生：還有沙子可以放入。

教師放入沙子，到滿為止。

教師：請同學們思考，這個實驗告訴我們什么道理?

學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會鉆空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。

教師：大家回答的都很對，但我想告訴你們一個更深刻的道理，請大家繼續看實驗。

教師先將小石塊放滿瓶子。

師：能否再放入大石塊？

生：不能。

師：能否放入沙子？

生：可以。

教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子。

師：能否放入石塊？

生：肯定不能。

教師：現在，請將前后兩種放法進行比較，看它說明了什么道理?

學生討論活動后，教師歸納總結，引出教學主題。

教師：人總有許多事情要做，但事情總有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，結果必然是“抓了芝麻，丟了西瓜”。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。

由學生活動、分析、總結，再到教師歸納講解，學生從被“灌輸”的角色中解脫出來，有了平等參與教學的機會，既獲得了感性的體驗又進行了理性的思考，從被動的地位轉變為主動的參與教學的地位，由此構筑起師生交往對話的平臺，創設了情趣盎然的教學情境，加強了師生互動，營造了良好的課堂氣氛。

三、情境設計需注意的幾個問題

正是在凸現問題的情境中，在構成自主學習交往的活動中，在成功的學習體驗中，學生的個體才能發展、發現，創新的品格和能力才得以弘揚和提升。但在情境設計時也應注意以下幾個問題。

1.情境設計必須符合實際。體驗式教學的最大目標，是通過情感教學，使學生樹立正確的情感、態度、價值觀，并轉化為實際行動。所以，教師所創設的情境必須把課本知識和學生的實際結合起來，符合學生的心理特點和生活需要，觸動學生的心靈。教學只有觸動了學生的心靈，才能使學生真正動情，獲得良好的教學效果，達到學生自我教育的目的。

2.情境設計要有可操作性?？刹僮餍宰钪匾囊稽c是，便于他人模仿使用該情境。這就意味著教師設計的情境在教學輔助條件的要求上不是很高，材料易得或者可以替代，整個設計具有吸引力，比較容易控制。例如前文所提“主次矛盾原理”教學中，所需教具僅為一只廣口瓶、一些大小石塊和沙子，此種情境利于操作，既迅速激發學生的興趣，又充分體現了教師的創造性。

3.避免情境設計的“泛化”和“神化”。并非所有的學習內容都需要在情境中體驗一番，如果學生認知水平較高或者學習內容較容易，過多的情境設計可能會帶來時間和精力的消耗。體驗教學的理念應一以貫之，但并不要求時時體驗、事事體驗，將體驗“泛化”和“神化”。

運用情境體驗式教學法，可以使學生的學習變得豐富而有個性，把要求學生在教學中主動參與、合作探究的新理念落到實處，大大提高思想品德課教育的實效性，值得我們用心嘗試。

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