抓好英語寫作教學　提高學生寫作技能

宗　瑤

【摘 要】培養學生的寫作技能是高中英語教學的重要任務之一。目前高中英語教學往往忽視寫作的有效指導和訓練，本文從寫作教學現狀、學情分析入手，就存在的問題有針對性地提出寫作教學、訓練的有效對策，從而達到提高學生寫作技能的目的。

【關鍵詞】英語 寫作教學 技能 培養

英語寫作是培養學生使用英語理解和表達的重要手段，英語教師必須高度重視英語寫作教學，針對傳統教學中的弊病以及學生寫作能力與目標要求之間的差距，轉變教學的理念和方法，采取有效的措施，努力提高英語寫作教學的質量。筆者在多年的教學實踐中，發現英語寫作仍然是高中英語教學中的薄弱環節。如何結合目前高中英語寫作教學的實際，沖破英語寫作教學的瓶頸是當下值得研究的問題。

一、英語寫作教學現狀透視

受應試教育的影響，為了適應高考的需要，現在有大部分教師在平常的教學中還是偏重于語言知識的積累和閱讀技能的教學，安排寫作教學的時間相對不足，沒有明確的指導思想，缺乏系統的寫作教學。在高中教材中，寫作練習主要以仿寫為主，練習的題型比較單一，教師主要以文章的內容、結構、語法方面確定評判標準。在這種教學活動中，教師基本上忽略了學生的真實情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養，也就不可能考慮到學生的興趣、個性、潛能的發展?？偟膩碚f，高中英語寫作教學仍呈現出滯后的狀態。

二、英語寫作學情分析

筆者在多年的教學實踐中，通過問卷調查、批改高考試卷、查找相關的研究資料等途徑，了解到高中生在英語寫作學習中普遍存在的問題，在寫作中常會出現以下幾種狀況：①習慣不良。由于英語寫作是以扎實的英語知識為基礎，是英語知識的高層次綜合運用，所以這種技能呈現出費時多、收效慢的特點，很難激起學生的寫作動力。很多學生平時不注重進行基本功的積累，到了考試前才臨陣磨槍，完全以一種消極的心理在對待英語寫作。②漢語化問題。中國學生在接觸英語學習之前普遍已熟知漢語的一套表達習慣，漢語的基本詞匯和語法結構爛熟于心，所以常常把漢語的思維和表達方式套用到英語中去，出現英語漢語化問題。③詞匯問題。詞匯是寫作的基礎，很多學生掌握了大量的詞匯，但是在寫作的時候就不能靈活運用。有的學生則過分依賴漢英字典和電子詞典，習慣以漢語為中介進行英語寫作，不注意區分同義詞用法不同以至詞不達意。④語法問題。英語有著不同于漢語的話語結構。在寫作中，很多學生常常不知道該怎樣表達，最明顯的是涉及到連接詞和從句的時候，最終頻繁選擇使用簡單句型，寫出來的作文語言干巴，內容空洞，根本不能正確表達出有深度的思想。

三、提高學生英語寫作能力的策略

根據英語課程目標和歷年高考的寫作命題，高中英語寫作技能可以概括為：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經歷；具有初步的實用寫作能力；能寫出連貫且結構完整的短文；能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。結合英語寫作教學中主體與客體現狀分析，筆者認為應該從以下幾個方面入手解決其中存在的問題。

1.注重擴大學生的有效詞匯量。詞匯是語言的最基本要素，要表達自己的思想必須要有足夠的詞匯量，詞匯是學好語言的基礎。教師要注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對比以及詞性的變化，使學生逐步掌握常用詞匯的準確含義。

2.提高學生靈活運用語法的能力。英語有著自己特有的表達方式，教師一定要讓學生分清英語和漢語的表達方式，不要把二者混同起來。教師在教學中應認真分析教材，對英漢語法體系進行比較，有針對性地進行教學，有效地突破難點。在語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。在高中階段，主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等是英語語法中的重點和難點。教師在實際教學中應該有意識地注重培養學生在實際寫作中有關語法方面的應用能力，精講多練，反復運用。

3.培養學生寫作的激情。寫作教學注重的是學生對語言的實際運用能力。這種能力的獲得需要學生有良好的寫作習慣和持之以恒的寫作活動。

首先，教師可以根據具體的寫作要求，在寫作課堂上給學生一定的時間進行思考，自由發揮，盡可能地寫出任何與寫作主題相關的想法和觀點、心中的感受，如寫作教學中經常會遇到談談出國留學、手機、互聯網的利與弊等與現實生活聯系較為緊密的話題。教師在寫作指導中先不必拘泥于觀點或語法的正誤、文章的組織結構，要引導學生盡量以單詞、詞組或句子形式將所思所想如實寫下來，這樣可以縮短學生思想與表達的距離，減輕學生寫作的心理負擔，進而使學生在完成自由寫作后樹立起寫好文章的自信心。

其次，寫作中的首要問題是體裁的判定和應用，提高學生的審題能力是非常重要的。學生對寫作的恐懼感，很多時候源于對寫作體裁及要求的茫然。認識到這一點，教師要有意識、有目的、有計劃地引導學生熟悉并應用高中英語課標要求的各種寫作體裁，在寫作教學中要注意體裁的選定應遵循趣味性、促動性、關聯性，并適合學生的認知水平和語言水平，通過展示范文，讓學生觀察、體驗和分析范文的體裁圖式，在教師的幫助下總結出文體結構和語言素材特點，然后在這個基礎上提供相似體裁的話題，讓學生自己審題并進行仿寫。

4.抓好講評環節以評促進。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，教師在引導學生學好詞匯、語法、寫作方法等環節后，作文講評這個環節也非常重要。教師普遍習慣在批改作文時一處不漏地勾出錯誤，將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往只看一下評語和分數，很少認真仔細分析錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。針對這種情況。筆者認為應該采取有效的措施，先讓學生自主修改。其實，不善于自己動手修改文章，寫作能力是難以提高的，學生自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。教師在講評時一定要根據學生存在的問題及時反饋信息，把握好文章的格式、體裁、主題。在這個過程中，教師要抓好分析與講解，在批閱過程中記錄帶有普遍性和典型性的錯誤，將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵，公布參考答案，供學生作為學習的范文，這樣才能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲?！?/p>