讓自主學習成為高三地理課堂教學主流

李　會

【摘 要】本文針對高三地理學習中存在的現象，提出了復習教學應解決的問題，即在復習課教學中要引導學生理清知識間的邏輯關系，自主建構有機的知識體系，培養學生的思維能力及運用知識的能力，使各層次的學生都能得到較大的發展。并提出了思維導圖教學策略，探討它在復習課中的應用模式。

【關鍵詞】思維導圖 復習課教學模式

高三學生在地理學習中普遍存在這種現象：老師講解時則能明白，自己獨立解題時困難重重。經常有學生反映做題時想不清某某原理，隨意性強，答題思路混淆，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學的知識與技能。

由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式” 即“教師復習基礎知識→學生解題→教師點評→學生整理”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？

一、基于思維導圖的復習設計

盛行于歐美國家的一種革命性的思維工具——思維導圖，在國內也開始被人們所關注。筆者認為，思維導圖也是教師開展地理教學的又一種較好的教學手段，特別適合開展地理復習。

1.思維導圖簡介。思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中于19世紀六十年代發明的一種思維工具。在研究過程中，他發現偉大的藝術家達·芬奇擁有超級頭腦的秘密是達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。思維導圖是用關鍵詞、圖畫、代號、連線等構成的、反映大腦思維的一幅幅圖片。它就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力（思維的層次性與聯想性）和總體規劃能力。

2.思維導圖的設計。

（1）找主題，即找出文章的中心、主題。如區域地理的知識系統一般都是從總論到分論。區域地理的主題就是“區域地理”，這是第一層次。接下來就是要確定次主題，也就是組成區域地理環境和發展的各要素。各要素的主題其實就是各章的標題，如自然地理特征，包括地形、氣候、河湖、生物、資源等；人文地理特征如農業、工業、商業、旅游業、交通、人口、城市等。再下面一層就是按分區不同地區的自然特征、發展狀況、人文景觀、人地協調發展，以及地域之間的差異等。掌握知識的層次、脈絡及相互關系，繪出知識系統圖和系統聯系表，是復習的重要環節。

（2）畫導圖，把中心主題（區域地理）畫在中央，從中心主題出發，把找出的次主題（如基本概況）等用線連起來。

以區域地理復習為例：①建構知識網絡，整合初高中地理。如下圖：

②尋找知識點聯系，歸納區域特征，突出區域差異。區域地理特征及區域差異是區域地理復習必須突出的重點。通過閱讀相關文本，提取該區域的區域特征（如我國西北地區的“干旱”）。我國西北地區的自然特征及各地理要素之間的聯系（如下頁圖表）：

（3）加標記，即整理思維的過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字（或其他顏色）把它們標記出來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶，也符合建構主義理論，把知識錨定在具體的事物中。

二、基于思維導圖的復習課教學模式

在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式：課前學生合作繪圖→師生共同評圖→師生共同改圖→學生用圖講→師生共評。

1.課前學生合作繪圖：課前，師生共同提出多個課題，讓學生自選其中一個課題畫思維導圖，選擇相同課題的學生可以作為一個課題小組。先每人畫一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風格的、集眾人智慧的思維導圖，教師適時進行指導（若學生剛學畫思維導圖，這項任務需一課時；若學生已經會畫思維導圖，則可以作為作業）。完成這項任務，學生必須進行自主復習，不同層次的學生都有較大的收獲。一般情況，學得較差的學生會選擇畫知識網絡圖，促使他回顧一章的基本概念和規律，并進行整理；而學得相對好的學生會選擇對專題研究，最后畫出專題思維導圖，這促使他整理解決問題的思路，促進思維的發展。

2.師生共同評圖：在上課時利用多媒體選擇部分師生共同點評，引導學生從結構的合理性、思維的深度與廣度、認真程度等方面來評價。這一過程可讓學生基本掌握評價的標準，學習優秀作品的繪制，讓更多的學生掌握思維導圖這一學習工具。

3.師生共同改圖：課前教師在電腦上用思維導圖專業制作軟件制作知識網絡教學專用圖，圖中預設一點錯誤和幾個空白，目的是讓學生認真審視知識網絡圖，激活學生的思維。上課時，教師用軟件層層展開，讓學生找出錯誤，并修改完善。

4.學生用圖講：請一兩名學生用思維導圖講解自己研究專題（課前教師對第一次上臺的學生進行指導，使學生的講解更精彩）。這一過程充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用，把研究性學習引入復習課的教學，培養了學生的思維能力，鍛煉了學生的語言表達能力。

5.師生共評：師生積極評價專題匯報的優點及有待改進之處，介紹學生的專題匯報前的研究工作及匯報準備工作，激勵其他學生學習他們的刻苦鉆研精神與責任心，促進全體學生的發展。

三、基于思維導圖的復習課教學模式的實踐效果

1.培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性?，F今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效地激發他們的學習興趣，使其主動參與到教學活動中來，更好地吸收知識。使用思維導圖來“畫”學習內容，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。

2.幫助學生找到適合自身的學習方法，培養學生的自學能力。中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

3.幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系?！耙还澱n是一個整體，一門學科是一個整體”，綜合性是地理學科的基本特點之一，綜觀地理教材，很多地理基本概念、基本原理的闡述都是從自然與人文兩大方面綜合考慮。如區位因素是高中地理知識中的極為重要的概念，大多人文地理知識都涉及到它，如農業區位、工業區位、商業區位、城市區位、交通區位、港口區位因素等。這些區位因素的分析無不從該地的自然區位因素（地形、氣候、水文、土壤、植被等）、社會區位因素（資源與能源、交通、勞力、科技與文化、國家政策、歷史、宗教等）兩個大的方面考慮，每一大的因素又包括幾個小的方面，如氣候特點又包括降水與氣溫兩個方面（有時還要分析到光照因素）。其中，氣溫因素又可細分為年平均氣溫、日較差、年較差等；降水因素又可細分為年降水總量、降水的季節變化、年季變化情況等。又如，很多環境問題，如水土流失、草場退化、沙塵暴、全球變暖、赤潮、生物多樣性的減少等，也必須從自然、人文兩方面綜合分析其發展與變化狀況。運用思維導圖進行教學，可以有效地幫助學生熟練掌握地理知識體系，弄清彼此間的相互聯系，在腦海里形成完整的基本知識網絡，同時形成思維定勢，即遇到問題時能夠快速從所掌握的知識體系中檢索出相應知識點，進行綜合分析。

4.進行有效的思維訓練、提高了學生的思維能力。首先，地理學科主要解決地理事物“是什么，在哪里、為什么”的問題，因此任何地理事物都有一定的時間性與空間性，這就要求學生回答地理問題時要表述清楚地理事物存在的時間、地域，準確表述地理事象隨時間和空間所發生的相應變化，如西氣東輸、西電東送、南水北調、京九鐵路、青藏鐵路、歐亞大陸橋、杭州灣跨海大橋等大型工程的建設都要強調該工程對輸出地、目的地、沿線等不同地區的不同影響。有些地理問題在不同的發展階段各有特點，要依次描述，體現地理事物發展的時間性。其次，要解決地理事物“為什么”的問題時要體現地理學科的邏輯性特點。即將其發展原因、過程、結果等表述清楚。這就要求對地理問題的描述、闡釋與論證要有層次，如有因有果，有大有小、有前有后。如退耕還林、還草、還湖，牧區輪牧，近海休漁，小流域綜合治理等問題的闡述都應講清該地理事象發生、發展、變化的過程。在教學實踐中，利用思維導圖可以有效地引導學生把地理學基本原理和圖形進行有機結合來解決相關問題，使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。

實踐表明，這種復習課模式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識結構的理解，也增強了他們的成就感，引導學生逐步掌握學習與思考的方式，促進學生學習能力、思維能力的提高，使各層次的學生在復習課中都有較大的收獲。

參考文獻：

[1](英)托尼·巴贊.思維導圖[M].北京:作家出版社,1999.

[2]戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007,(7).