以情育情　率先垂范

桂賢娣　等

以情育情 率先垂范

桂賢娣

湖北省武漢市漢陽區鐘家村小學

教育不能忽視人的情感，對于一位有事業心的教育者來說，用真誠的態度和真摯的情感與學生交朋友，無疑能使教育充滿更多的人情、人性和人道。我在小學班主任工作崗位上，工作了27年，成為了一千多名孩子和眾多家長的知心朋友。我和許多班主任同仁一樣愛孩子，更重要的是我要用真情感染孩子們，感動家長們，使之形成合力，共同營造和諧的教育環境。

溫情家訪，訪出“生進師訪”策略

我用自己的真情和溫情與學生家長建立了融洽和諧的關系，使家庭教育與學校教育達到了高度的一致。首先，我每接一個新班，必利用暑假進行家訪，與每一個學生和家長取得聯系，并告訴他們我的電話號碼;第二，開學初搶在第一時間召開家長會，宣布我家訪的原則:學生進步，老師家訪;學生再進步，老師再家訪。這是因為在我剛參加工作時，想去家訪一個常犯錯的小男生，結果他故意將門牌號碼寫錯，讓我吃了閉門羹。這件事深深刺痛了我的心，我決定改變家訪策略，變報憂為報喜，變被動為主動。這樣一來，我的家訪就成了全班學生的一種期盼，一種榮耀，而且還激勵著家長們也更加熱情地支持并加入到教育孩子的行列中來。

學生張欣自從我家訪后，有了很大的進步;我再次家訪，她學習的勁頭更足了。她的媽媽非常高興，逐漸推掉了許多應酬，經常檢查孩子的作業，和孩子談心。她母女倆擔心我家訪不便，特意送給我一個手電筒，張欣說:“桂老師，我要讓你多到我家里來?！?/p>

學生許佳琳，只在我班讀了一年，畢業后，她年邁的爺爺給我寫信說:“您給我們家長的印象來自于孩子的贊譽，來自于您幾次的登門家訪。其中給我們最深的感受是——您是孩子們喜愛而敬佩的師長與朋友，您是我們家長的忘年交，您特殊的家訪策略，確實值得贊賞，值得許多老師借鑒……孩子們有您這樣的好老師，我們做家長的如果不配合您，良心上過不去啊?！?/p>

智慧愛生，愛出“因生給愛十法”

愛學生是班主任的天職，但是，光有愛心是不夠的，更重要的是“會愛”。真正的愛，是科學的愛，智慧的愛，是恰到好處的愛，是能夠激發學生真摯情感的愛。在與學生多年的接觸與交往中，我感到，愛也像“因材施教”一樣，應該“因生給愛”。因為學生的性格、身體之間以及家庭環境之間都存在著差異，我探索出了尊重學生個體差異的“因生給愛十法”:

體弱生愛在關心;

病殘生愛在得體;

過失生愛在信任;

屢錯生愛在耐心;

向師生愛在珍惜;

背師生愛在主動;

個性生愛在尊重;

普通生愛在鼓勵;

進步生愛在鞭策;

后進生愛在賞識。

過失生愛在信任。一天，劉浩拿出一張新版的20元人民幣在同學中炫耀。廣播操后，錢不翼而飛！劉浩急哭了。我對全班說:“有哪位同學拾到了劉浩的錢，請還給他，桂老師和劉浩將不勝感激?！贝蠹夷憧次?，我看你，半晌沒有反應。見此，我沒有堅持下去。中午，我去商店里買了64個紅包，發給同學，說:“桂老師相信同學們，請大家今天回家后，把該裝進去的東西裝進去，明天早晨直接把紅包交到講臺上來?！钡诙?，64個紅包如數收回，而那張新版的20元錢就在里面！直到今天，我也不知道是哪個孩子，但這并不重要，重要的是這個孩子一定會銘記我對他的信任和尊重，他以后也會如此地尊重與信任他人。

向師生愛在珍惜。二年級的朱世銘在日記本寫道:“桂老師，我蠻喜歡聽你讀課文，我都要哭了，就是你給我們上《夸父追日》時候。媽媽說這是你被桂老師的朗讀感動了。我喜歡你上的語文課，桂老師，朱世銘喜歡你?！睂@樣表現出極強向師心的孩子，我備加珍惜，我寫道:“朱世銘，桂老師也喜歡你，如果你在日記里第一句話和第三句話中各加一個‘的字，句子就更通順了。桂老師知道朱世銘肯定會自己加上去的，肯定還會大聲讀兩遍給爸爸媽媽聽的。那樣，桂老師和爸爸媽媽都會更喜歡朱世銘了?！笔聦嵶C明，朱世銘也像老師這樣珍惜對方的愛，不僅把句子改通順了，還讀給家長聽。作為教師，千萬不能因為這份愛來得容易，就泰然處之。不久，你會在不覺中失去這份愛，失去了再挽回就很難了。

續寫《雷鋒日記》，續出品德、寫作雙豐收

近十年來，我充分利用《雷鋒日記》這個良好的教育資源，在班上開展“續寫雷鋒日記”的活動。我們師生一起在讀《雷鋒日記》、續寫《雷鋒日記》、交流《雷鋒日記》，評選思品寫作雙優的活動中，共同成長。特別是每當孩子們聽到我讀自己寫的日記時，更是歡欣鼓舞。學生劉杰說:“我聽了桂老師晚上散步時，遇到了要過漢水一橋的人，就好心地告訴他們走右邊，左邊不通，免得別人走彎路浪費時間的日記后，我知道了學雷鋒并不是要救火救人，而是要有一顆為人著想的心，做我們能做到的事情。像這樣的事我也能做到，這樣的日記我也能寫出來?！贝撕?，他四年如一日，堅持每天早到校擦全班的桌椅。

孩子們在續寫《雷鋒日記》的過程中，不僅深深地體會到了做好事給自己和他人帶來的精神上的快樂，自覺形成了助人為樂的良好道德品質，而且還提高了同學們的觀察能力，寫作能力。同時，日記交流和評選“小雷鋒”活動，使孩子們在相互傾訴、相互傾聽、相互宣傳中，達到了相互接納、相互感染、相互造就的目的。同時，增加了同學之間的了解，融洽了同學之間的關系，更重要的是學生的成長不僅僅停留在認知上，還體現在了行動上。

我想，在平凡的基礎教育崗位上，需要廣大的班主任教師在各方面率先垂范，以情育情。這不但能使教師贏得學生的由衷愛戴，也會使教師自然而然地走進學生的心靈世界，教師自己也因此會成為無數孩子及其廣大的家長朋友們最真誠的朋友。

班級管理中遭遇“愛情”

夏玉庚

甘肅省張掖市高臺縣第一中學

我所任教的高三（3）班是一個比較活躍的班級，這個班是我從高一一手帶上來的，所以基本上對每一個學生的性情都比較了解。對于他們思想上的細微變化一般都能較快察覺。

“答記者問”引出早戀問題

為了多渠道培養學生參與班級管理、率真表露心跡的熱情，作為語文教師兼班主任的我在本學期班會課上設計了一個活動——“答記者問”，就是以學號為序，每節課請一位學生上講臺，回答同學提出的各種問題，全過程限時三分鐘。剛開始大家比較拘謹，所提問題僅僅局限在學習、班務范圍以內。后來我說可以把范圍擴大到生活領域，大家便漸漸放開了。然而接下來的一周卻著實讓我大吃一驚，學生的話題竟然清一色圍繞著“男女朋友”展開。以下是部分提問的摘錄:

“王燁，前幾天我看見你和某女生在外面一起吃飯，請問她是不是你的女朋友？”

“陳鳳，聽說你和李陽是初中同學，高一時傳聞你們有發展可能，不知現在可有進展？”（以上均為化名）

一周下來，我隱約覺得情況不太對勁——學生有早戀的傾向，于是下令禁止提這類問題，沒想到兩天后竟又故態重萌，而且愈演愈烈，讓我感受到了“防民之口甚于防川”。面對日趨成熟、自我意識漸強的高中生，堵不是辦法，于是我決定疏導。首先要讓問題充分暴露并確定其性質，因為不是所有的異性高中生交往都屬于早戀。我停止了“答記者問”，以遏止這一風氣。接著我讓學生把想說的話寫在小作文里（每周兩篇小作文是我校語文課的固定節目）。

一周后，我從中了解了學生關于異性交往的困惑、向往、興奮、沮喪乃至痛苦，并依據心理學的相關理論依程度對這種交往進行了劃分。

第一階段:朦朧向往

“不知為什么，那么多的男生我獨留心他，也許是他成績好，有能力，籃球打得棒……總之，最近老是定不下心來，我是不是開始變壞了？”

“隔壁高三的那個瘦瘦高高的男生已經好久沒見他了，不知可是病了？”

進入青春期，體內不斷增加的激素使他們產生了渴望接近異性的需要和愿望。這種渴望并不是錯誤或可恥的，它像吃飯、睡覺、出生、死亡一樣普通、自然，是一個人心智發育正常的標志。

第二階段:有所行動

“今天下午的勞動任務是拔草，我稍動了些腦筋便和她分在了一組。雖然沒說什么話，但我們會時不時地看對方一眼，時間很快就過去了?！?/p>

“這道題我已經弄懂了，但還是讓他又講了一遍，可講了什么卻沒聽見?！?/p>

第三階段:頻繁約會

“我現在才知道何謂‘一日不見，如隔三秋，為了能單獨在一起吃飯，我們決定出去下館子，不過最近手頭有些緊張?！?/p>

若按照戀愛發展規律，第四階段是可能有出軌行為的階段，但這一階段的表征沒有在學生的隨筆中體現。樂觀地想，也許還未發展到這一階段;稍微“杞人”一下，也許學生不愿透露。另外，有些學生所反映的情況已很不妙，由于情感上的波折，已經影響了正常的學習生活，從學生寫的詩句中可見一斑:“失去了你/我像沒有靈魂的軀體/沉入海底……”

課堂大討論:愛情是什么

對于處于第一階段的學生，關鍵是要讓其了解相關的生理知識，正視自己，調整好心態——渴望異性是正常的，學會與異性交往是必需的，但言行必須是坦然的。

對于處在第二、三階段的學生需要花點時間讓他們知道他們已是一個成人，應該對自己的行為負責，倘若扛不起“責任”這個重擔，還是不要嘗試的好。當然不能說教，要讓學生自己確立這個意識。

人們之所以要去嘗試，多半是因為未知和好奇。讓他知道究竟是怎么一回事，事情就要好辦得多?；灸隁q，愛情是什么，學生有自己的答案，鼓勵他們把心里話說出來是解決問題的第一步。為此，我組織了一次課堂大討論“愛情是什么”，提前一個星期布置論題，要求一部分學生根據自己的儲備和體驗進行準備，另一部分學生回去采訪開明的長輩。以下是這次大討論的部分摘錄:

劉軍:“我看過《少年維特的煩惱》，我覺得愛情是維特看見綠蒂時的臉紅心跳;是思念綠蒂時的輾轉反側;是求而不得的絕望?！?/p>

蔣麗:“我覺得語文課本中也能找到愛情:劉蘭芝與府吏的蒲葦磐石不分離是愛情;秦觀筆下的‘金風玉露一相逢，便勝卻人間無數是愛情;李清照的‘此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭是愛情;《衛風 氓》中女主人公的剛毅決絕更是對愛情的捍衛?！保ㄕ坡暎?/p>

李璐:“我問過父母和一些長輩，他們的回答和剛才大家的回答不太一樣。他們先是問‘小孩子家，問這個干啥。經我解釋他們才肯回答。我媽說，她們那時不談什么愛情，成分般配，談得來，然后就辦事了?！?/p>

蒲燕芳:“我姐姐結婚兩年了，她說愛情是一個過程，開篇一般都是‘琴棋詩畫書酒花，如果發展得順利，慢慢地就會變成‘柴米油鹽醬醋茶?！?/p>

……

學生們有的認同以上看法，有的則不置可否，于是我順勢布置了一道作文題:“花季，我們扛不起愛情”，準備時間，一個星期。

尾?聲

經過兩周的交流、討論，學生們在思想上有了觸動，在行動上有了改觀。他們寫道:

“心里的一團麻總算理出一個頭緒了?！?/p>

“雖然對于‘什么是愛情我還沒有得到一個令自己完全信服的答案，但是到目前為止，有一點我是肯定的，這朵花不應該現在開?！?/p>

此后很多學生的學習效率明顯提高，課堂上再也沒有昏昏欲睡的現象了?？梢?，對學生早戀的問題，班主任只有正視它，才有可能解決好。不過，經過兩周的討論，學生雖然對“什么是愛情”有一定的了解，但是，所有過程除了采訪長輩外都是再近乎于學術研究的探討氛圍中完成的，因此，效果是否真如學生們隨筆中所說的那樣還有待于進一步檢驗。

讓學生享受自我管理的過程

李紅權

湖南省株洲市第四中學

班主任要充分尊重學生個體發展的需要，調動學生積極的情感態度，讓學生享受自我管理的過程。我告訴學生，自我管理有“管好個人、管理‘我的團隊、管理‘我們的社會”三個層面，要達到“做自己的主人，做班級的主人，做社會的主人”三種境界。我要求學生學講并領會三句話。

第一句話:“我來負責”。美國西點軍校的學員在回答長官問話時，永遠只能是三種答案——“是，長官！”“我的責任，長官！”“沒有理由，長官！”我和學生講:敢負責，是做一個有擔當、有胸懷的人的起點;負責的人更有成就感。我還和學生讀臺灣著名忠信高級工商學校校長高震東的文章《天下興亡，我的責任》，使學生明白:我最后一個離開，有責任關好電器、水龍頭、門窗;看到地上廢紙，我有責任撿起;教室有他人，我有責任講話不高聲;車上有人站著，我有責任讓個座位……“我在場，我知道，我就負責?！?/p>

第二句話:“我來評價”。在傳統看法中學生是被管理者，而評價學生是老師的管理手段之一。我認為，根據新課程提出的“發展性教育評價的基本原則”，學生同時也應該是評價者，因為“對被評價者的現狀、發展特征及發展水平的描述和認定，必須是評價者和被評價者共同認可的”。我班的課前演講由學生演講、學生點評，下次由點評者演講;我們的競賽活動，評委是學生，頒獎辭由評委撰寫;學生的成長檔案評語和期末評語，組長組織全組評定，學生自己謄寫。學生評學生更細致，更能關注個體的差異，避免了老師的一個標準、一把尺子、一種眼光、“一言堂”。學生評的過程，就是品味的過程、反思的過程、學習的過程。他們在衡量別人時，也在心底衡量自己;他們批評不良之時會警誡自己;他們在贊美同學時往往也鞭策了自己。我們還可推而廣之，培養學生“班事、國事、天下事，事事關心”的胸襟，“指點江山、激揚文字”的豪邁情懷。

第三句話:“我有建議”。自我管理的過程中，參與是一種保持積極的情感態度的有效手段。學生在擔任班團干部，制定班級公約時，已經參與了班級建設;在日常管理中，鼓勵學生提建議，作出行動規劃，甚至擔綱主持，這才算真正意義上的參與管理。去年高三有學生提出搞一個成人儀式，我覺得有意義，就要他們寫出活動計劃，征求大眾意見，并考慮高三時間寶貴的情況，精簡活動程序。他們設計了“成人門”，人人發表成年感言，表演了小品節目，最后在“成功，成長，成才”的四中校歌聲中，完成整個典禮，隆重熱烈。本期新高一開學不久，我班學生提出搞一個英語興趣小組，我非常支持，并建議他向全年級倡議，在老師的支持下，這個英語小組舉辦了全校性的“英語小品”“英語海報設計大賽”等活動。我教的班先后出現兩任校長助理團團長，他們的建議已經超越班級，深入到了學校管理的層面，有了更開闊的視野，也有了更大的施展舞臺。

概而言之，班主任作為班級的主要管理者，在承認學生作為“人” 的價值的前提下，懂得每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要;讓我們創設良好的環境和條件，讓學生自由充分地發現自己，學會負責，學會關心，享受自我管理的過程，體驗自己作為正在成長的人的一種尊嚴感和幸福感！

班主任教育學生的七個不等式

丁家富

山東省膠南市泊里鎮中心中學

作為一名班主任，不僅要看學生的表面反應，還要觀察學生的內心世界。班主任的某些行為也許不是有意為之，但卻客觀地存在著不良后果，不公正行為的危害尤其嚴重，其背后隱藏著不健康的學生觀和教育觀。

合法不等于合情。班主任常常會用各種“制度”“細則”來規范學生，要求他們絕對地“聽話”“服從”。從自習到課間，從教室到宿舍，從學校到家庭，從學習到做人，規定可以說滴水不漏，短期內效果也不錯，但有時，往往會搞得自己很被動。比如，規定午休時不準吃東西，但是有個很調皮的學生偏偏在午休時吃藥。這種時候班主任就很難處理。按規定，不能吃;按情理，不僅能吃，而且還應該得到班主任的照顧。所以，規定、制度不一定越多越好、越細越好，關鍵還是要有理有據、合情合法。不然，學生真要和班主任理論起來，局面就不好收拾了。因此，我們再也不能像過去那樣把學生當作可以被灌注的“罐子”，強行要求他們“服從”，而要使他們在內心深處接受老師的教育，從而大大提高品德動機和行為的自覺性和持久性。否則，很容易讓學生產生郁悶心理或抵觸情緒，這不僅對其身心健康有害，還很有可能讓我們教育者遭遇尷尬而處于被動地位。

發火不等于威嚴。由于個人性格原因，班主任有時會在班里大發雷霆，聲音提上去了，陣勢提上去了，威嚴卻降下來了。真正的威嚴是靠嚴格的以身作則樹立起來的，要有正氣，有正義感，要有讓學生尊重甚至敬畏的人格，要有愛憎分明、敢說敢做的態度，要有為學生甘于俯身的氣度。在批評時要抓住“這件事”的本身來談，不可翻老賬，或是將小事擴大，要表現的有同情之心，體貼之情。說到底，班主任的威嚴不是讓學生怕，而是讓學生敬。如果學生真怕了你，也就真的會“敬而遠之”了。

創新不等于進步。受潮流的影響，有些班主任喜歡在班里搞一些創新。參考了很多成功班主任的經驗，查看了很多刊物上的做法，甚至還結合本班的特點作了再加工，于是，大張旗鼓的創新活動紅紅火火地開展起來:如給同桌寫一封信;給異性提一個建議;為“奧運祝福一句話”;假如我落榜了;和特困生一起幸?！贿B串的活動新穎別致，學生興趣大增，班里氣氛空前高漲，但是，這能算是進步嗎？算多大的進步？促進了什么？提高了什么？帶動了什么？紅紅火火之后，留下的一片空虛值得反思。如果忽略了本班學生的基本特點，忽略了初中學生的心理發展規律，忽略了以學習為根本的出發點，創新就會顯得很蒼白。所以，我們應該扎扎實實地抓好基礎，實實在在地搞好基本教學，不折不扣地走強化落實的路子。否則，很容易走上華而不實的虛無之路。

談話不等于談心。我們經?？吹?，班主任在辦公室里或走廊上與學生談話。盡管班主任心平氣和、苦口婆心，毫無咄咄逼人之勢，但效果卻不甚理想;也有教師動輒火冒三丈，當眾訓斥、批評、威懾學生，效果更差。為什么出力不討好，沒有達到預期效果呢？究其原因，和學生談話，不是班主任一味地灌輸和說教，也不是高高地凌駕于學生之上去壓制，而是應針對學生各方面的表現和其性格特點，有事則談，無事則免，重要的事專門談，一般問題隨機談，心理問題靜下來談，生活問題關切地談，學習問題嚴謹地談，紀律問題嚴肅地談，瑣碎小事及時談，思想壓力頻繁地談……需要注意的是，談話不是訓話，談話也不是個人演講，而是將“師道尊嚴”的傳統師生關系變成相互交流、相互溝通、教學相長的伙伴關系，使談話成為心與心的交流。

小事不等于閑事?！鞍衙恳患唵蔚氖伦龊镁褪遣缓唵?，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！钡拇_，“教育無小事，處處是教育”，做班主任的，必須慎之又慎。細心是做好班主任工作的重要條件，可是，學生每天都會發生許許多多這樣或那樣的“雞毛蒜皮”的小事，常常會被我們視而不見或當作無關緊要的閑事而忽略。殊不知閑事不閑，小事不小，它可能會引發連鎖反應，處理不當，后果不堪設想。對于班主任來說哪怕是一件最不起眼的小事，都可能是一次良好的教育契機，一種有效的教育資源，切不可忽視。因此，班主任要不厭其煩，細心觀察，以靜觀動，動靜結合，及時全面了解學生情況，分析其思想動態，對學生各方面的情況均了然于心，以期工作“有的放矢”。

激情不等于效果。年輕氣盛的班主任，往往激情滿懷，對未來、對班級、對每一位學生都信心百倍，以為靠自身的激情自能干出一番成績。但實際情況卻并非如此。而往往是自己激情十足，學生卻麻木不仁;自己搖旗吶喊，學生卻無動于衷;自己在班會上大談特談，口號喊了不少，計劃定了不少，可是學生那里卻不聲不響，致使自己很“受傷”，甚至大失所望。單方面的沖動式的做法往往效果不佳，班主任的激情有時并不一定會轉化為學生的積極性。如果能夠從兩個角度考慮，既保持自己的激情，又照顧到學生的需要;既調動自己，又激發學生;既發揮自己的優勢，又找到符合學生需求的共鳴點，如此一來，教師振臂一呼的效果就會明顯得多了，年輕的優勢就會凸現。

公開不等于公正。班主任的一舉一動、一言一行都會給學生造成影響，每一個班級中，學生成績難免參差不齊，性格、品行因人而異，而忽視、疏遠后進生，這是不少班主任的通病，最起碼，在學生眼里，一些班主任是這樣的。如有些班主任利用手中之權，把優等生安排在教室的“黃金地段”，而把后進生安排在偏、后、角的“三角地帶”。其實，學生的眼睛是雪亮的，心靈是敏感的，思維是活躍的，做事也是有主見的，哪怕是你認為微不足道甚至根本就沒有留意的小事，都可能給他們留下不公正的感覺。就像蘇霍姆林斯基所說的那樣:“孩子們只要一次因不公正的侮辱而深受震撼，就會由此在一切方面看到不公正?！?/p>

中學班級文化建設的主要策略

劉衛華

重慶市萬州第二高級中學

班級文化是一門隱性課程，是一種潛在的教育力量。中學班級文化建設的主要策略是什么呢？

確定班訓，塑造積極進取的班級文化精神。班訓的確立應注意以下原則:以教育文化的價值追求為基本參照，只有使班訓建立在教育文化的價值追求基礎上，由此確立的班級精神才是積極的;符合班級成員的發展特點，每一個班級學生都有自己獨特的發展任務，一定的班訓只有在符合班級成員發展要求的條件下，才能夠為班級成員所遵循并積極地追求;適合于班級中特定的學生文化，班訓要積極發揮作用，必須為學生群體所認同，亦即為學生文化所認同。一種能夠在班級積極精神的塑造中發揮積極作用的班訓，能夠指引班級全體成員或至少大多數成員開展活動，能夠激勵班級全體成員或大多數成員去奮斗。它必須是班級成員們自己意志的表達，必須是在班主任指導下班級全體成員集體“協商”的結果。如著名的北京廣渠門中學“宏志班”，根據該班全體學生家境貧寒的特點，確立了自己獨特的班級文化精神，其班訓為“特別有禮貌、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有志氣、特別有作為”。他們認為，和別的同學比吃穿、比父母，我們不行，我們的父母一無錢，二無權，但十年后靠我們自己的力量立足社會時，我們一定不比別人差。在這種精神鼓勵下，盡管該班學生的學習成績最初并不是最好的，但經過努力，成績躍進到年級的第二名，第一名是實驗班級。

提供參照群體，樹立班級文化精神的榜樣。當今青少年文化對班級文化有十分重要的影響，如“追星現象”是青少年文化的典型表現?！白沸恰钡母驹蚴乔嗌倌甑呐枷癯绨?，他們把一切身上罩有光環的人物都當做自己的崇拜偶像。他們所崇拜的人物中，有現實生活中的歌星、影星、體育明星，有文學或影視作品中的人物，有歷史上的英雄人物，有無產階級革命領袖，有的學生還把自己的父母和同學當作崇拜的偶像……如果一個班級中積極健康的偶像崇拜占據上風時，就會形成積極的班級文化精神，反之就會形成消極的班級文化精神。因此，班主任必須指導學生形成正確的偶像崇拜，必須為學生提供正確的參照群體。在對待學生的參照群體問題上必須注意以下原則:通過觀察和實踐活動，特意尋找學生的參照群體，以了解學生的內心世界、志趣和價值觀，把握好教育的啟動點，有針對性地組織好教育過程;培養班級內的參照群體，培養典型，樹立標兵;推薦正面的參照群體，通過班會、電影電視或文藝讀物，使之對學生產生強烈的感染力;組織學生評價好參照群體，使正面的參照對象深入學生心靈。

通過學生文化活動，形成積極的班級文化精神。進入青年時代的中學生，開始熱衷于自己組織一些活動，如文娛活動、體育比賽、郊外踏青、假期旅游等。每當盛大的節日來臨之際，學生都會表現出極大的熱情，清明時節，他們渴望到芳草萋萋的郊外去踏青;“五四”青年節，他們渴望開展擁抱青春的活動;元旦佳節，他們會以青年人所特有的對美好新生活的向往和憧憬去迎接新年的到來……但是在一些“應試”思想嚴重的班主任眼里，似乎只有學業才是班級中唯一的重要活動，卻認為學生自己組織一些活動是不務正業。實際上那些屬于學生活動的愛好，恰恰反映了學生文化和學生文化的價值追求。因此，不少有經驗的班主任都認識到:參與學生自己組織的活動，是進行教育的契機。班主任發現通過這些活動，有助于培養班級的凝聚力，形成學生的良好習慣、紀律觀念、競爭意識和相互協作精神，增進同學間的友誼，形成積極的班級文化精神。在開展這些活動之后，班主任就會發現再開展其它教育活動會更加容易。其實具有學生文化色彩的活動，不僅僅是學生自己組織的活動，還包括班級組織的活動和學校開展的一系列文娛體育活動，也為廣大學生喜聞樂見。班主任可以通過各種不同活動來加強班級文化建設。學校組織的運動會和單項運動比賽、具有競爭色彩的表演活動、表達自己觀點的辯論賽、綜合性的文化藝術節等，這些不僅是學校教育活動的組成部分，也對班級文化建設有重要的促進作用。

充分運用“班級媒體”，形成、傳播、加強班級文化精神。所謂“班級媒體”，是指在班級傳播信息的工具。如果班級媒體受到班級成員積極關注，這些見諸于文字的東西，就可以更迅速地在全班范圍內影響班級成員。運用班級媒體進行班級文化精神塑造的過程，可以分為兩個階段:第一階段是班級成員之間交流信息的過程，該階段應當讓每一個班級成員都來發表自己的意見，作到暢所欲言。例如，班級日報由學生輪流編輯，展示每個學生的才華、能力，也使班主任獲得了對每一個學生的了解;第二階段是班級成員在班主任指導下獲得共識的過程，該階段班主任不再是局外指導者，而應該介入班級媒體的編輯、組織，發表自己的意見，并讓學生都有機會發表見解。例如，在該階段利用班級日報組織學生對班級中的“重大”生活事件進行討論，最后班級成員之間就會逐步形成共識。

責任編輯/孫?陸