淺析大學生英語聽力的主要障礙及解決途徑

摘要:“聽力”一直是困擾和束縛我國大眾英語教學的“瓶頸”。本文從我國的英語教學實際出發,介紹了聽力的概念,本質及重要性并分析了影響英語聽力教學的主要障礙,認為主要是語言障礙、語言環境的障礙、語言文化知識障礙以及重視程度不夠等。

關鍵詞:聽力;障礙;影響;途徑

收稿日期:2009-10-17

基金項目:綏化市2009年度社會科學重點規劃項目。

作者簡介:張秀艷(1981-),女,黑龍江綏化人,黑龍江省綏化學院外國語系,講師,研究方向:外語教育。

當前我國高校的大學畢業生,大多具備較強的閱讀理解能力,聽力卻比較薄弱,這直接影響了他們工作潛能的發揮。

一、聽力的概念,本質及重要性

“所謂聽力,應該包括兩個含義:聽清和聽懂”^[1],這就是說,聽清的東西不一定能聽懂,因為聽懂是和聽者的理解能力等綜合素質緊密相關的。但是,聽懂的東西一定要聽清,因此,聽清是聽懂的前提。其本質是聽話人利用聽覺器官對言語信號接收、解碼的過程,即對聽覺器官收到的言語信號進行分析、辨別、歸類,同時和已儲存在大腦中的言語信號(即經驗成分)建立起聯系,理解言語信號所表示的意義。^[2]

聽力教學是大學英語教學中的一個重要組成部分?！洞髮W英語教學大綱》(修訂本)對英語聽力的基本要求是:“能聽懂英語講課,并能聽懂題材,熟悉句子結構,較簡單、基本上沒有生詞,語速為每分鐘130-150個詞的簡短會話、談話、報道和講座,掌握中心大意,抓住要點和有關細節,領會講話者的觀點和態度”。^[3]

二、大學生英語聽力的主要障礙

(一)沒有大的語言環境

由于我國大學生絕大多數是在國內長大的,周圍人基本不講英語,課堂上的時間又很有限,缺乏大量的聽力訓練,使得他們聽英語時感覺特別生疏,沒有養成用英語思維的習慣,這樣他們在聽英語時,要找到大腦當中與之對應的漢語意思,大腦整理之后才能理解,這就直接導致了時間的浪費,此時已經錯過好幾個句子了,這對整個資料的理解是相當不利的。

(二)重視程度不夠,基礎比較薄弱

現在人們已越來越認識到聽力的重要性。在此之前,由于我國傳統的應試教育只考筆試,同學們全然忽視了聽力能力的培養,一心只搞題海戰術,這就使得同學們在寒窗苦讀了十二年以后升入大學,難以適應大學的教育模式,這無形當中加重了高校英語教學的負擔。英語聽力課節少與它在過級考試當中所占分值比重高形成了鮮明的對比。聽力課節少,學生沒有足夠多的機會接觸原聲的資料,老師授課的廣度和深度必然受到課時的限制,學生本身大多覺得無從下手又難以長期堅持不懈,這也是絕大多數學生在考試中聽力失分較多的原因之一。

(三)語言障礙

主要是同學們對常見的語音現象如連讀,弱讀,同化,失去爆破,不完全爆破,單詞重音,句子重音,語調等常識掌握不好,直接影響到他們在聽力理解中的正確辨音。即使他們能正確辨音,從“聽清”到“聽懂”也是和個人的綜合能力緊密相關的。詞匯是構建語言的基礎,沒有足夠的詞匯量,聽說讀寫都會直接受到影響。

(四)語言文化知識障礙

正如B.wRobinet在一本書中所說,“語言是社會的工具,語言的使用反映著一個社會的文化”.聽力學習材料內容很廣,涉及天文、地理、人物歷史、新聞廣告、科技報道、社會軼事、文藝教育、醫學體育等,題材眾多。因此,如果對當地文化不了解,會直接影響聽力理解的效果,有時甚至會鬧出笑話。正如《新概念英語》第三冊29課中所說: “ the sense of humour is mysteriously bound up with national characteristics”幽默感與民族特性神秘地結合在一起。

三、解決途徑

(一)盡可能多地創造語言環境

課堂上,老師要用標準地道的英語授課,給同學們提供可理解性的輸入,同時更要照顧到同學們的接受情況,根據同學們的反應來調整自己的方法。對于同學們,也要給他們開口講英語的機會。在我所授課的綜合英語課上,每次課的前10分鐘都交給他們自己利用,從最初的比較簡單的猜詞,謎語,背誦詩歌等逐步深入到自己講故事,背誦經典文章,演講等,之后還可以互相提問題,不僅增強了說的能力,還為寫作積累了素材,同時還可以增加同學之間的溝通與了解。

(二)夯實基礎,提高對英語聽力的重視程度

如果說中學的應試教育使得聽力沒有受到足夠重視的話,那么大學后同學們應多花些時間提高一下,意識到只有聽懂,才能正常和別人交流,才能發揮語言作為交流工具的作用。其提高不要求每天聽很長時間,但貴在持之以恒?？梢赃x擇和自己英語水平相當的錄音資料,VOA,英語電視節目,電影,英文歌曲等等。對于不同的資料,要精聽與泛聽相結合,這樣才能逐步提高聽力。

(三)克服語言障礙

大一都開有語音課,其中就有關于連讀,弱讀,同化等常識的詳盡闡述,同學們要把這些概念消化理解,以便把它們應用到實踐當中,反復操練,為聽力理解和流利地道的口語打下基礎。詞匯于語言恰似基石于高樓,詞匯的擴充也要講究方法。語言首先是有聲語言。^[4]心理學研究證明,在學習時多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激,有利于提高記憶活動的效率^[5]。因此,學習記憶單詞應手眼耳口并用, 這樣記憶單詞既快又牢,不僅能保持單詞音、形、義的完整性,而且還能養成用英語思維的習慣,為培養提高準確快速聽音的能力奠定基礎。

(四)擴展語言文化知識

語言是文化的反映,一個國家的語言反映著這個國家的文化背景和風俗習慣。教師在日常授課中,遇到相關聽力資料要給同學們穿插講解背景知識。同學們也要增加閱讀量,擴大自己的知識面,從各個方面去了解這門語言中所蘊含的文化。我們都有過這樣的體會,有些資料沒有生詞,語速不快,聽的也相當清楚,但在理解這個環節上時常會出現問題,這很可能就與文化背景知識不足有直接關系。

總之,聽力的提高是一個循序漸進的過程,我們不能依靠一朝一夕的努力,而是要把聽力策略融合到聽力過程當中,長期堅持不懈,一段時間后你就會驚喜地發現自己已經取得了進步。

參考文獻:

[1]聽力捷徑.上海:上海譯文出版社.

[2]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]《大學英語教學》修訂組.大學英語教學大綱(修訂本)[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[4]桂詩春.應用語言[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

[5]何自然.語言學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[責任編輯:褚永慧]