給學生行走的名片

張俊平　朱從衛　李　琳

十月午后的陽光溫暖而愜意，透過梧桐或廣玉蘭的枝葉灑落下斑駁的日影，這是漢口西路一天當中最為美麗、寧靜的時光。這條狹長的城市街道的一頭是著名高等學府南京大學，另一頭連著以水利工程著稱的河海大學，中間綿延的是素有“東方最美麗學府”之稱的南京師范大學。力學小學，這所由愛國和平老人、中國共產黨創始人之一的邵力子及其夫人傅學文共同創辦，曾經得到老一輩無產階級革命家親切關懷的學校就依偎在她們的懷抱之中。拾階而上，校園里兩位創始人的漢白玉半身塑像和藹、慈祥，恒久地凝望著一批批、一茬茬的力學學子，諄諄教導、殷切期待莘莘學子努力學習，報效祖國。在這塊土地上，曾經留下過周恩來總理、陳毅元帥的身影和足跡，空氣中氤氳著濃郁的學院氛圍，歷經風雨六十年，力學的教育哲學便誕生、書寫于這片土地之上。

上篇：力學與學力

力學小學得名于兩位老人的名字。兩位老人各取一字，合壁為“力學”，把努力學習、報效祖國的殷殷囑托鑲嵌、蘊含于這兩個蒼勁的金色大字之中。悠悠歲月六十載，薪火相傳世紀情，力學的教育者不僅踐行了兩位老人的辦學初衷，還用他們的教育實踐與科學研究開發了“力學”的另一層含義，力學最終形成學力。學力超越了知識，凸顯了能力，豐富了能力的內涵，直指教學的終極目標。學力是基礎性的，又具有發展性和創造性，具有可持續性；學力是基于學科的，又超越學科，具有整體性、綜合性，更具結構性的力量。

看來，力學與學力并不是玩文字游戲，而正是“力學”本身提供了力學人想象與思考的空間。力學小學的學生帶著“學力”走出去，這一文化印記將終身彰顯它的思想張力，他們將會去尋求更大更好的發展。

1以文化的力量積蓄動力

教育也是一種文化活動，這種文化活動的最終目的，是把文化中真正富有價值的內涵植入個體生命之中?？梢?，沒有文化，教育就沒有生命。力學人深深感到需要用深厚的學校文化來浸潤教育。更需要用這種文化來激發學生的學習動力，最終形成一種能夠帶得走并享用一生的學習力。

從“努力學會做人、努力學會學習、努力學會生活”到“每天都有進步、每天都有微笑”，從“辛苦著、追求著、更幸福著”到“努力學習、學會學習、享受學習”……厚重的文化孕育了卓越的辦學品質，更化育了一代又一代的力學人。

趙萍老師班上有個叫徐志成的男孩子，2006年12月突然被診斷為腦腫瘤，病情十分危重，急需住院動手術。徐志成以為自己只是普通的感冒，他對爸爸媽媽說：“如果趙老師認為我要住院我就住院，我要趙老師來醫院陪我，幫我補課，我最大的心愿就是想認趙老師做我的干媽?！?/p>

趙老師聞訊立即趕到醫院。面帶笑容地抱著、親吻著這個可愛、讓人心疼的兒子，又想方設法說服他配合醫生完成一個“小小”的手術。手術前的晚上，趙老師一直陪著他。把全班同學寫在卡片上問候與祝愿的話讀給他聽，講故事鼓勵他要勇敢，哼著搖籃曲看他甜甜入睡。第二天，小志成在兩個媽媽的陪伴下走進了手術室，打麻藥時他幸福又神秘地對醫生說：“你們知道嗎?我有一個生我的媽媽，還有一個老師媽媽?！毙≈境稍谧詈蟮娜兆永?，知道他最喜歡的老師媽媽一直陪伴著他，顯得特別聽話、乖巧……

失去兒子的母親給趙老師發來短信息：“兒子在校及生病期間一直得到您的關心和愛護，您把愛無私地給了孩子。您是美麗和善良的化身，凈化了身邊的每一個人，讓我們的心靈得到了升華?！?/p>

我追求，并快樂著；我艱辛，卻幸福著；我付出，更收獲著!正是有這樣的讓人感動的力學園丁，力學園里走出了全國著名二胡演奏家閔惠芬，走出了曾經是“四大天王”之一的羽毛球世界單打冠軍楊陽，走出了楊振寧博士的助手陳共。走出了“最年輕的微軟認證專家”、現南京田家炳高級中學高一學生武思齊，還有接受《揚子晚報》采訪的“周游列國拿獎牌”的現六年級學生匡世珉

一代又一代的力學人已經把力學文化悄悄地衍生為一份前行的動力，形成一種用成功孕育成功并享受成功的典范，成為一種追求卓越的生命狀態，潛力不斷挖掘，創意不斷生成，成果不斷涌現。

2用教法的改善培植學法

“教是為了不教!”這句話揭示了教的真正意義：教給學生能夠相伴一生的方法，讓孩子們獲得一張能夠行走的名片。這樣的教才能讓學生掌握方法，形成學力。

三年前的一個傍晚，太陽西沉，當張仁進老師送完學生返回辦公室時，看到年級組的老師們正圍繞今天的一節組內研究課《分數的大小比較》興致勃勃地爭論著。同分母、異分母分數分別怎樣比較大小，即使不教學生也會，但是為什么這樣比較，學生就不一定清楚了。這正是本節課的教學重點。

老師們一致認為執教的陳銀花老師知識點講解得清楚到位，練習密度大，富有層次，教學效果比較好。但總覺得學生主體性發揮得不好，學習積極性沒有充分調動起來。如何更好地激發學生的學習熱情就是他們爭論的焦點!

張老師也饒有興致地參與進來，他自告奮勇提出用“先研后教”的教學方法再上一遍，看看能否解決問題。第二天學校中心組成員以及部分感興趣的老師見證了張老師的教學創意。果然，由于讓孩子們“先研”，課堂學習變得充滿未知和挑戰，他們變得積極主動，課堂生動和鮮活起來。

“先研后教”，是教師在對教材充分研究的基礎上，讓學生對相關內容有計劃地先行研究，主動探知?！跋妊小卑褜W生置于認知前沿，逼迫學生利用自己的經驗主動地對新知進行初步建構，教師站在學生“先研”的基礎上展開教學。一石激起千層浪，從《分數的大小比較》到《同分母分數加減法》，再到《平移與旋轉》，數學老師們競相嘗試，課堂悄然發生著變化。

如果說“先研后教”是教法的改良帶動學法的變革，那么“我的課堂我做主——學生當小老師”的大膽嘗試更是把學生推到了學習的最前沿。小組合作，集體備課，我寫教案，你做課件，你來試教，我做學生，我們的地盤我們做主；上課了，大家坐好，不好，出錯了，同學們哄堂大笑，心怦怦直跳，手心里全是汗水，哦，老師的眼神分明在說，沒關系，接著來；你說，他說，唔，回答正確請坐下，誰再來補充，好極了；啊，鈴聲響了，這么快就下課了，哎，那顆緊張的提起的心終于又回到了原處……

讓學生成為課堂的主人，讓學生成為研究的先鋒，已走進更多老師的意識，化為自覺的教學行為，從“數學思維的訓練”到“字里乾坤天地寬——低年級孩子識字興趣的培養”，從“一張報紙演繹精彩無限——體育學科自制道具”的研究到“用猜想點燃思維的火花”，從“老房子名居篇的研究”(美術)到“電閃雷鳴——波爾卡(音樂)”……這些課例既揭示了學科本身的應有內涵，又彰顯了學科的獨特理念；既提煉了學科精髓，又成為孩子形成學法的大舞臺、主陣地。孩子們在這里盡情地揮灑，成就那一張又一張能夠帶得走的名片。

3借研究的歷程形成習慣

記者問一位榮獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西?”這位科學家平靜地

說：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到什么?”“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿：東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然?！边@位科學家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時養成良好習慣對人一生具有的決定性意義。

播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。幾年來，力學的老師行走在研究的路上，努力研究，學會研究，享受研究，研究業已成為思考和行走的方式。從《研究性課堂50例》到《研究性課堂500問》，到《研究性課堂案例解讀50例》，到《研究性課堂現場敘事50例)……從一節節課例研究，一場場教育論壇，力學人的研究深入課堂的腹地：如何讓研究性課堂能最大限度激發學生探究的欲望，最大限度發揮學生在研究中的作用，最大限度滿足學生的研究成功需求?

“研究性課堂”年度報告會上，一場精彩的集體敘事研究正在進行：室外白雪皚皚，寒風瑟瑟，力學的報告廳里則春意盎然，老師和專家歡聚一堂，其樂融融?！把芯啃哉n堂”與傳統的課堂區別何在?話題拋出，老師們竊竊私語，接著各抒己見，王黎老師侃侃而談：“語文課堂要抓住主問題貫穿教學，講在疑惑處，教在困頓時，練在提升點，給學生有深度的閱讀。我教《螳螂捕蟬》，以一個‘勸字展開教學，學生在閱讀中發現大臣的‘勸和少年的‘勸的諸多不同：‘勸的方式、‘勸的地點、‘勸的時機、‘勸的結果……他們在反復比較中深化閱讀，在反復品味中走到語言文字的背后，閱讀從朦朧中走向清晰，從淺層次的感知到深層的領悟?！?/p>

達明欣老師神采飛揚地說：“音樂課也要講研究，一個有價值的小話題，往往就是學生開啟音樂殿堂的金鑰匙。你們還記得我上的校級研究課《小貓圓舞曲》嗎?開始我創設了參加舞會的場景，英俊的王子和美麗的公主去參加優雅的舞會了。孩子們通過想象找到參加舞會的感覺，他們昂起頭、挺起胸、邁著歡快的舞步，伴隨著優美的圓舞曲翩翩起舞。在音樂的結尾處我拋出一個小話題，仔細聽音樂，猜猜今天還會有誰來到舞會上?孩子們圍繞這個小話題用動作和表情配合音樂來表演，有的說，老鼠來了，小貓去捉老鼠；還有的說，因為小貓偷偷溜出來玩，現在聽到主人喚它，該回去了……這樣的設計激發了學生的想象，這是課堂最為精彩的8分鐘!”

王躍紅老師也深有感觸地說：“對呀，我認為體育課堂上緊扣一個小專題就很精彩。前不久我上了一節區級研究課，我讓學生圍繞‘一張報紙設計體育運動項目這個小專題來展開教學。孩子們躍躍欲試，三個一群、五個一伙圍在一起熱烈地討論起來。只見他們時而揉、時而搓、時而疊、時而卷……操場上熱鬧起來，有的組把報紙卷成棒狀練起了迎面接力跑，有的組在扔紙飛機，有的組正在進行激烈的足球比賽，有的組把報紙握成圓形練起了投擲，更讓我吃驚的是有一個組居然練起了擊劍……讓我意想不到的是有一個組竟然想出了六種方法。一張普通的報紙，卻能讓學生思緒飛揚，不時迸發出智慧的火花?！?/p>

對話在繼續，敘事在演繹，精彩在涌現。小話題小專題、小課題、小問題……它們是課堂的一個抓手，是一個精彩的討論點，是一個“高速公路的入口處”。它究竟是什么呢?力學人大膽而又鮮明地提出“研究點”這一概念。這是研究的結晶，這是生成的突破口，這是生命課堂的內涵。

研究性課堂的研究點是一個支點，撬起教學的重點難點，它可能是一個綱舉目張的主導性問題；研究性課堂的研究點是一個嶄新的理念，支撐著教與學，它可能是先研后教的教學設計；研究性課堂的研究點是一種有效的策略，駕馭著學習與研究，它可能是以退為進的耐心等待；研究性課堂的研究點是一種教學的智慧，靈動著文本與課堂，它可能是一個標點引發的無限聯想……“給學生的思維搭個支架”，“錯誤，也是寶貴的教學契機”，“為學習做個問題鏈”，“老師也不知道，那該怎么辦?”……研究性課堂的研究點是一個燃點，雖是一個閃爍的火星，卻可以點燃熊熊的烈焰，課堂需要開啟，探究需要驅動，教師需要激情，心智需要喚醒……研究性課堂的研究點是一個沸點，它把知識蒸騰為能力，它把告訴提升為探求，研究性課堂的研究點是一個亮點，它化腐朽為神奇，變庸常為靈動……

研究點的預設和生成，尋找和展開。使課堂充滿了濃郁的研究氛圍，一年級的體育課上老師和孩子們研究拍皮球的學問，通過觀察、嘗試，知道了手觸皮球的位置決定了球運動的方向；科學課上，孩子們通過分別用嘴巴和鼻子呼吸這個實驗來體驗，從而弄懂了口腔不是呼吸器官；音樂課上，孩子們用身邊的物品，自制樂器，模擬電閃雷鳴，走進了小約翰，施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》的世界；信息課上，孩子們制作PPT，找不到鏈接菜單，大呼小叫，老師故作不會，說：“我也不會，怎么辦?”于是，他們只好自己去摸索、嘗試，問題迎刃而解……

教育是什么?往簡單里說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。德育方面，要養成待人接物和對待工作的良好習慣；智育方面，要養成尋求知識和熟習技能的良好習慣；體育方面，要養成保護健康和促進健康的良好習慣。讓力學的孩子能夠在力學園形成足以改變他們將來命運的習慣，那對于他們而言，將是怎樣一件功德無量的事情啊!

中篇：預設與生成

“生成”是相對于“預設”的概念，當它和教育相連，就構成了一種新的教育形態，當它和教育哲學相系，就構成了一種全新的教育理念，預設和生成辯證統一于教育的始終，課程是可以預設的，教案是可以預設的，而學生是鮮活靈動的，教育總是處于一種流變的狀態，“一個人不可能兩次踏進同一條河流”，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂，因而力學人不僅關注教育中的預設，更關注教育中的生成，關注生成中的開放，關注生成中的創新，關注生成中學生學力的提升。

4觀察是教育生成的入口

教育中的生成如何才能綻放生命的異彩?力學人認為是從睿智的教育觀察開始。人類的聰明才智，表現在能從具體的觀察中能抽象出一般概念來。力學人為觀察作了最好的注解：觀察是總攬全局和細致入微的結合，是同中求異和異中求同的統一，是序列性和想象性的融合。

觀察讓力學的孩子擁有一雙慧眼。力學小學注重孩子觀察力的培養，讓孩子擁有了汩汩流淌的資源庫，讓孩子從紛繁的表象中揭示出那些最本質最典型的特征。孩子們在敏銳地觀察著課堂，觀察著生活，他們既是受教育者，同時也是課堂生成的締造者。他們的觀察是屬于兒童世界的。是新鮮獨特的，是攜帶著哥德巴赫猜想色彩的!

力學的孩子們是一個個快樂的觀察者。他們通過觀察發現生活中的真、善、美。成人熟視無睹的“公交車站牌問題”成為孩子們關心的話題：

三年級學生高鴻毅一次和爸爸偶然因為公交站牌指示不清而搭錯車，走錯路的經歷引發他的思考，他把這個問題帶到班級中來，很多孩子都來關注這個問題，

這個問題成為他們班級的研究問題。53個小小的腦袋瓜里迅速聯想到：公交站牌是一個城市的名片，一張好名片能夠幫助市民和不熟悉當地交通的外地人、外國人方便、快捷地到達目的地。節約時間，少走冤枉路。我們南京城的名片設計怎樣，有沒有不完善?需不需要改進?如何改進呢?

瞧!如火如荼的觀察研究開始了。那里有著超乎想象的生成空間。同學們分成實地調查小組、網絡調查組、法律調查組和方案設計組。你看，街頭有力學孩子調查的身影，他們利用節假日，對行人和乘客進行隨機調查，從調查的數據中，孩子們發現南京公交站牌存在四大問題：一為同名不同站，二為同站不同名，三為有站無牌。四為單行線沒有標注。

一個個洋溢著研究熱情的孩子們，在觀察中記錄，在觀察中思索。圍繞“南京市公交站牌指示問題”，稚氣未脫的孩子們還大膽地提出了自己的改進方案，并帶著方案同南京市客運交通管理處的專家進行利弊分析。第一種方案，在站牌上繪制公交路線圖。第二種方案，在站牌上標明站點附近的標志性建筑。第三種方案，在站牌上標明站點附近的重要道路，第四種方案，在站點設置電子查詢系統。第五種方案，在重要站點設導乘員。

孩子們的研究還吸引了南京市市政公用局的領導，他們將小學生的研究結果以文件發到各處室學習研究。還派出專人和力學的孩子一道接受南京市城市管理廣播電臺的采訪。孩子們研究的故事還先后刊登在《揚子晚報》、《南京晨報》、《金陵晚報》上哩!

小學生走進社會大課堂，小課題關注民生大問題。在觀察中，孩子們逐漸成熟，在研究中，小公民們在健康成長起來。

力學孩子的觀察是敏銳的，他們發現“垃圾車的漏水問題”；力學孩子的觀察是明澈的，他們捕捉到“校門口交通隱患問題”；力學孩子的觀察還是充滿情感溫度的，他們研究“孩子心中的星期八”……觀察為孩子們的生活注入活力，為他們生命的生長抹上了絢麗的色彩。

觀察讓力學的老師擁有一顆慧心。同課異構，微格課堂，課時接力，集體敘事，課題擂臺……從一兩節具有典型意義的“研究性課堂”，到常態教學中的“研究性課堂”；從“先研后教”，到“研究點”的開掘，到“研究性作業”的設計；從新授課的“研究性課堂”，到練習課、復習課的“研究性課堂”……“研究性課堂”在實實在在的研究中不斷前行!

長期的教育觀察，力學人初步探索了研究性課堂的常態流程：自主研究——讓學生學在前，研在前；生成專題——在學生自主研究的基礎上，生成研究專題；多元研究——圍繞專題，師生展開多途徑、多形式、多層面地探究；創意教學——根據學科特點，創造性地運用教與學的策略，開拓研究的廣度，開掘研究的深度；經驗分享——師生共同分享研究的信息，研究的過程及研究的收獲。在經驗分享的過程中，生成自主研究新的取向。

課堂因觀察而精彩，研究更為觀察插上了飛翔的翅膀。在力學的研究性課堂中，學生研究的方法是豐富多元的，在閱讀中研究，閱讀讓心靈敞亮；在對話中研究，對話是智慧的交鋒；在想象中研究，想象是創造的土壤；在觀察中研究，觀察是發現的起點……在比較中研究，在嘗試中研究，在實驗中研究，在體驗中研究，在生活中研究……力學的課堂成了師生的觀察站和研究室。

5研究是教育生成的中樞

從“十五”期間引導小學生開展研究性學習的市級課題研究，力學的小課題研究如雨后春筍層出不窮，異彩紛早，到“十一五”省級課題“力學理念下的小學研究性課堂的實踐探索和理論建構”；從南京市教育科學研究所的“研究性學習”項目研究中心，到“研究性課堂”所外研究所。力學人在研究的漫漫征程上奮力跋涉。師生同是研究者，研究在力學是一種行走方式，是和呼吸一樣自然的思維方式。

在每一位力學師生的心中，都鐫刻著這樣一段對話：

“叔叔，你希望有人敲門嗎?”

“希望?！?/p>

“那我去敲門，你會開門嗎?”

“當然開門?！?/p>

“我要是晚上敲門呢?”

“我講故事給你聽，你講故事給我聽?！?/p>

“那——我怎么才能找到你呢?”

“我就在書中等你?！?/p>

2007年的陽春三月，力學園里召開了一次讓人久久回味的《追蹤小綠人》讀書會，教師、學生、作家金波爺爺組成了一個特殊的課堂?！澳阕穼さ叫闹械男【G人了嗎?”這個話題引發了大家的熱議。大家由熱愛自然、保護環境，談到向往美麗、感受詩意，談到優雅而澄澈的生活姿態、閱讀姿態。也有老師說：閱讀像《追蹤小綠人》這樣的書，就是在種植童話，把非常奇異的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的愛憐……都擱人自己的腦里，擱進思維和精神，融入自己的生命中；也有孩子表示，當書籍成了全班師生共同的話題時，大家就像踏上了一段奇妙的探索之旅?！敖鸩敔?，真高興能在我們的讀書會上見到您，您找到心中的小綠人了嗎，您對大家有什么希望?”主持人吉祥希同學將話筒遞給了眼角充滿笑意的作家?！皼]有料到力學的師生心中的小綠人是如此多姿多彩，每一位教師都是兒童文學作品的第二作者，兒童文學作品是師生共同成長的樂園?！苯鸩ㄟ@樣說?！耙换ㄒ黄刑?，一砂一世界”，一本書、一群人、一堂課匯成了一個大千世界，在互動中互惠，在交流中實現生命的拔節。

力學的語文老師熱愛研究，善于研究，他們選擇了兒童文學閱讀作為破譯孩子心靈的密碼，“一位作家，一套叢書·一本經典”，在優秀的兒童文學中，教育者著迷于作家那“具有溫暖和感動力量的心”，他們“快樂并思想”著；孩子們沉浸、著迷，他們常常會熱切地討論后面還會發生什么，班里誰是金鈴，誰是肖曉，學校里哪位老師最像書里的米蘭老師……編著一本“從兒童文學學寫作文”的學術專著是力學48位語文老師的美好愿景?！巴恼?，真心也”，當教育跳動著童心時。才顯現出教育的純真；當教育者與兒童“心有靈犀”時。教育于無聲處奔流。

好的課堂等于就是把學生帶到高速公路的入口處，找入口處的過程是一個探路的過程，是一個尋找的過程，是一個發現的過程。而力學的研究性課堂就具備了這樣的特質。

課堂成為力學師生們共同探尋的“研究室”。你看，力學的孩子們饒有興趣地研究教材，他們不是被動地閱讀接受，而是在積極主動地進行多維對話，成長為教材的研究者、開發者、重組者。他們在孜孜不倦地閱讀著，思索著，他們還嘗試比較現當代兒童文學作家楊紅纓、黃蓓佳、曹文軒各自的文學風格，小學生研究大作家，他們是快樂的，因為和作家們零距離的對話；他們更是幸福的，因為他們在研究中感悟文學的魅力。力學的孩子研究更是有濃度的，力學的校園里洋溢著濃郁的研究氛圍，他們將生活中的觀察帶進校園，帶進課堂，在我們的“研究室”里探尋著、討論著、成長著……江蘇省科技大賽團體冠軍力學小學蟬聯了六年，被省科協驚嘆為“力學現象”，那一座座金色的獎杯閃耀著力學人研究的光澤。

6等待是教育生成的最高智慧

“杜鵑不啼，而要聽它啼，有什么辦法?”德川家康的

回答是：“等待它啼?！泵恳粋€孩子正如一朵朵含苞的花，一定有他的綻放季節，我們需要等待他們的欣然綻放。等待是一種襟懷，等待是一種教育哲學，等待更是一種最高教育智慧。

一所名校的崛起，一群名師的誕生，一大批“富有學力”的學生走出來，需要什么?心潮澎湃的等待。

這是一節五年級的信息課《幻燈片鏈接》，學生在平時的學習中，已初步學會了利用教材上的提示，通過自我探究、同伴互助等方法來完成學習任務。而這節課是學生在掌握了FomtPagc中超鏈接的設置方法后，在P0wcrPoint中的遷移應用。全課共有兩大任務，文本超鏈接和設置動作按鈕。其中任務一與在FomtPasc中的方法可以說是基本一樣，任務二則有所不同，其中在動作按鈕上添加文本是一個難點，教材中沒有任何說明，要靠學生自己或同伴探索、研究出文本的添加方法。

任務一順利地完成了，孩子們興奮而得意。老師拋出了任務二，他們并沒當回事，輕車熟路，一臉輕松，可好景難再，沒過一會兒，課堂騷動起來，有的交頭接耳，有的把書翻得嘩啦嘩啦直響，有的竟離開座位跑到幾個電腦高手旁討論起來，一番折騰，他們面面相覷，膽大的孩子大呼小叫地問起李何老師，讓他告訴。李老師一臉為難地說：“我也不會，你們看該怎么辦?”孩子們愣住了，不知老師的葫蘆里賣的是什么藥，他們大眼瞪小眼，大為不滿，求援無奈。只能靠自己了。這時，幾個男孩子像發現了新大陸似的一拍腦袋說：“我怎么沒想到?可以用右鍵試試啊，右鍵不是功能鍵嗎?號稱功能強大?！庇钟械恼f：“到下拉菜單里去找，一個一個找，我就不信解決不了?！闭n堂又恢復了秩序，孩子們埋頭忙碌起來。果然，棘手的問題就這么迎刃而解了，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，孩子們興奮異常，品嘗自己勞動的成果總是格外甘甜。

學生的潛能是無限的，教師要多為學生創造主動探究的空間，使學生逐步從遇到不會的問題就問老師，變成遇到不會的問題先自我探究，教師學會說：“我也不會，怎么辦?”、“你能不能換一種思路再試一試?”、“你是不是用幫助菜單查看查看?”“你是不是可以向某某同學去請教一下?”……長此以往，學生遇到問題時，就不會一味依賴教師，而是更多依靠自己的力量，自主地去解決問題。等待是教師的教學策略，更是教育的魅力所在，

在力學教育哲學中的等待是承認差異的。他們期待著生成，并不是期待“齊步走”和“標準化”。在“先研后教”的研究單中。每個孩子研究的內容是不一樣的；在“復習提綱”的研究梳理中，每一個孩子都有屬于自己的體例，兩個班109個孩子沒有完全相同的“復習提綱”，因為每一個孩子的需要不一樣。

在力學教育哲學中的等待是一種教學策略。美味是需要火候的，精彩是需要等待的。當我們的課堂拋出一個問題時，小手如林固然熱鬧，但如果有了再耐心一點的等待，學生的思考也許就會更全面，它們就會在語言文字的浸人中成長，如果我們再寬容地等待一下。那“遲開的花朵”的綻放也許就會不期而至。

力學教育哲學中的等待是一種精神的接力。力學小學給予孩子的是一種觀察的方法，一種研究的意識，一種可以帶得走的學力。它也許并不在力學小學六年中開花，卻是開在未來的花朵。等待同樣需要耐得住寂寞的，那萌動的研究興趣，是深埋在隆冬的種子，但只要有適當的時空，他終究會萌芽，破土而出。那個年僅15歲被譽為“中國最年輕的微軟設計師”的武思齊同學，他回到母校力學，深情地說：“是力學給了我一對隱形的翅膀，讓我有了飛行的夢想!”

。

力學的教育等待是用敏銳的觀察為等待架設云梯；力學的教育等待不是一味遷就地等，而是用師生的研究為等待尋找生命增長點。

下篇：獨奏和交響

獨奏悠揚細膩，交響恢宏磅礴。我們愿意諦聽享受獨奏的優雅，也樂于沉浸感受交響的共鳴，在澎湃的激情中感受音樂的強大震撼。

教育也是獨奏和交響的和諧樂章，每一位教師、學生、管理者都是獨奏的個體，教育需要“獨奏”，那是用心靈灌溉心靈的藝術，但是獨奏只有置身在交響中才能更顯魅力，教育是教師與學生、學校與社會、校園與生活的相長互動和推進融通。

7一片云推動另一片云

教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。當下，教育是億萬民眾最為關注的領域，教師職業崇高而辛勞，責任重，壓力大，亞健康和職業倦怠乘虛而入。在這種時代大背景下，教育者如何保持斗志昂揚、蓬勃進取的狀態，能夠仍然懷有“仰望天空”的境界與心靈?什么是最綠色的激勵機制?僅有制度、規章缺乏溫度；全憑物質刺激難以久遠。從課改伊始至今，力學小學分別與省、市、區教研室聯袂舉辦了一系列大型教學展示研討活動，行之有效地將教師的自轉置身于學校的公轉之下，點燃了每一位力學人蘊蓄于心的激情，將學校的可持續發展與教師個人的提升緊密地聯系在一起，校興我榮，魚水情深，校衰我恥，唇亡齒寒。

2008年4月，春意闌珊，一個尋常的周末的傍晚，熱鬧了一天的力學園此時顯得寧靜而安詳。二樓會議室燈火通明，語文組和數學組的十幾位老師正在熱烈地討論著，全然沒有時間的概念。學校承辦的江蘇省“課堂教學品質”首屆教育家論壇還有一周就要舉行，今天四位老師進行了第二次試教，因為是同課異構，又身處一校，兩節同題課未免出現英雄所見略同的設計環節，令人一籌莫展，哪有閑情逸致去度周末呢?不知不覺，夜幕降臨，華燈初上，語文組的老師們唇槍舌劍，神采飛揚，看來有了進展，數學組的老師們悄悄轉移了陣地，去教導處開辟新的戰場。夜色漸濃，門房師傅已經催促了幾次，要關燈鎖門了。

像這樣的場景在力學并不鮮見，每逢重大活動，老師們總是自覺自愿地留下挑燈夜戰。無怨無悔，沒有強制，沒有動員，甚至沒有約請。也許，常人無法想象和理解，只是一個小學老師嗎，怎么有那么多事兒?有什么好廢寢忘食研究的?

不計個人得失，不算加班補貼，無需領導召集。力學人就這樣以飽滿的激情投身到一次次的研討中來。為了某一處教材的研讀處理，為了某一個環節的設計推敲，為了某一句過渡語的打磨斟酌……有時從紅日東升到夜幕初垂，有時是黃昏將至到繁星滿天，越戰越勇，激戰猶酣。

承擔展示課的老師不是簡單的“獨奏”，而是多個年級、多個學科的交織，共同演繹出一段段氣勢恢弘的華彩樂章。一節展示的課例，與會者看到的或許只是一個個體的精彩演繹，殊不知這里面傾注了眾人的心血和智慧，可以說一節課牽動的是全體學科組老師的心弦，集中的是全體學科組老師的心智，更融入了學者專家的最新理念和前沿資訊。如果說一節課打造了一名喊得出、叫得響的名特優教師，我們更可以說一節課帶動了一個年級、一個年段，甚至是一個學科的專題培訓與學科建設。當這位老師在展示的舞臺上縱橫馳騁，其實他所表達的是一門學科，一所學校的思想、作為和品位，每一位老師都可以在他的課堂中看到自己思想的火花和智慧

的結晶，精神的洗禮和事業的升華。

當轟轟烈烈的活動落下帷幕，繁華落盡，歸于平靜的時候，力學人回到常態教學的第一線，會以更加努力的姿態投入工作，以更卓越的才華，影響、推動、感召著周圍的師生。教育藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞，力學園中，每個人都是一棵樹，一棵樹也能搖動春風，枝繁葉茂中飽含著成長的印跡；每個人就是一片云霞，一片云也能讓天空燦爛，月隱日現中珍藏著成功的艱辛。桃李不言，下自成蹊，這就是力學文化的力量。

8互動中的相得益彰

一方山水育一方風情，一方水土養一方人。在力學人的教育哲學中，教育的互動不但存在于師與生、生與生之間，而且架起了領導與教師、教師與教師、教師與家長之間溝通的橋梁，甚至成為學校參與社區建設、社區推動學校發展的有效途徑。離開了互動，教育分明是水中月，鏡中花。

2006年5月的一個中午，力學園里，一群孩子爭相傳閱著《揚子晚報》，一則題為《四年級小學生解環衛難題，17輛漏水垃圾車將改造》的報道引起了大家的關注。

原來，上月11日，在南京市鼓樓區政府大廈會議室里舉行了一場邀請政府官員、專家學者、社區工作者、家長代表以及媒體記者參加的特殊聽證會，論證力學小學四(了)班學生《關于社區垃圾車漏水問題》的研究方案。在聽證會上，孩子們提出了一個大家司空見慣的現象——垃圾車在裝運垃圾的過程中會滴漏污水，散發出難聞的惡臭。怎樣才能更好地保護環境，造福社區居民呢?小學生們提出了四個解決方案，其中之一就是建議環衛部門改良現有的設備，盡量使用密封性能好的垃圾車，可以在垃圾車下部接一個皮管，這樣臟水就能通過皮管流進下水道。盡管臺下有如云的觀眾、臺上有專業的聽證員、場上還有無數個攝像機和照相機的聚焦鏡頭?？墒切」駛兊膮R報仍然鎮定自如、嚴謹縝密、有理有據，他們的建議得到了鼓樓區環衛所相關領導的高度重視。

不久，鼓樓區環衛所根據孩子們的方案對全區的所有垃圾壓縮車進行改造，并邀請四(7)班同學監督這項工作的落實。他們給每輛垃圾壓縮車安裝一根設有過濾網的排污管通往下水道，在垃圾車兩側各開一個小門便于環衛工人及時清淤，有效地改變了垃圾車漏水現象，贏得了良好的社會效應。力學的孩子在老師的陪伴下，關注的目光不再局限于課本中、校園里，他們敏感、活躍地關注著文化、藝術、環境、交通、教育等社會的方方面面：無論是六朝古都的明清建筑保護問題、社區寵物飼養問題，還是早點攤點占道經營問題、校園門口車輛行駛限速問題；無論是商場里顧客飲水問題、亮化工程對居民生活的影響問題，還是社區內網吧擾民問題，或是如何更合理地種植行道樹的問題……

看見合理化建議被采納，孩子們奔走相告，好不得意，他們在作文中寫道：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事，事事關心?，F在，我們觀察身邊事、了解社區事、關注社會事的熱情更高了，責任感更強了，社區是我家，優美靠大家?！?/p>

當人們聆聽《黃河大合唱》交響演奏時，樂音、樂器、音響間的協調和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝給欣賞者帶來美的愉悅。力學，身處眾多高等學府的腹地，深受書香熏染。有著得天獨厚的教育教學資源。同時，師生們又以實際行動悄然改變著周圍的社區。師生、學校、政府、社區在互動中合作，描繪著共建首善、和諧之區的美好圖景。

9在律動中走向和諧

和諧是人本真的存在狀態，也是人發展的終極理想，教育是人的自我完善的活動，是為人和諧發展而存在的。力學人深知實現教育的和諧，有賴于我們對日常細節時時處處的追求，有賴于教育者心境的平和、師生間關系的融洽、學校各項活動的和諧開展。

2008年的最后一天，在這“金牛迎春賀新年”的日子里，力學園中洋溢著歡樂的氣氛。以“夸夸我們組”為主題的“唱響2008，擁抱2009”新年聯歡會即將拉開惟幕。

體育組和音樂組被組合為一個大組進行展示，這兩個學科相去甚遠，合演一個節目可謂天方夜譚。經歷了半個月的策劃、磨合、排練，風馬牛不相及的兩個組竟成了“黃金搭檔”，聯歡會上，他們載歌載舞又步伐整齊，歌聲悠揚又口令干脆，嚴謹中透著灑脫，統一中透著靈動，博得了全場120多位老師熱烈的掌聲。他們的節目被評為特等獎。在接受主持人現場采訪時，體育老師張金秋感慨地說：“音樂老師教舞蹈，體育老師教隊列，在互相學習、精益求精中，我們深深體會到彼此工作的辛勞和樂趣?！薄捌鋵?，音樂組和體育組有許多可以合作的地方，今后我們會加強研討，為豐富力學師生的文化生活出謀劃策?！薄半m然忙碌了一天，排練節目的時候每個人都十分疲倦了，但我們還是很珍惜這個增進彼此了解的機會?！贝箨犦o導員胡舒老師這樣說。

你方唱罷我登場，瞧，科學組老師手里的道具怎么如此精美?原來是得到了美術老師的指點?，F在，他們正幫助美術老師化妝穿戲服呢，他們將以戲劇的形式挖掘各自的優勢。

唱響2008，擁抱2009，又是一年春來到，新的一年，讓力學乘著夢想飛翔。

辛苦著，追求著，更幸福著，這場看似平常的聯歡會溫暖著、撥動著，更激蕩著每一個力學入的心弦，節目雖創意風格各異，形式編排不同，但大家道出了共同的心聲，唱出了同一首歌，力學的老師最可敬，力學的明天更美好。

美麗的鮮花，因為有綠葉的依偎，才顯得清純鮮潤；寬廣的大地，因為有萬物的擁吻，才顯得平和溫馨。校長、教師、學生，學校、家庭、社區的獨奏，因為互相關懷，互相映襯，產生律動和共振，交織成一曲氣勢恢宏的學校教育交響樂。

小學六年是每一個人生命旅程中彌足珍貴的金色童年。力學小學用這六年時間為每一個學生鍛鑄一張終身受用的名片，這就是支撐他們一生的學力，即學習力與研究力。學生的學習力與研究力，寬泛地說，這是一種能夠帶得走的能力，無論行走到哪里，無論做什么工作，這種力就自然顯現出來，釋放出動力與能量。

力學的教育哲學是什么?力學的教育哲學是“力學”到學力的優美嬗變，是對教育預設與生成的帷幄運籌，是獨奏與交響和諧共鳴的恢宏教育篇章。