校長，請別做“被蒙住眼睛去上班的人”

曹少華

日前，金壇市教育研訓中心對本市部分中小學校長、分管教學的副校長的聽課情況進行了專題調研。從總體上看，學校領導都能堅持進行經常性的聽課，深入課堂，了解教學實情，以管理、引導好學校的教學工作。許多校領導的聽課認真投入，對教學的各個環節觀察仔細，評析精到，顯現出“行家里手”的本色。但細究起來，卻是發展不平衡，一些校領導的聽課與應然的標準和要求之間尚有明顯的差距。

一、聽課中的主要問題

1聽課節數不足

學校領導到底應該聽多少課，恐怕還難有定論。但一般認為，中小學校長應每周至少聽1～2節課，分管教學的副校長每周聽2～3節。如此計算，每學期校長應聽課30節以上，分管副校長在40節以上。但調研統計表明，校長聽課達標率為67％，分管副校長達標率為42％。我們常說要關注課堂，向課堂要質量，抓好常態課等等，然而，學校領導如此低的聽課率豈不讓這些口號淪為空談?

2所課記錄有“充數”之感

從調研情況看，一些校領導的聽課記錄中記的是聽報告或開會時的內容，也有的是到教研室參加教研活動的內容，或學校教研組討論的內容等等，而非真正的聽課記錄。聽課就是要走進課堂，把課堂教學實際和自己的評價記錄在案，供教學研究之用。而參加研討會、聽報告等活動應另外記錄在工作手冊上。聽課記錄冊是專門為聽課而設計的，其形式和容量均不宜作開會記錄之用。校領導的聽課本不能給人有“充數”之感。

3聽課記錄欠規范

從調研情況看，許多校領導的確聽了很多課，但聽課記錄尚欠規范。如授課教師姓名、學校及班級、科目、教學內容(課題)、課型、聽課日期等基本內容未記或未記全。雖然這些項目看上去不甚重要，但作為聽課的相關信息，若不記全，對日后的評課、交流、總結乃至檢查等工作也許會帶來不便。教學是要講規范的，學校領導尤其要懂規范并一絲不茍地執行規范!

4所課記錄內容偏少

從調研情況看，許多校領導的聽課記錄內容偏少，信息不豐。有的聽課筆記是“流水賬”式的，可能只是“克隆”了教師的板書，反映不出課堂教學過程的全貌；有的只記載了“教”的過程，而對學生“學”的過程未予記載，由此反映出對學生活動的不夠重視；有的雖記了教與學的過程，但未加任何評點，看不出聽課者的“思考”痕跡。聽課是為了獲得豐富的信息，而豐富信息的獲得來自于聽課者的高度專注和深度思考。

5評點少且不科學

調研中可以發現，多數聽課筆記中沒有評點。一些聽課記錄中雖有少量“評點”，但也不夠科學。一些評點集中于某些教學技術的小失誤上，如字詞讀錯、科學性口誤、筆誤等等，過分拘泥于“小節”，而忽略了對教育理念、教學方法、學生主體地位等方面的關注。領導聽課不是專門去“挑刺”的，而是準備與老師一起進行教學研討的，這樣的聽課態度也許更好些。

二、對于聽課評課的有關認識和建議

鑒于以上問題，筆者認為必須加強校領導的聽課評課工作，切實發揮其應有的作用。

1切實提高對聽課和評課工作的認識

蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“多年的經驗使我深信，盡管學校領導入有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規則：如果我沒有聽過兩節課，我就認為今天我在學校里什么事情也沒有做。如果今天碰上開校長會議，那么，本來在今天要聽的兩節課，就得移到明天來補上。這樣一來，我明天就得過一個很緊張的工作日：要聽4～5節課。要是預定將到外面出差4、5天的話，我就提前在兩星期內把每天聽兩節課改為聽3節課。遺憾的是，有些校長，學校只有15個到30個班，在整整一年里只聽70、80節課，甚至更少。這種領導好比是一個被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽到一點，但是什么也看不見，不了解，不理解?！睂φ仗K霍姆林斯基的話，我們很多校長甚至達不到他所指的最低標準(一年聽70、80節課)，應屬“被蒙住眼睛去上班的人”，真讓人有芒刺在背之感!

誠如蘇霍姆林斯基所言，聽課評課是一位有經驗的成功的校長的最經常的工作，在實施新課程的今天，它同樣具有不可替代的功能——教學管理功能，對教師的教學能起到檢查、督促、指導和評價作用；教學研究功能，能促使教師對教學經驗的交流和教學問題的共同探討；教學診斷功能，便于及時發現教學中的實際問題。尋求有效的解決辦法；溝通協調功能，有利于促進教師之間的協作和交流；評價考核功能，有助于領導和同行對教學進行“過程性”評價，促進教師的專業成長。由此可見，聽課評課是研究和促進課堂教學的最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發而動全身”的作用。校長通過聽課評課可以獲得三種權力：一是嚴格教學常規的執行權，二是引領教學改革的主動權，三是推進教學研究的話語權。所以校領導應當大力提倡聽課，帶頭多聽課，以此引領學風和校風。

2要努力提高聽課的實效性

校領導聽課，首先要有目的，即要有準備地聽課。有準備地聽課才能有收獲?，F時很多學校推行“隨堂聽課”、“推門聽課”等做法，加強了對常態課的關注，是好事。它凸顯了對常態教學的重視，但這并不等于聽課目的的缺失，絕非說可以無目的地隨意聽課。第二，校長聽課要有理念指導，要占領制高點。校長不同于一般教師，要面對所有學科，要能夠跳出學科，在更高層面上看待課堂教學，實現對課程的管理和引領。因此，校長的聽課。既要關注教師的教，更要關注學生的學，關注師生雙邊活動的開展，使新課程真正落到實處。對教師，要關注其對新課程的理解和落實情況，重點關注教學目標的呈現與達成、教學情景的創設、教學策略和方法的選擇與運用、教學媒體的有效應用、師生活動的組織、教學生成的把握等問題。對學生，要關注其主體地位的落實問題，重點關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，關注學生的學習狀態等。這樣的聽課，就能夠使校長站到教學的高位上了。第三，校長聽課要做個“有心人”。做到“一看”：隨時觀察師生狀況；“二想”：帶著問題進課堂，及時思考教學之所得所失；“三記”：隨時記載所見所聞所思；“四動”：必要時要起身觀察學生的動手操作、課堂練習、討論等情況，這樣的聽課也許會“很累”，但收獲也必然很大，事實上，也只有這樣聽課，才能使課后的交流評點有理、有據、精辟，才能使授課者有收益，才能服人，才不至于只聽到“總體上看還可以”、“教學基本功不錯，個別地方注意一點就行了”、“繼續努力”等不痛不癢的評價。

課堂是影響教學質量的關鍵。作為教育管理者只有經常地深入課堂聽課，才能了解課堂教學的真實情況，才能真正成為一個不“被蒙住眼睛去上班的人”。