彈性教學管理促進教師教育行為的轉變

高建民

摘要：傳統的教學管理模式限制、束縛著幼兒學習的主動性和教師工作的創新能力和積極性。這使我們意識到：幼兒園教學管理應確立以人的可持續發展為本的管理思想，實施彈性化管理，最大限度地發揮教師的積極性、主動性和創造性。由此，我們提出了調整教學管理制度，調整課程管理和評價，轉變教學評價機制的觀點，構建由組織意志轉變為自覺行為的教師自我管理模式。

關鍵詞：彈性教學管理；課程管理；自我管理

新《綱要》頒布后，面對教學改革的深入，反思我們的教學管理，急需我們改變約束性的教學管理制度，將制度管理的束縛變為提供多種服務條件及導向性的支持與保障，淡化評價的鑒定功能，形成強化激勵和教師自主創新行為的評價機制，營造幼兒園積極、寬松的教學環境，鼓勵教師的創新價值，形成教師個性化的教學風格，挖掘教師的潛能，激發教師的積極性和創造性。新《綱要》指出：“教師要根據《幼兒園教育指導綱要》（試行）和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行?！币虼?，我園在彈性化教學管理中進行了探索和實踐。

一、彈性化教學管理調整了“三項”教學管理制度

在教學管理方面，我們調整了教師備課制度，將原來的集體備課調整為分散備課，教師大部分時間在班內，參與幼兒活動，加大了關注幼兒的時間和力度；調整了教學檢查的重點，由檢查詳細的教案轉為關注教學后的反思；調整了教研組，依據教師建議，便于平行班游戲活動研究，教研組由原來的兩個調整為每年齡班各一個，各教研組依據全園研究課題自行確定本教研組的小課題，開展教學研討和教學專題研究。

二、彈性化教學管理使課程實現了“三個” 轉化

1. 課程計劃由管制到引導的轉化

傳統課程比較強調目標的達成，以知識為本，在課程管理中檢查計劃工作尤為重要，在活動前必須制定好學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，并嚴格按計劃執行，因此，課程管理具有很強的規定性和控制性。

彈性教學管理強調課程要求教師要了解每個孩子的不同起點和不同落點，根據孩子的能力和需求適時進行自我調整。

2. 由細化的課程安排向彈性的課程安排轉化

傳統課程強調事先預設，安排非常具體，時間安排得滿滿的，各活動環節環環相扣，作息制度分秒必爭，嚴格執行，教師沒有教學自主權，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉。

彈性課程實施的時間表不是一成不變的，在活動中可以根據孩子的需要不斷地調整計劃，而這計劃需要教師和孩子一起完成。如，一日活動的安排以穩定性和靈活性相結合，調整一日活動的過渡及轉化，實行各班按需分塊整段活動。老師利用這一“彈性”，讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經驗進行假設、實踐，使預設和生成之間達成一種平衡。

3. 由行政監督檢查向教師自我調控轉化

由于傳統課程偏重預設目標的達成，課程規定性較明顯。領導比較多的是以設計統一的評價指標來檢查、監督班級課程實施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能掌握情況，并用定期檢查來評價幼兒目標達成情況，依此來衡量評價教師教的水平，教師處在被檢查和被監督的地位，使教師過多地關注班級檢查的結果。

彈性課程關注點在每個孩子發展上，教師有自己把握教育空間的權力，充分發揮自身的主動性，根據教育對象不同的認知特點，進行不斷變換、創新。教師的關注點在實施課程中的主動發現問題、解決問題上。

三、彈性化教學管理使課程評價實現了“五個”轉變

1. 課程評價取向多元化：教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點，更多的是關注幼兒各方面的發展。評價也從幼兒自身縱向比較出發，全面賞識幼兒的進步，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更激烈的學習內驅力，使幼兒更容易登上發展的新臺階。

2. 評價情景自然化：在幼兒真實的學習情境中開展評價，將評價滲透于一日各環節、各活動中。如在午睡起床環節評價幼兒自主穿衣的主動性和能力；在午餐環節評價幼兒進餐的習慣和態度；在早操環節評價幼兒參與的主動性、動作的連貫性和準確性等；在活動區中，注意在自然放松的活動情境中對幼兒的表現進行觀察、分析、記錄和評價。

3. 評價方法多樣化：根據實際情況與需要，靈活選擇、運用適宜的評價方法。診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方法加以綜合運用，發揮評價的實效性。不同的評價方法為不同的教育目的服務。

4. 評價手段客觀化：評價的手段側重于現場筆錄、錄像、拍照、幼兒檔案袋等的有機結合，這些評價手段有一個突出的特點，即再現教育情景，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現于幼兒和家長面前。

5. 評價主體多元化：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒教育評價的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

四、彈性化教學管理使課程實現了“四個”放權

只有給予教師充分的自主權，才能使教師真正發揮積極性、主動性、創造性，使教育活動迸發出鮮明的個性和生命力。

1. 下放一日活動安排實施權

過去，我們注重的是既定教育目標的達成，強調的是目標的精細，層層分解，目標的控制與約束。而彈性課程要求淡化目標，強化過程，關注教育內容的可變性，以回應孩子的需要。要求教師心懷教育大目標，隨時調整小目標，不斷接納幼兒的新目標，使教師有效地利用給予的權力，適時適宜地安排一日活動的時間與類型等。

2. 下放課程內容的選擇權

過去的課程內容僅僅定位于教材，在實施中只關注教材內容的完成，與孩子的生活、經驗分離，只見“本”不見“人”。將課程選擇權下放后，教師不僅學會了選擇，而且學會了創造，更重要的是使課程內容更貼近孩子的生活，既重視預設的內容，又重視幼兒自發生成的內容。

3. 下放適度計劃記錄權

以前，教師的計劃是給園長看的，從這本抄到那本的現象不在少數，權力下放后，針對不同教師的經驗水平，給予適度的調整。新教師要將計劃的實施精細化；有經驗的優秀教師重點放在教學過程的反思上。

4. 下放教研組自主管理權

教研組依據全園研究課題經過自行分析確定本教研組的小課題，并對各教研組的課程開發與實施有自主權。各教研組各自發揮優勢，尋找更適合孩子的教育：大班組對幼兒數學教育進行了探索，中班組針對幼兒英語教學法進行了實驗研究，小班組運用游戲和生活鍛煉使幼兒的自理能力得到有效培養。

五、彈性化課程促進了以人為本的自我管理模式的形成

我園建立了“班級綜合評估檔案”、“教師自我評估檔案”、 “幼兒成長檔案”三位一體的發展性評價機制，將評價與工作實績脫鉤，將幼兒發展與工作質量的管理轉化為教師自我管理的行為，使教師對自身實踐不斷內省、反思，引導教師在擺脫經驗——走向反思——深入研究的自我教育的歷程中逐漸成熟起來，從而提高教師自身教育行為轉變的自覺性。

彈性化教學管理給我園注入了新的發展活力，教師的教育行為發生了轉變，教師對幼兒的言行、需求、特點的關注與記錄趨向深入，對環境潛在教育功能的認識與利用更加清晰和嫻熟。教師的創造性教學能力得到增強。我園的“做環保小衛士”、“有趣的蝸?！?、“禮儀在我身邊”等與孩子生活緊密相連的主題活動由此誕生，并形成一系列教師回應的教學策略。教師的自我管理促使教師教育行為的自覺、自信、自律，形成了良性發展，促進了教師專業化水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.南京：江蘇教育出版社，2002

[2]《教師自我評價手冊》.北京：教育科學出版社，2000

[3]虞永平.《在課程管理實踐中提升幼兒園課程建設的質量》.《學前教育研究》，2005