區角活動中“農”味材料的投放與運用

張晶晶

摘要：“農”味材料在我們身邊隨處可見，如何恰到好處地將這些“農”味材料運用到區角活動中，使幼兒在活動中獲得有益的關鍵性經驗，促進幼兒身心健康和諧發展。本文就此問題進行了相關方面的嘗試與探索，歸納總結出了區角活動中“農”味材料的投放與運用特點。

關鍵詞：區角活動；“農”味材料；投放；運用

新《綱要》明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。我們的課程理念是：親近自然，擁抱社會，讓農村幼兒園課程散發“農”味?！稗r”味材料在農村中隨處可見，這些看來不起眼的“農”味材料，在孩子們的眼中卻是寶，他們百玩不厭。所以充分挖掘“農”味材料，投放到區角活動中，既可節省資金，又可引領幼兒學會關注周圍生活，學習利用身邊垂手可得的“農”味材料獲得有益的經驗性知識?！稗r”味材料的投放和運用要根據季節的變化，也要根據孩子的年齡特點及同一年齡段孩子發展的不同層次，這樣才能充分發展孩子的各方面能力。

一、不同季節投放與運用不同材料

春天，幼兒會被各種發芽的植物所吸引，于是我們在科學區投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，適時做觀察記錄，觀察并記錄種子的生長過程。在美工區，結合二○○八年北京奧運，讓幼兒發揮想象力用種子粘貼出“奧運福娃”、“奧運五環”和“奧運會會標”等主題互動圖案。在生活區，幼兒利用廢舊盒子制作的大張嘴巴的立體動物用勺子舀種子、用筷子夾種子、用鑷子夾種子。在娃娃家，種子又成為理所應當的娃娃美食。

夏天，孩子們常常和爸爸媽媽到溪邊玩耍，撿回的形狀各異、大小不一的鵝卵石也來到了我們的活動室。在美工區，鵝卵石成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。它們有栩栩如生的小魚、企鵝、蜘蛛、大象等可愛小動物，有我們耳熟能詳的“三個和尚”、“美少女”等故事情景畫，也有“數字”和“幾何圖形”等認知內容，還有利用各種盤子做背景制作的充滿童真、童趣的“石頭裝飾畫”。在音樂區，我們引領幼兒聆聽天籟之聲，原來石頭也能演奏出如此動聽的音樂。在建構區，讓幼兒發揮想象力用石頭搭建了石頭城堡、石頭小橋等。

秋天，幼兒每次戶外活動回來，手里都會有很多落葉寶寶，老師引導幼兒用這些物品來豐富自己的生活?？茖W區，將樹葉塑封做成標本，供幼兒認識各種樹葉。美工區，樹葉可以變成金魚、螃蟹、牛、小兔等小動物；小樹葉可以制成“書簽”；還可以變成“風雨麗人”和“漁舟唱晚”、“漁夫垂釣”的情景畫……還可以將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情裝飾。語言區，幼兒可以利用美工區的作品進行創造性的故事創編、拼畫講述等。表演區，幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子……

冬天，我們會將日常收集到的有代表性的物品投放到區角活動中，引發幼兒的興趣和創作的欲望，如：絲瓜瓤。在美工區，幼兒用絲瓜瓤制作了小狗、長頸鹿……在生活區，幼兒用絲瓜瓤做人物身體，利用輔助材料縫制各種紐扣。在建構區，利用輔助材料搭建椰子樹、農家樂園等。就這樣，“農”味材料把幼兒的興趣帶到了活動室，帶進了幼兒的生活、學習中。

二、大班、中班、小班進行不同材料的投放與運用

雖說“農”味材料很豐富，但在投入時也不能一刀切，應根據不同年齡段幼兒的特點，在區角活動中合理地投放。

小班的材料投放趨于生活方面。小班的孩子易受材料的直觀影響，并且持續時間短，興趣容易轉移，故首先給孩子創造良好的環境是至關重要的。例：利用葫蘆制作的大張嘴巴的葫蘆娃和嘴巴是各種形狀的小動物，再提供各種豆類及紙制的食物。在喂小動物吃東西的過程中，不但激發了孩子們關心、愛護小動物的情感，知道了小動物愛吃什么，而且語言表達能力得到了進一步的提高。并且鍛煉了孩子使用小勺的技能。鼓勵孩子左、右手交替喂小動物，促進了孩子的左、右腦的均衡發展。

中班的材料投放趨于嘗試探索方面。中班孩子，相對于小班孩子而言，動手操作能力有所增強，思維形象性最為突出。首先，我們為他們提供一些用“農”味材料制作的成品，布置在活動室的周圍，引發他們的興趣，激發他們操作探索的欲望。例如：有玉米皮編織的爬行墊、拋接球、手榴彈、呼啦圈、飛碟等玩具，形象的物品為幼兒發揮想象力、創造力提供了充分的空間。其次，我們為幼兒提供了一些半成品，提供豐富的輔助材料，讓孩子體驗成功。如：用土豆制作的娃娃，用蘿卜制作的帆船等擺放在玩具柜上，適時提供豐富的輔助材料。再次，當孩子體驗到成功的喜悅后，我們就一起收集更多“農”味材料，引發孩子的創作欲望。例：用橘子皮、麥桿制作的菊花金燦燦，象征著豐收的喜悅；用蘆花制作的馬甲非常漂亮，孩子們穿上自己制作的馬甲快樂地表演著。

大班的材料投放趨于自由探索方面。給大班孩子提供豐富的”農”味材料，讓他們自由探索。如：栗花、蘆花、狗尾草、麥管、樹葉、玉米皮、高粱秸桿等，另外提供許多輔助材料，如：竹簽、泡沫板、橡皮筋、顏料、毛線、圖書、圖片等，還提供一些半成品，啟發、引導孩子。孩子們發揮著各自的想象，大膽地嘗試用各種材料制作，回家還請家長幫忙。家長們看到孩子們創作的作品，紛紛露出滿意的笑容，家長的鼓勵幫助孩子們樹立了自信心，也更進一步增強了孩子們創作的欲望、合作的激情。

三、根據孩子的心智水平投放和運用材料

眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。因此，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。

豐富的”農”味材料，來自于我們的日常生活，只要我們擁有發現和創作的眼睛，就會給孩子們帶來無窮的樂趣?；顒又?，激發了孩子們觀察生活、認識生活中人和事物的探究興趣；動手能力、解決問題的能力得到提高；在與同伴交往、分享過程中發展了口語表達能力、社會交往能力、同伴間關系融洽合作意識得到增強；在寬松、愉快的環境中充分發揮了想象創造能力；體驗到了成功的愉悅；增強了自信心。