淺談如何培養農村中學生英語自主學習能力

石豐華

【摘要】本文擬從中學英語教育目標和自主學習定義入手,調查分析農村中學生英語自主學習能力的現狀。因之探討各種實用的途徑與策略,為切實有效提升農村中學生英語自主學習能力提供理論依據與方法。

【關鍵詞】英語自主學習;自主水平;策略與訓練;農村學生

Shallow talk how development village high school student English independence study ability

Shi Feng-hua

【Abstract】This paper aims at probing effective strategies of English learner autonomy training in rural area. It starts with the educational cultivating aim, presents and analyzes the existing level of self--regulation of rural middle schools, and then comes up with a variety of practical training strategies to greatly enhance the capability of the rural students.

【Key words】English learn autonomy;Existing level;Strategy training;Rural students

1.引言

面對浩如煙海的科技知識和不斷提升的職業要求,終生教育、終生學習成為社會發展和個人成長的共同要求,教育變革的首要目標,也是彌補個體差異的有效途徑。因此,培養自主學習能力意義重大!

為此,我校承接“十五”規劃課題的子課題,根據我校所處西部農村的實況下,對培養學生英語自主學習能力進行一些探索性研究。

2.基礎教育目標要求和自主學習定義

2.1中學英語課程。

五級目標:有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能與他人合作。能對自己的學習進行評估,總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

八級目標:有較強的自信心和自主學習能力。能自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果,形成有效的英語學習策略。

2.2自主學習定義。

美國齊莫曼定義為:(1)強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用;(2)是一種自我定向的反饋循環過程,認為自主學習者能監控自己的學習或策略的效果,并反復調整自己的學習活動;(3)強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略,或做出合適的反應。

我國學者認為自主學習是指學生自主非他主學習,是一種學習方式(余文森,1999),分三部分:一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的檢察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征(董奇、周勇,1994)。

3.農村中學生英語自主學習水平現狀

我們通過定性、定量方式調研發現:

(1)學習計劃性差。在英語學習有計劃的不到10%。聽說讀寫計劃性低于5%,。許多農村中學生,情緒化嚴重,實施計劃的比率更低于5%。

(2)課內外學習效率極低。能積極參與課堂教學活動的不到50%(除快班),經常開小差(玩手機、聽MP3、看小說、傳紙條、睡覺等)的達70%以上(慢班更高)。幾乎沒有評估,自我監控力差。合理安排學習活動,課外自主學習的不到5%。大量抄襲課后作業,創新能力極差。

(3)學習、運用英語渠道單一。課前、課后不預習和復習達80%。學習方式單一,大部分農村中學生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷,不聽VOA、BBC、CRI,不讀英文報刊雜志,僅翻翻英語畫報,玩英語網絡游戲,看刺激的電影。

(4)“葉公好龍”式的學生多。許多學生意識到英語的重要性,想得高分,可是實際投入的精力太少(業余學習不足30分鐘),且利用率低。

總之,由于計劃性、自控性、評估性、補救性、策略性的缺失,學生很難掌握英語知識,惡性循環,綜合能力差。因此,培養農村學生學習英語興趣和策略,提高自主學習能力具有很強現實意義。

4.自主英語學習的模式與策略培養

4.1自主英語學習能力低下原因。

自主英語學習程度受個體內、外部諸多因素的影響。如:(1)內部因素:自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異。(2)外部因素:學校教育、家庭因素和社會文化因素

4.2自主學習課堂教學模式。

自主學習能力培養一般采取策略培養模式。國外有:操作主義、現象學、信息加工、社會認知、意志派、言語自我指導、建構主義。

我國先秦提出:立志原則、學思結合、知疑善問、自我省察、與人切磋原則?，F五步方式:展示;示范;訓練;評估;擴展。不斷豐富與發展元認知知識與能力。

4.3自主學習策略培養模式中的師生角色。

4.3.1教師的角色與作用。

教師“引路、證明、解疑”(宋朱熹)。采用啟發式及少而精的原則(王守仁)。教師要與時俱進,發揮“組織、控制、檢測、敦促、參與、提供幫助”等職責。

首先,教師正確認識自主學習:為遵循社會發展規律,教育變革趨勢,學生個性成長,要喚醒學生潛能,培養自學能力,促進學生可持續地發展,為學生終生發展奠定基礎。

其次,培養學生自主學習教學主要策略:

(1)認知策略(陳述性知識、程序性知識和問題解決策略)。具體為:repetition; resourcing; note—taking; deduction; contextualization; transfer; inferencing; question for clarification。

(2)元認知策略指個體用于計劃、監控和調節自己學習過程的一切策略,分自我監控、指導、評價策略。

(3)學習資源的利用策略。自主學習還需要一定的學習資源做支持。比如學習時間的預算和結算;努力管理策略的意志控制和自我強化;學業求助策略的執行性和工具性。

第三,教師具體教學管理策略

(1)改革人才目標指標:同等重視學生的成績與自我教育能力,而非片面追求升學率,忽視自主能力培養。

(2)改革必修與選修課程。學校在開滿必修課的同時,適當開設選修課(拔高型、輔導型、興趣型)。

(3)轉變評估和激勵方式——全面、多元、發展。用發展眼光找學生“閃光點”,培養其自信和自尊;多用積極、肯定和激勵方式評估學生;設進步獎,成就感激發其學習積極性和主動性,持久而強烈的意識與自主學習的習性,提升自學能力。

(4)轉變管理模式:“金字塔”式向“扁平式”發展。自上而下管理存在效能遞減缺點,而“扁平式”拉近決策層與執行者的心理距離,更民主、高效與優化!

(5)營造適合的學校物質環境。盡可能為學生提供自主學習的場所、設備、資料等,鼓勵學生獨立或合作去找各種學習材料。

總之,要選用適當學與教策略,如學習者為中心、協作學習、自述反省、自由使用互聯網、語言實驗室等資源等方式。培養英語興趣,增進自信心!

4.3.2自主學習中學生的自我定位。

(1)自主學習能力發展標準:元認知知識(描述性與陳述性)的豐富和元認知能力的發展。自我定位一般采取教師指導、小組討論和自我反省等方式。

(2)操作方法;進行全面的自主能力測試,然后請老師、同學評價,最后自己結合測試與別人評價,深刻剖析,重新審視自我,客觀制定自主學習計劃。

(3)加強監控與互助的持續性。經?；ハ啾O督計劃的實施,克服不成熟心理,落后教學條件,成績論英雄,互助學習,個人內省評估,促進交流,培養合作精神。端正學習態度,培養積極而持續的學習動機。

5.結束語

在當今知識經濟、信息化時代,學習不再囿于時空,已成為人們終生任務。為滿足西部經濟發展和職業素質要求,培養農村學生的自主學習性是復雜、艱苦而迫切的任務。徹底改變舊的教學模式與習慣,改善教學環境與制度,依賴觀念的轉變,“以人為本”的教學思路,激發學生的責任感與認同感。

不斷探索、不斷實踐,我們最終一定能實現培養學生英語自主學習能力這一艱巨而意義深遠的戰略目標!

參考文獻

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[10]余文森等.讓學生發揮自主潛能,讓課堂煥發生命活力.《教育研究》,1999 (3).

收稿日期:2009-10-02

作者地址:廣西桂林靈川第一中學541200