關于中學體育新課程改革的思考

摘要:新的課改提出學生是學習和發展的主體,在體育教學中要重視發揮學生的主體作用,讓學生主動、生動活潑地進行體育學習并提高體育學習的能力。實現這一目標的根本途徑是轉變傳統的教育觀念,致力于培養學生的主體精神,構建以學生為主體的新型體育教學模式和教學格局。

關鍵詞:中學體育;課程改革;思考

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0120-02

眾所周知,中學階段是學生長身體,長知識和形成世界觀的關鍵時期。中學體育教學對加強學生進行全面的素質教育,培養學生的世界觀、人生觀,促進學生自身修養具有重要的理論和實際意義。新課程標準要求在現實的教學活動中,摒棄傳統的“師者,傳道授業解惑也”的為師理念和“填鴨式”的教學方法。突出教師不再是單純、系統地傳授基本體育知識、技術與技能的角色,而是應當激發學生的學習動機與學習興趣。同時,尊重學生的選擇,啟發誘導學生主動參與體育活動項目的訓練。傳統體育教學中,教師是教學活動的權威,在一定程度上壓制學生的興趣與愛好,只注意學生的學習成績,忽視學生的健康素質,教學內容與教學方法單一,教學評價系統不合理等種種問題阻礙學生的健康成長因此,要提高學生的身心健康水平,培養社會主義現代化建設的四有新人,已經成為中學體育教學改革與發展的必然要求,也是體育教學事業發展的必由之路。如何在新課標體育教學中發揮學生的主體作用,形成以學生為主體的新型體育教學模式,是廣大中學體育教師所面臨的重大課題。筆者認為,關鍵要做好以下幾個方面:

一、新課標下改善體育課堂教學中師生關系

良好的師生關系是完成體育教學任務的基礎,是全面育人的關鍵。而教育改革的成敗,教師都是重要的因素。因此,在教學中能否形成和諧的師生關系關鍵在教師。體育教師從不斷完善自己,提高綜合素質和專業技能,更新教育觀念,轉換教學角色,提高業務水平,為改進教學方法、互動、和諧的課堂教學氣氛,最終形成和諧的師生關系。當然,學生角色的轉變也是重要,它能為建立良好師生關系打下好的基礎。

教師用正確的學生觀指導自己的教育工作,是素質教育的要求也是培養具有創新精神和創新能力的高素質人才的要求。傳統的學生觀念將學生視做教育對象,只看到其被動的一面,而看不到其能動的一面,忽略了學生學習的主體地位。而新的學生觀強調,在學習的過程中學生是認識的主體,是實際的主體和發展的主體,是學習的主人;所有的學生都值得培養,要發現和挖掘每個學生的潛能,使我們的教育工作真正面向全體學生;作為教師要時時提醒自己,每一位學生都很重要,都是需要重視。教師要理解尊重每一個學生,真視學生為學習的主體,真正尊重學生的人格和感情,教師只有這樣做,才能贏得學生的尊重,才能縮短師生之間的心理距離,才充分發揮學生的創新潛能,才有可能建立一種民主、平等、合作、和諧的師生關系。

傳統的師生關系是一種不平等的人格關系,教師不僅是教學活動的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,而且的絕對的權威,師生之間不能平等的交流意見,甚至不能平等的探討教學知識。因此,教師必須改變以往的教學方式,更新教學理念,讓學生做教學的主人。在新課標下的體育課堂教學過程中,師生關系是主體與主體的關系。在教學中強調學生的主體地位,突出學生在教學過程中的主體作用,學生既是知識學習者又是決策者,學生通過自己探索、發現和相互交流的自主學習活動來完成教學任務,而教師在這一過程中只起到引導、啟發、輔導和鼓勵學生學習的作用。

二、中學體育教學方法的創新

1.轉移教學重點,著重提高學生的體育能力

長期以來,我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻,其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術,加之教材的難度較大,無法發揮其自主性,致使學生的自主活動能力較差。要改變現狀,教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上,首先要求學生要動起來,在活動中激勵學生樂學,然后通過樂教與樂學的結合,掌握體育知識、技能,提高學生體育能力。

2. 因材施教,強調身、心同步發展

不同年齡階段的學生,在生理和心理上都具有不同的年齡特征,即使同一年齡階段的學生,由于其先天的遺傳素質,后天的生活環境和所受的教育以及學生本身實際情況的不同,在身心發展的可能性、方向和水平上也都存在著差異。這就要求教師首先必須全面深刻地了解學生,以便根據他們的實際情況施教;其次,要尊重學生的個性特點,揚長避短,發揮優勢,促進學生的身心健康發展;再次,對在某些項目表現有特殊才能的學生,在對他們提出更高要求的同時,給與特殊的培養和教育;對于能力表現一般的學生,要從他們已有基礎出發,給與熱情的關懷和照顧,善于發掘他們身上的積極因素,因勢利導。

3.強調多種教學方法有機結合

運用現代化的教學手段。隨著多媒體技術的迅速興起,不少學校的體育課已經在課堂上采用多媒體技術進行教學,它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受,從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明多媒體教學軟件的應用,對于激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體作用,開擴知識領域,縮短教學時間,提高教學效率,突破重點、難點,提高教學質量,激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用。媒體教學軟件在體育課中的適時應用,不僅使學生學到了知識,加深了對所學動作的理解、記憶和掌握,而且培養了他們主動思維、觀察的學習能力,提高了體育課的教學效率。

4.倡導探究,發展思維

新課程倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練,旨在培養學生的創新精神與實踐能力。在教學中,教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法,努力創設促使學生獨立探究、發散求異的教學情境,形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。在教學中,教師應當注重啟發引導,使教學內容保持一定的思維價值,推動學生思維能力的發展,掌握創新的方法。教師不僅要提出有多種解答方案的發散性問題,啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓練學生的創造性思維,而且要鼓勵學生大膽質疑,重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。

三、教師對學生的評價觀,要努力探索適應新課程標準改革的評價方式

談到評價,人們往往想到考試,談到學生,人們往往想到分數、名次,這種現象集中反映了我國原有的學生評價觀念。原有的學生評價,在評價內容上,強調以學生各個運動項目測試成績為主的學習結果;在評價尺度上,強調教學大綱、教科書、《國家體育鍛煉標準》規定的統一要求;在評價手段上,強調以教師對學生各運動項目測試為主要形式的量化方法;在評價功能上,強調以確定每個學生在同類群體中的位置為目的甄別與選拔。這種評價,具有操作簡單、結果明晰、客觀公平的優點,為我國教育發展發揮了重要作用。因此,在很長一段時間內,成為我國對學生評價的主導方式。但是,這種評價方式存在著很大的弊端:對學習結果的過分關注,導致教師在教學過程中采用以知識灌輸為主的教學方式,導致學生在學習過程中使用強化訓練為主的學習方式,使許多學生成為學習上的失敗者,造成了大量學生人格上的缺陷和心靈的扭曲,違背了教育的初衷。要突出評價的發展性功能和激勵性功能,重視對學生學習潛能的評價,立足于促進學生的學習和充分發展,為“適合學生的教育”創造有利的支撐環境。在評價的主體上:調動學生主動參與評價的積極性,改變評價主體的單一性,實現評價主體的多元化;建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。在評價的方法上:由終結性評價發展為形成性評價,實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式,突出過程性;由定量評價發展到定量和定性相結合的評價,不僅關注學生的分數,更要看學生學習的動機、行為習慣、意志、品質等;例如、能在學生學習成績綜合評價中占20%—采取20分制,18—20分為優秀,14—18分為良好,10—14分為及格,10分以下為不及格;由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較,從而確定其成績的適當等級的表示方法,也被稱作“常模參照評價”,這是我們最常用的評價方法;由絕對性評價發展到差異性評價,絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價,也被稱為“標準參照評價”。新課程強調的學生評價理念:在評價功能上,要求改變過分強調個別與選拔的做法,謀求學生在原有水平上的更大發展;在評價內容上,要求改變過分注重學生學業成績的做法,力求發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,激勵學生的學習興趣、提高學生的發展自信心。并將學生評價與日常教育行為有機結合,使評價介入學生的成長過程,為學生的發展持續不斷地提供動力,促進學生全面和諧的發展。

總之,體育教師要改變觀念,解放思想,運用新的有用的教學方法,挖掘教材的潛在創造因素,不斷培養學生的潛在能力,造就“四肢發達,頭腦同樣發達”的新型人才。課改給我們帶來了挑戰,也帶來了機遇。我們堅信,隨著課改的不斷深入,我國的教育事業一定會有一個大的發展,我們的民族、我們的下一代更有希望!

參考文獻:

[1] 徐宏,李仲斌.淺談體育教學方法的改革.

[2] 劉?；?《新課程與學校發展》北京教育教學出版社, 2002.

[3] 魯志文.體育教學中的師生關系探析[J].河北體育學院報,2005,19(1):39-40.

[4] 劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育,2002(12).

作者簡介:雷選鋒(1972- ),男,陜西省西安市長安三中副校長。研究方向:素質教育。