學生的全面發展呼喚著情感教育

摘要:情感教育是一種伴隨知識輸入而又溶進了人的美好情愫的一種教育方式。它以形象生動的語言和行為直接作用于學生的內心世界,引起共鳴,使其在一種情感的浸潤和愉悅之中,自主地接受教師傳遞的知識。語文教學大綱明確指出:“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字,熱愛中華優秀文化的感情,培養社會主義思想道德和愛國主義精神;培養高尚的審美情趣和一定的審美能力?！?/p>

關鍵詞:情感;滲透;教學;語文

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0140-01

在語文教學中,情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境,激活學生學習語文的興趣,從而收到事半功倍的效果。把握語文教學中的“情感”環節還有利于激發學生學習語文的興趣,促使他們以更積極的心態投入到語文學習中去,從而變被動學習為主動學習。學生在教師的情感導引下,逐漸進入語境,進入到另一個“作品的藝術世界”中,他們調動了自身所蘊涵的學習潛能和情感因素,真正做到了好學、樂學!

中學生心中都擁有一個色彩斑斕的情感世界。他們無法忍受機械被動的灌輸,他們需要情感的滋潤。從心理學角度講,人類不僅依靠認知而行為,而且受情感的左右而行為。情感與認知若不能相互配合,或竟至彼此沖突,那么情感必將干擾認知學習。因此,必須重視情感教育在語文教學中的作用。

一、情感教育有助于詩化語文教學

學語文是一種緣分,一種情致。語文工具不同于一般的物質工具,它是表情達意的,那么由語言文字所組成的文章、作品,總要表達一定的思想內容,蘊含一定的感情色彩。語文教學一個突出的特點,是它帶有很濃厚的情感因素。寓情于語文教學之中,有助于強化語文教學的特點,詩化語文教學。

著名教育家于漪非常重視情感教育。她說得很形象明白:“要努力把課上得情趣橫溢?！彼恼n,嫻雅和悅的教態,生動得體的語言,有一種很美的藝術氛圍和很強的激勵磁場。她認為,教師要努力運用課文中蘊含的真摯的情感,叩擊學生的心弦,激起他們情感上的共鳴。為使教有情趣,學有興趣,她在課堂教學中十分注重創造“情景交融”的氛圍。諸如抓住導人環節,吸引學生的注意力。根據學生情緒的變化,調整學習內容、課堂節奏和教學方法,做到環環緊扣。一課要結束時,或用點睛之筆,把文章的精髓突現于學生眼前;或用朗讀、背誦的方法讓學生回味咀嚼;或啟發學生帶著問題進行課外閱讀。一句話,師生的情感始終統一在對祖國語言文字的熱愛之中?！罢n程標準”所規定的“培養學生熱愛祖國語言”在于漪老師的教學中變得具體而生動了,整個課堂教學始終洋溢著感情。師生情、文章情、生活情,情情交融,情致理趣相融。

二、情感教育有助于提高學生語文素質

青年心理學之父霍爾(G?S?Hall)曾把青年期個性的情感描寫為“疾風怒濤”。同樣的刺激情境,對成年人來說,可能不致引起明顯的情感反應,卻能激起中學生較強的情緒體驗,甚至導致激情沖動。中學生為了看清賀卡上的一行小字,可在精品屋前徘徊良久;為了尋覓一首心愛的歌詞,可費盡心機而無往日倦怠的神情……這種現象至少說明兩點:學生無法忍受枯燥、單調和乏味,即使是對他們有益的“枯燥”;他們易被感染,一旦遇到自己喜歡的東西,就比較執著而且情緒化。

中學生的這種情緒特點自古以來就受到人們的注意,孔子稱之為“血氣方剛”,古希臘哲學家柏拉圖則進而告誡人們,18歲以前的青年是不能允許飲酒的,因為他們容易興奮,不能在火上澆油。而語文教學倘若能置身于學生的情感興奮之中,就能成倍地提高學習效率。

情感雖不能替代認知,但是凡能使學生的情感發生強烈波動的事物,學生就較容易記住,甚至終身不忘。毋庸贅言,情感教育在語文教學中具有信號功能和強化功能。許多學生能熟記許多歌詞和金庸作品的大致內容便是明證。所以,我們要重視情感在認知過程中的強化調節功能。教讀艾青的《我愛這土地》,通過范讀,激發了學生的愛國熱情,再輔之以簡練生動的語言、真摯深厚的情感和學生一起研讀,激起了學生情緒的共鳴?？梢?教師的活動是向學生輸入知識信息和情感信息的統一過程。學生對這樣的課不僅體會深刻,而且還激發了他們課外閱讀的強烈愿望。相反,教學中教師的神情冷漠,就會增大師生間的心理距離,影響學生的學習主動性的發揮和學習效率的提高。

三、情感教育有助于學生全面發展

人的情緒與生物性需要有關,它常以心境或激情的狀態表現一個人的喜怒哀樂;人的情感與基本社會需要相關,它既帶有人類的某種天性,又在社會環境中發展,具有較含蓄、較穩定的特點;人的情操與高級社會需要相關,它更多的是在教育影響下發展起來的,具有更深沉、更堅定的特點,如道德感、美感、理智感?，F行語文教材中情感、情操教育的內容相當豐富,讀陶淵明的《飲酒》,學生可以感受到一種超然物外、閑適恬靜的意境;讀魯迅的《紀念劉和珍君》,學生可以理解作者對革命者的深情謳歌和對于反動派的無比仇恨,體味“愛的大纛,憎的豐碑”的境界;讀巴金的《燈》,學生可以領悟到友情和愛意,更能領悟到光明和信念的珍貴,課后許多學生情不自禁地背誦文中名句“幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗,可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣,一點溫暖”。情感體驗既是一種接受,也是一種移植,一種“細雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲”的感染,所有這些都有益于學生高尚的審美情趣和審美能力的培養,有益于健康個性的發展,有益于健全人格的形成。

《人性能達到的境界》中談到“豐滿人性”的問題,筆者認為很有見地。人的理想、信念、情感、意志等非智力因素,都是培養全面發展的人所不可缺的條件,情感活動主宰著人的精神世界的全部。中學生正處于情感迅速發展的時期,需要正確地引導他們去發現美、接受美、追求美進而創造美,讓學生有一個豐滿的人生。

重視情感教育在語文教學中的作用,關鍵是教師要在教學中“以情感培養情感”,即教師的一言一行處處要自然流露出對學生、對語文、對事業真摯深厚的情感,讓這些情感輻射到學生心中,那語文教學必將再上一個新臺階。

情感是影響青少年學生立場、世界觀的重要因素,教師正是通過在語文教學中努力創設一個良好的情感教學氛圍,通過自己的愛憎憂懼等情感去感染、激發學生的情感,達到使學生既學到了知識,又受到正確的世界觀、思想教育觀的教育,其中尤其是愛國主義情感教育最為明顯。盧梭曾經說過:“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式,而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要,而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者”。古往今來許許多多文學作品都很好地體現和驗證了這一點。我們語文教材中的許多篇目也有很強的民族性和民俗性,這些都是很好的愛國主義情感讀物,把握情感因素,能給學生以心靈的震撼和激勵,也必然會對學生的愛國主義思想行為的養成大有裨益。一次成功的情感教學,無異于一次深刻的思想教育,無異于一次難忘的藝術欣賞。一篇課文能否感染學生,與學生閱讀課文的能力有關;但學生的理解、感受要靠教師去傳導、點撥,教師只有自己被感動了,才能夠使學生受感動。如果說文學作品是作家的血汗和生命的結晶,那么一堂優質的教學課也應該是教師嘔心瀝血的藝術佳作,情感教學便是這佳作的靈魂。

作者簡介:王子文,男,甘肅秦安人,秦安縣興豐中學一級教師。研究方向:中學語文教學。