新課程背景下提高學生英語寫作能力的方法探究

謝玉玲

《英語課程標準》明確地提出了英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣、形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！?/p>

寫作，既是學生綜合運用語言能力的體現，又是學生思維、想象和實踐創新能力的綜合體現。寫作能力的培養是建立在扎實的詞匯基礎上的，詞匯的運用和積累與寫作能力的提高相輔相成。詞是語言的最小單位，掌握詞匯的同時，要學習如何靈活地運用詞匯，并能正確地將詞匯用于口語表達和書面表達當中，才能達到了學習詞匯的目的。因此，在初中階段，學生學習英語的重點在詞匯的掌握與運用上，只有這樣，才能為寫作能力的提高打下基礎。積累詞匯，促進寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認識，那么怎能理解文章所傳達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握了多少詞匯量。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求，提高學生寫作能力，我在多年的教學中，都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式、詞類和音標，并當堂與同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績。我要求學生默寫正確率要達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后再從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的單詞。此外，對高中、初中學過的不規則動詞的過去式、過去名詞、形容詞、副詞的不規則變化、特殊形式的名詞復數、年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而避免出現學生在高考書面表達中因單詞拼寫錯誤而丟分的現象。

重視培養學生正確學習詞匯的方法，是掌握和運用詞匯的關鍵。通常，大多數學生在英語的學習中會陷入一個誤區，只要說到學英語，很多學生就會打開課本單詞表，一遍又一遍地反復背誦默寫單詞。結果是在測評中，詞匯運用題中的錯誤率遠遠高于默寫單詞的錯誤率。

掌握單詞首先要從發音入手。好的語音是學習英語的基礎。如果單詞讀不準，句子不能上口，學好英語就不那么容易了。在教學字母的同時進行音標教學，使學生基本上能夠利用音標拼讀單、雙音節單詞。在以后的教學中再加以鞏固，使學生形成良好的拼讀能力，并教給學生基本的讀音規則，使學生具備根據讀音記憶單詞的能力。英語語音是記憶單詞的好幫手，單詞又是構成英語世界的“細胞”。如果遠離了語音和詞匯，頭腦中的“英語”也就失去了生命。因此，英語學習者得首先在英語語音和單詞上下一番“苦功”。

要想掌握一個單詞，就要掌握這個單詞的發音、拼寫、含義和用法；要想靈活、正確地運用這個單詞，除了聽老師的講解之外，還要將單詞放在句子中去記憶它、領會它的用法。每個英語單詞往往有多個意思，同一個單詞在不同的句子中意思常常不一樣。根據單詞的這一特點，老師應當要求學生利用所學的單詞造句。英語基礎差的學生可以到課文中找出含有所學單元單詞的句子，抄寫到作業本里并將其翻譯成漢語，以便加深對所學單詞的理解。下一節課時，老師根據學生造句的內容，指出他們的錯誤所在，并對單詞的用法和特點進行仔細的講解，待學生們對所記憶的單詞充分理解后，老師口頭造句，學生跟讀，然后老師給出漢語句子讓學生翻譯。經過這樣的練習，學生既記住了單詞，又訓練了英語口語，同時為英語寫作打下了基礎。

在整個學習過程中，老師要鼓勵學生大膽開口，激勵學生的學習積極性。任何時候，作為老師首先要教會學生掌握正確的學習方法和策略。教，是為了“不教”，老師要有意識地幫助學生找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。我們采取以下策略幫助學生積累詞匯，為寫作打好基礎。

初一上冊教材中，課文內容簡單，將每單元內容編成兩兩對話的形式，讓學生背誦、練習，課前幾分鐘在全班同學面前表演，每天有三、四組同學輪流進行對話表演，哪一組說得多，哪一組就獲勝。這樣既提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的良好語感。然后就每單元的特點，進行短文寫作練習。例如自我介紹，只要將對話表演中所有描述個人的句子，有邏輯地編寫出來就可以了。學生感覺這個很容易，不少同學運用了新句型，老師對此大加表揚，并且推薦給同學們，補充自己的寫作。

初一下冊教材中，課文對話較長，除了進行對話表演和造句練習外，采取背誦經典句型、對話、篇章等練習，然后再進行仿寫的方式。例如學到“Its time for sb. to do sth.”這一句型時，學生很容易丟掉for、to等詞。只有反復練習、鞏固，才能讓學生牢記。學習信件、郵件、明信片時，抓住時機，讓學生給老師仿寫一封信，一封E-mail，或設計一張明信片；鼓勵愛上網的同學嘗試用英文給好朋友發份郵件，節假日期間給同學用英文書寫一張賀卡，以達到提高寫作能力的目的。鼓勵學生運用所學課文中的詞匯、句型，寫一些小短文來表達自己的思想，也是創造性地運用所學語言知識的過程，既復習鞏固了剛剛學到的語言知識，又體會到了用英語表達自我的創造性的樂趣。改寫課文也是培養學生寫作能力的好方法，可以將第一人稱的課文改寫成第三人稱，也可以將一般現在時的短文改寫成過去時，可以將對話改寫成短文故事，還可以將短文故事改寫成對話。這樣，既鞏固了詞匯、語法，又提高了寫作能力。

重視基本句型的扎實訓練，是提高寫作能力的基礎。從中考書面表達的命題形式上來看，主要有短文提示、提綱要點提示、圖表提示作文和圖畫提示作文。我們應根據不同的命題方式來訓練和提高學生的書面表達能力，無論何時的寫作練習都應當重視鞏固學生的基礎能力，為寫作打下堅實的基礎。鞏固基礎，一要加強常用詞匯的復習，除了平常養成良好的記憶詞匯、復習詞匯的學習習慣之外，每學期開學初還要集中復習詞匯，并且及時測評，讓學生做到心中有數，讓老師能及時了解學生的詞匯掌握情況；二要加強基本句型（三種簡單句）的復習，尤其要突出句型轉換的復習，培養學生用不同的句型、不同的詞匯靈活表達相同意思的能力。方法一：讓英語課代表在每節課上課前在黑板上抄寫五組句型轉換，老師用幾分鐘的時間講解、訂正。方法二：集中進行不同類型的句型轉換練習，講解、復習、測驗，持之以恒才能做到熟能生巧。

針對中考寫作題型指導學生進行不同類型的寫作練習是一個方面，更重要的是在于如何正確指導學生循序漸進地提高寫作水平，同時培養學生的創新能力，激發學生“寫”的欲望。指導學生寫作不能太多，也不能過于簡單，更不能太死，要有針對性和目的性。針對所給寫作題材，一要提煉要點，二要理順要點，使學生們在寫作中能抓住要點、目的明確，能夠用自己熟悉的詞、短語、句型及正確的時態表達出來，盡量用自己熟悉的簡單句，避免使用自己沒有把握的復合句，并且要求學生寫作時要盡可能語法正確，行文連貫，表達清楚。

重視作文講評，在學生進一步提高寫作能力上有畫龍點睛之功效。作文講評比指導更重要，它可以使老師查漏補缺，給學生反饋信息。因此，無論何種形式的寫作練習，老師都要重視作業的批改與講評，精批、泛批、分類批改或組織學生以小組為單位合作進行互評。老師應當充分調動學生的積極性，讓學生自己動手、動腦修改、分析、挖掘當時出錯的原因，變“單向講評”為“雙向參與”，從而激發學生寫作的興趣，使學生從真正意義上逐步掌握寫作方法。

英語寫作能力的提高與詞匯的積累是分不開的，英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，與英語的聽、說、讀是不可分割的。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展?？傊?，在新課程理念引導下的“教”與“學”，充分地拓展了學生的生活面與知識面。多種形式的寫作實踐，必將使學生的寫作能力得到很大的提高，并達到事半功倍的效果。

（本文作者單位：甘肅省酒泉市第一中學）