大學英語教學改革中教師必備的教學理念

薛　麗

摘 要： 教學理念的更新是大學英語教學改革中的首要環節，影響著教學方法的調整創新和教學手段的選擇優化。為了發揮教學理念對教學實踐的積極指導作用，提高英語教師的教學素養和教學水平，進而更好地培養學生的英語交際能力，本文提出四條大學英語教師必備的教學理念。

關鍵詞： 大學英語 教學改革 教師 教學理念

當前，全國正在大力推行素質教育。教師的素質已擺在十分重要的地位，教師素質的高低已成為實施素質教育成敗的關鍵。而對于高等院校的大型基礎課——大學英語來說更是如此。我國大學英語作為大學本科的一門基礎課程受到國家領導人的特別關注，被提到國家戰略地位的高度來重視。無數事實證明，中國高等教育人才的外語能力直接關系到國家的政治、經濟、科技、文化等領域的發展。且隨著我國加入世貿組織、申奧成功，我國的國際交流范圍進一步擴大。高等教育對人才培養的標準發生了深刻的變化，大學英語教育改革也對教師素質提出了更高的要求。就當前的形勢而言，作為大學英語教師，必須具備以下四條基本的教學理念。

一、堅守“文化先于語言、文化滲透語言”的教學理念

在衡量當代大學生的外語水平時，文化修養應該與聽、說、讀、寫、譯五大外語技能處于同等重要的位置。因為語言既是文化的載體又是文化的重要組成部分，跨文化交際才是學習英語的最終目標。學習外語，既要熟悉目標語言相關文化所包含的一般范疇，如宗教信仰、社會禮儀規范，還要了解一些更為抽象寬泛的意識形態，如審美取向、思維方式。即使優秀的語言學習者，也會因為對目標語言相關文化的疏忽或了解過淺而阻礙自身交際能力的提高，甚至導致文化沖突或文化休克。資本、技術、人員的國際流動，使各種文化處于相互的沖撞、滲透和交融中。單純的語言能力教育在跨文化交際過程中表現出的種種弱勢，以及英語語言測試改革趨勢所傳遞出的“文化滲透語言”的信息，都迫切要求每一位英語教師調整思路，把目標語言賴以存在的文化作為語言習得的首要攻克對象。

我國著名的語言測試專家李筱菊認為交際能力包括三個范疇的能力：語言能力、語篇能力和語用能力。這三種能力都與文化有著緊密的聯系，尤其是語用能力，它強調的是語言的使用語境，而語境中的文化語境則牽制著英語學習的每一個環節。因此，在英漢互譯教學實踐中，教師要讓學生明確一點：由于英漢詞語在各自的詞義淵源、承載的文化信息及價值取向方面存在著巨大差異，一些所謂的英漢對等詞語實際上無法真正或者完全對等。以“individualism（個人主義）”為例：在我國，由于受傳統的宗族觀念的影響，個人主義是與集體主義對立的一種具有負面性的價值傾向，常常會遭致批評。而在西方，“individualism（個人主義）”卻毫無貶義可言，因為個人價值至上的西方人認為個人主義就意味著自我奮斗，不斷進取。所以在講解“individualism”的含義時，教師應該結合中西不同的文化背景“一分為二”地給予解釋。

總之，在大學英語教學改革過程中，英語教師必須堅守“文化先于語言、文化滲透語言”的教學理念，在英語課堂上加大文化滲透力度，讓學生在真實的交際中領悟其中的文化底蘊，盡量減少學生想當然的文化歸同對英語學習的誤導和阻礙。

二、牢記“學好語言學是上好英語課的前提之一”的教學理念

很多大學英語教師忽視了語言學的重要性，片面地認為語言學只是拗口生澀的純理論的堆積，對大學英語教學的作用微乎其微。但是當學習者遇到一些難以解釋的語言現象時，語言學的相關知識或許會給予合理正確的解釋。作為大學英語教師，在明確了語言與社會、語言與文化、語言與語境、語言與文體之間的關系后，就會逐漸轉變“見樹不見林”的片面的教學理念，在聚焦語言本身的同時，以一種開闊的視野關注與語言有關的其他方面，進而把語言習得完全放置在一個動態的交錯的交際空間中，讓語言鮮活生動起來。許多學生的英語水平在到達一定程度之后就會遭遇“瓶頸”現象，停滯不前。從語言到語言的學習方法及為應試而應試的學習目的是造成這一現象的根本成因。英語教師必須在自己精通語言學的前提下拓寬學生學習英語的思路，用語言學的相關信息提升語言的趣味含量，讓學生體會到語言的唯美之處。比如在講解詩歌時，可以先讓學生了解所學詩歌的寫作背景和詩歌的文學語言特征（包括語音模式、重音、韻律模式），以便讓學生從語言學的角度感悟到詩歌的美學效果及詩人展示個人技巧和智慧的愉悅。

總之，語言學的相關知識能升華語言自身的魅力，消除語言教學的索然無味。

三、樹立“以學生為主體、重視學生情感因素”的教學理念

首先，在英語課上培養和激發學生的非智力因素——“學習動機”的形成對于學生明確學習目的、促進學習活動起動員、定向、維持和調節作用。學生學習動機的形成，是促進學生主動學習進而實現教學目的的基礎和動力，教學目的的實現依賴于學生學習動機的養成和積極主動的學習狀態。英語學習動機是指英語學習的動力因素，包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。一個成功學習者的背后，一定有一個強有力的動機的支持，否則易造成敷衍了事，一事無成。學習動機反映著一個人的某些需要或追求，對學生學習活動具有引發維持與導向作用?？傊?，學生的情感因素與學習動機有著天然的聯系，是影響英語教學效果的重要因素。

其次，培養和激發學生的非智力因素“興趣”?，F代心理學研究表明：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。學習英語的興趣是激發學生學好英語的另一個非智力因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰薄昂谩本褪窃敢鈱W，就是喜歡學，可見，培養學生學習英語的興趣是提高學生英語能力的第一步。正如科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！币虼?，如果我們在英語教學過程中能激發起學生學習英語的興趣，就能調動學生的積極性，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍的狀態，使其最佳地接收教學信息，有效地誘發其良好的學習動機。在英語教學中教師根據學生的基礎，巧設導語，引發學生興趣。良好的開端是成功的一半，教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲；教師還應增加英語教學的趣味性和生動性，充分利用英語課堂活動豐富教學的形式和內容，使英語教學模式更加新穎，更加人性化，從根本上激發學生學習英語的興趣。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，巧妙設疑，也是啟發教學的核心，讓學生的大腦興奮起來，激發學生的求知欲，培養學生的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！焙罒o疑問，我們一旦激發了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發展和教學質量的提高。

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感即是非智力因素中的一個方面。如果一堂課，曉之以理有余，動之以情不足，教與學缺少情感的共鳴，教學效果必然大打折扣。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動惟獨從心里發出來，才能達到心的深處?！迸囵B積極高尚的情感，既是英語課教學的基本內容，也是課堂教學不可缺少的重要環節。凱洛夫說過：“情感有著極大的鼓舞力量，因此它是一切道德行為的重要前提?！笨梢?，情感是英語教學必不可少的環境。

四、強化并實踐“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念

“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念強調的是學生自主學習能力的培養。所謂自主學習能力是指獲取知識、應用知識、獨立提出、分析并解決問題的能力，是一種讓學生自己負責的學習方式。美國心理學家Bruner的建構主義學習理論對教師和學生在教學中的作用給予了重新定位：學習者是知識的主動建構者，教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，大學教師應該把學生當成即將被點燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學英語教育的終點是讓學生形成一個內化的穩固的語言體系，掌握一些學習外語的策略和方法，以便在將來脫離了以教師為主導的課堂模式之后能自主地學習和使用英語。大學英語對非英語專業的學生來講，是一個了解、擴展、強化專業知識的工具，其橋梁作用更為突出，更需要延續性。但是長期以來，我國的英語教學一直沿襲知識灌輸型的老套路，致使大部分學生缺乏自主學習意識。許多大學生一旦走出校門，離開了教師的引導和監督，就不知道該如何繼續學習英語。長時間對已有知識的擱淺會最終導致“一切歸零”。許多具有大學學歷的成年人迫于工作需要，不得已又要“一切從零開始”，參加各種英語培訓班。這種現象的普遍性凸顯了我國大學英語教學的某些弊端，同時也提醒教師：自主學習才是最長遠、最高效的英語學習模式，能夠徹底改變重復性斷裂式學習模式。在我國某些高校，教師把講臺完全交給學生，讓學生自由發揮來講授課程的某些章節。從材料的收集整理選擇、課件制作到課堂上的講授，都由學生獨立完成，教師只需從旁引導。這種教學模式是自主學習理念最為具體的實踐，對學生畢業后的學習有著長遠的指導作用。學生在自主學習的實踐中固化了適合自己的學習策略，細化了學習步驟，也強化了分析問題的敏銳度。

總之，自主學習是大學英語教育的終點，也是廣泛提倡的“終生學習”的前提。大學英語教師要在日常的教學實際中把教變成學的一部分，讓學生對自己的學習過程負責。

大學英語教學改革是一個極為寬泛的概念，它涵蓋了許多方面，其中教學理念的更新是諸多環節中關鍵的一環，因為它以一種看似抽象實則深遠的貫穿力牽制著英語教學改革的各個環節。只有科學的、符合語言習得規律的教學理念，才能激發教師革新教學方法，從而讓學生走出傳統學習模式構建的誤區，在成就感的激勵下逐漸強化學習英語的信心，提高學習效率和質量。所以教學理念是教學改革的靈魂，必須先行一步。