多媒體在大學英語教學中的應用

摘要:多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷,有許多優勢,但也應注意方法得當,教師應轉變傳統的課堂教學模式,注意調動學生的學習積極性,培養學生的自學能力,真正發揮多媒體的優勢。

關鍵詞:多媒體;大學英語教學;教學模式

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)20-0153-02

早在2004年,國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(試行)中就提出:我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。自此,全國各大中院校加快了英語教學改革步伐,更多院校把多媒體和網絡引進了課堂。在教學實踐中,多媒體發揮了怎樣的作用,又要注意哪些問題呢?根據本人近幾年的實踐和調查了解,對此談談自己的看法。

一、多媒體在大學英語教學中的優勢和特點

首先,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學,可以使抽象的內容具體化、清晰化。多媒體教學充分發揮人體視覺,聽覺的潛能,集圖形,文字,聲音和圖像為一體,形式活潑、新穎,學生學習效果更加顯著,能有效克服傳統的“一支粉筆一塊黑板”的教學弊端,使課堂教學形式多樣化,豐富了課堂教學的內容,激發學生學習興趣和學習動機。而且在講解一些內容比較抽象的課文時,還可以為學生提供直觀形象的場景,便于學生理解和掌握所學知識。比如在講解《新編實用英語綜合教程》第四冊第三單元有關克隆的知識時,我們就可以下載一些有關克隆歷史和克隆動物的資料和圖片,甚至視頻節目,讓學生能非常直觀地了解這一尖端科技,從而能輕松地理解和學習課本內容。

其次,能增大課堂信息量,有效擴展課時容量,提高教學效率。多媒體英語教學,開闊了學生的視野,拓寬了學生的知識面。課堂信息量增大,能更好地滿足大學生的求知欲望。與傳統的教學相比,省去了教師課堂板書的時間,加快了教學進度。也是大學英語教學不再局限于課本知識的講解,有了網絡多媒體,學生能在第一時間掌握所有的相關信息,順應了信息時代大學教育的基本要求。

同時,電腦多媒體以鮮活的色彩,生動形象的畫面以及豐富的語言及文化場景等真實地展現在學生面前,為他們學習英語創造了一種良好的語言環境和學習氛圍。能有效刺激學生多個感官共同參與學習,激發學生開口說英語的欲望,學生在潛移默化中提高了聽說能力。所以多媒體電腦的交互性和智能化,成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能,學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話,還能依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤,這對于學生表達能力的提高非常有益。

二、應用多媒體英語教學應注意的問題

多媒體的應用給我們的英語教學提供了諸多的便利和好處,但在推廣普及多媒體教學中,也出現了一些誤區和不好做法。如,有的教師只是運用了多媒體先進的設備,卻沒從根本上改進教學方法,與傳統的教學模式如出一轍,沒有區別;有的認為,有了多媒體教學,教師的教學地位就降低了,作用就減弱了;有的感到迷惑,為什么使用了多媒體教學,學生還是不聽課,對英語還是不感興趣呢?下面就這幾個所面臨的問題本人談談自己的見解。

(一)在多媒體大學英語教學中,教師應轉變傳統的教學模式,充分發揮多媒體電腦的優勢,讓學生自主地學習,注重培養大學生的自學能力

在多媒體教學中,多媒體和光盤是教師課堂演示的主要工具,是一種輔助教學的手段。它可能產生兩種不同的效果:一種是不加區別地將多媒體光盤完全作為演示的內容全部依次呈現給學生,教師控制著多媒體的播放進度和學習內容,學生還是知識的被動接受者和灌輸對象。這其實與傳統的課堂教學沒有什么區別。在這種教學模式下,時間長了,學生照樣會產生厭倦情緒,對英語學習失去興趣。另一種是課堂活動以學生為中心,教師從傳統的“主講”變成學生學習的指導者和引路人。充分利用多媒體教學不同的表現手段和豐富的素材,讓學生根據自己的實際情況自主地學習。教師要把學習內容和要求等告訴學生,通過課堂提問、布置作業和學期論文等方式檢查學生學習情況。教師在課堂上主要講解重點和難點知識,并對學生的學習情況和學習內容做好總結和評價,以指導他們學習,培養他們的自學能力。

(二)利用多媒體教學的時候,也要重視讓學生參與互動,培養學生交互式學習的習慣,營造良好的課堂氛圍,提高教學質量

現在一些教師在使用多媒體的時候,更多的只是作為展示工具,而不能讓學生參與其中,變成了干巴巴的變相“滿堂灌”,教學效果并不看好。教學手段的先進,并不代表課的質量就一定得到了提高。一堂教學課程質量高不高,并不在于教學手段是否先進,而在于有沒有調動學生學習積極性,學生能否深刻學習,領會授課內容,獲取知識。如果僅僅是用了多媒體,但沒有達到這個根本的教學目的,也就談不上質量的提高。值得提出的是,或者有人會說,我使用了各種各樣的課件來教學,學生上得很高興,很投入,這樣難道不是更容易達到教學目的嗎?教學質量不也自然提高了嗎?這點需要引起老師們的注意:用多媒體上課,在引起學生興趣的同時,也容易因為課件的美觀,好看,而分散了學生的注意力,導致“聽課”變成了“欣賞”。學生欣賞了可愛的動畫,聆聽了美妙的音樂,卻忘了要學著用英語去思維,用英語去交流,這樣反而影響了教學質量。因此,作為教師必須要在講解中注意學生的互動,特別注意組織好課堂討論和小組協商活動,培養學生交互式學習的習慣,引導學生積極主動地投入課堂學習中。有了這些活動,學生才會真正感覺到自己是課堂教學的主體,才能激發學生持久的學習興趣,給課堂營造一種鮮活的氛圍,使英語課堂充滿活力,不再沉悶。

(三)在多媒體大學英語教學中,教師要能結合教學內容和學生的特點自主地制作和使用好課件,課件的好壞直接影響了教學的效果

教師要能查找并積累各種相關資料和信息,并根據教學內容的特點和要求,結合學生的興趣愛好和學習情況等精心制作好每個課件。一方面,在強調趣味性的同時,更要注重課件的實用性。課堂教學中插入一些與教學內容相關的動畫或其他視頻資料能有效緩解課堂緊張氣氛,調動學生學習興趣,但最忌“華而不實”,只追求“唯美主義”。這樣不但沒有起到呈現知識點的作用,反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以,對于多媒體課件有時用得不當和過度,反而會成為教學的干擾源,分散了學生的注意力。教師在使用課件時要求主題鮮明,重點突出,要能夠充分體現課堂教學內容,切不可由于過多使用,使課件變得雜亂無章,誤導學生。另一方面,課件的內容要有自己的創意和特色,忌“照搬照抄”。教學設計的創意和構思是決定多媒體課件成功與否的關鍵。教師通過新穎的創意和獨特的構思,把現有素材和教學內容完美結合起來,從而制作出優秀的課件,并根據學生的實際需要,重點有序地播放和使用好課件。

總之,多媒體課件教學只是教師教學的一種“工具”,在本質上無異于傳統教學中的“黑板和錄音機”。課堂教學的好壞,關鍵不在于教學工具的先進與否,而在于課堂教學中起主導作用的教師和主體地位的學生們。教師應充分利用多媒體課件的優勢,同時積極發揮自己的個性與特色,引導學生自主學習,真正提高教學質量。

參考文獻

[1]吳紹義.用多媒體優化英語教學[J].黑龍江教育,1999.

[2]教育部高教司.大學英語教學改革探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]孫力廣.多媒體網絡教學評價初探.中國教育和科研計算機網.

[4]陳學生.診斷多媒體課堂教學.中國教育和科研計算機網.

[5]張紅昌.教育信息化重在“化”字[N].中國教育報,2005-05-23.

作者簡介:尹向紅(1978-),女,湖南益陽人,供職于廣東外語外貿大學南國商學院英語教育系,研究方向:英語教學。