拓展特教學校功能　滿足殘障人士需要

周　曄

[摘 要] 隨著社會的進步與發展以及教育改革的不斷深化,學校教育作為一種資源更趨于多元和開放。目前,我國的特殊教育已形成了以特教學校為骨干,隨班就讀學校為主體的發展格局,并逐步與世界接軌。在這樣的發展背景下,特教學校在辦學模式和功能方面也都隨之發生著變化。特別是在辦學功能方面,不再局限于教育的單一功能,而是向著康復、服務方面的功能拓展。讓特教學校的有限資源最大限度地發揮作用,服務更多的殘障人士,在推進社會文明與進步中閃耀教育的人性與智慧之光,促進社會和諧!

[關鍵詞] 特殊教育學校;功能;教育;康復;服務

[中圖分類號] G760[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2009)08-0010-03

隨著社會的進步與發展以及教育改革的不斷深化,學校教育作為一種資源更趨向于多元和開放。改革開放30年,我國的特殊教育形成了以特教學校為骨干,隨班就讀學校為主體的發展格局,并逐步與世界接軌。在這樣的發展框架下,要滿足殘障學生教育需求,實現融合教育目標,合理有效地發揮特教學校資源優勢尤為重要。這種教育價值的體現,不僅在于服務好本校的學生,更要服務好有特殊教育需求的個體和家庭,這不但是一個國家經濟和教育實力以及文明程度的體現,更重要的是在更廣泛意義上具體落實政府提出的科教興國戰略。特殊教育學校在不斷發展、變化中實現著由單一的教育功能向康復、服務的功能拓展,并在推進社會文明與進步中閃耀教育的人性與智慧之光,促進社會和諧。

一、特殊教育學校的教育功能

北京市東城區特殊教育學校在教育的的功能定位上經過多年的探索形成了“以文化人”的特色。提出了自己特有的“有愛無礙教育康復和諧發展”的辦學理念和“為殘障學生一生成長和生活奠基”的辦學宗旨;形成了以九年義務教育為中心,以學前教育、職業教育為縱向延伸,隨班就讀、社區康復為橫向延伸的“十字型”辦學格局;構建了以國家課程為主體、校本課程為延伸,康復課程為特色,個別化教育為主要形式的課程體系和教育模式。在“有愛無礙”核心文化的倡導下,提出了教師文化、學生文化、制度文化、黨員文化、課程文化等十項學校文化內涵。學校的藝術節、科技節、特奧日、愛校日等文化活動與日常的養成教育相結合;多元內容的學科教學與社會實踐相結合;豐富的學校教育與家庭教育相結合,教師團隊建設與學校發展規劃相結合等師生成長的文化網絡,在這種文化影響下師生共同學習做人、做事、做學問,提升人文素養,實現學?！敖逃钡淖罱K目標。

二、特殊教育學校的康復功能

“康復”一詞字典上解釋為病體的恢復或痊愈,即恢復健康。主要針對病傷而言。因為和病體與健康有關所以它最初所涉及的領域是在醫療層面。即我們常說的“醫學康復”。此處所講的“康復”,英文是“rehabilitation”,主要針對殘疾而言。它不是“痊愈”和“恢復”的簡單同義詞,不是指傷病人員經過治療后健康狀況恢復到傷病之前的正常情況,而是指殘疾人的殘存功能和潛在能力,在相應措施的作用下獲得了最大限度的發揮。從上述定義出發,康復的狹義內涵,是指殘疾者的功能和能力的改善或恢復。其外延包括肢體康復、視殘康復、肢殘康復,以及聽力和語言殘疾者的聽覺和語言康復等。

從“康復”概念不難看出,特殊教育學校同樣承擔著康復任務。該康復是為殘疾學生提供教育康復支持,使之缺陷所造成的影響最小化,潛能和功能得到有效的發揮和改善,實現最大化發展?？梢哉f是特教學校有別于普通學校的一種特殊辦學功能的體現。但這種功能又不是單一的,它存在于教育之中。因為是在學校這個特定的機構,我們面對的雖是殘疾兒童,但他們同樣具備健全兒童成長中的一些共性特征。但又因為殘疾所致在某些生理、心理及行為特征方面與健全兒童不同,需要特殊的輔具與方法使之和諧發展。所以特教學校中“康復”的概念在很大程度上是康復中有教育,教育中有康復。實施“康復”的又一個基礎,即目前我國殘疾人康復機構,專業人員,包括一些機制還不夠完善和健全,很多特教學校急需的專業治療師匱乏,但殘疾兒童生存現狀、社會發展趨勢又推進著此項工作急切地開展。因此這項任務便落在了特教學校及教師的肩上。

在特教學校開展康復工作,應體現在一線三面的建構上:一線,即一條思想主線,是學校領導和教師要樹立大康復思想,抓住學生學習、生活、娛樂中的每一個細節進行康復訓練。三面,即第一面開設康復類課程面:根據國家規定的課程方案,結合學校實際開設有針對性的康復類課程,如聾生的言語矯治、腦癱兒童肢體訓練、智障兒童感覺統合訓練等。第二面,將康復思想及方法滲透在學科課程與活動面,這個層面是學校體現康復思想的主體層面,也是學生在校接受教育最長時間的層面。學校領導者與實施者要在這個層面形成和建立清晰的管理思路和具體可行的保障措施,才能確保學?？祻凸δ茏饔冒l揮到最大化。第三面,指導家庭教育面。特教學校是作為殘疾兒童家長獲取教育資源的主要途徑。幫助家長正確認識孩子的特殊性,樹立正確教育思想,培訓家長學習和掌握教育、康復的方法是特教學校義不容辭的責任,是學?？祻凸ぷ鞯闹匾獌热葜?。通過有計劃、有組織地對家長開展培訓和指導,在不斷提升家庭教育、康復質量過程中,有效地提升殘障學生康復質量,促進其和諧、全面發展。

目前,很多特殊教育學校都有了“康復”意識,條件好的學?？祻驮O備設施也很先進,這為實現最佳的康復效果提供了首要的思想和物質基礎。但如何將康復思想、康復訓練過程、專業治療師科學有效的結合,還需要我們在專業隊伍的培訓、與醫院有效合作以及與政府溝通形成良好機制方面不斷探索,形成一個良性的為殘疾兒童、少年提供康復訓練的內外環境,不斷提升其康復質量。

三、特教學校的服務功能

鑒于目前我國存在的特殊教育發展格局和改革需要,也由此決定了特殊教育學校的又一個功能,即服務功能。

“服務”的概念:為集體(或別人的)利益或為某項事業而工作。由定義內涵可以分析出,教育本身也是一種服務。但在特教學校層面上談“服務”有兩層含義。第一,為校內的學生、家長提供必要的教育支持;第二,是將學校的人力和技術資源輻射到校外殘障人士及其家庭,盡最大可能使他們享受到適合他們的特殊教育服務,從而有效提升融合教育質量。這一層面功能的發揮是投入最小資源,實現最大化整合,服務于殘障人士的教育需求。他具體包含三方面內容。第一,服務區內在普通學校隨班就讀的殘障學生;第二,服務殘障程度較重,不能進入學校就讀的學生,為他們實施“送教上門”,確保殘障學生享受義務教育;第三,協助殘聯為社區內成年殘疾人士及為其工作的人員,提供必要的培訓、評估等支持性服務。

北京市東城區特殊教育學校于1997年以香港明愛組織捐贈資源教室為起始,積極探索特教學校在最大化支持和服務殘障人士的途徑與方法。成立了隨班就讀巡回指導小組,定期組織指導教師到隨班就讀學校聽課、指導和培訓。我校與隨班就讀試點學校西總部小學開展了協同教學、雙學籍管理實驗。我校派出一名教師一周3天在該校資源教室指導工作,不但聽課、培訓教師和家長,同時對隨讀學生進行個別訓練,收到很好成效,其中一名學生順利通過考試升入重點中學;成立了“送教上門”服務小組。自2006年至今我校開展了為3名不能到校學習的重度智障學生的“送教上門”服務,由此又帶動了兩所普通學校,為其轄區內暫時不能進入學校就讀的殘障學生提供“送教上門”服務,其中一名學生已順利進入普通學校就讀;成立了智障人士康復指導中心。隨著社區康復在我國的進一步普及,為提升殘疾人社區生活、康復質量提供了有效的政策支持與保障。為了彌補目前社區專業人員不足,充分發揮特教學校人力資源優勢,2004年學校與區、街道殘聯合作開展了對社區康復員從認識層面、具體操作層面的系統培訓,截止到2009年暑假,對成年智障人士的評估與訓練近600人次。為提高社區成年智障人士生活和康復質量,提供了有效的教育支持,最大限度地體現了特教學校的“服務”的功能和促進社區和諧發展的社會價值。

幾十年來,特殊教育伴隨著政府對殘疾人事業整體規劃中快速發展起來。特別是中國共產黨第十七次全國代表大會上,第一次將“關心特殊教育”寫進了黨的報告,2009年5月11日又召開了第四次全國特殊教育工作會。兩次重要的會議成為了今后一段時間推進我國特殊教育事業進一步發展的里程碑,它給予特殊教育工作者極大的鼓舞。在這樣一個良好的社會發展環境中,特殊教育學校作為構建和諧社會的要素,要在探索中不斷創新教育模式,使其惠及更多殘障人士及其家庭,實現特殊教育的最大社會價值。

作者單位 北京市東城區特殊教育學校

(責任編輯 潘靜波)