我國培智學校職業教育與學生就業問題的研究

曲學利　陳書爽

[摘 要] 根據我國第二次殘疾人抽樣調查數據分析,15~19歲年齡段的智力殘疾人占據了智力殘疾總人口的9.6%,而該年齡段正是學生義務教育基本結束,職業教育開始和適應社會的關鍵過渡期,針對目前培智學校職業教育的課程設置,參考國內外的職業教育經驗,研究探討職業教育未來的發展方向并針對現有問題提出可行的對策建議,以期為職業教育的發展謀求新的出路。

[關鍵詞] 智力障礙;職業教育;支持性

[中圖分類號] G764[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)08-0016-03

根據2006年我國第二次殘疾人抽樣調查的數據,15~19歲年齡段的智力殘疾人占據了智力殘疾總人口的9.6%,而該年齡段正是學生義務教育基本結束,職業教育開始和適應社會的關鍵過渡期,能否接受職業教育以及接受的程度如何對智力殘疾學生能否實現就業有著重要影響。針對目前培智學校職業教育的課程設置,從支持性的角度來衡量職業教育本身和探索職業教育未來的發展模式將是智力殘疾學生職業教育研究必然趨勢。

一、目前我國培智學校職業教育的研究現狀

1.支持性就業理念納入智力殘疾學生職業教育階段

支持性就業首先在美國提倡,隨著我國市場經濟體制的建立,越來越多的智力殘疾學生不能參與競爭性的就業崗位,給其生活和家庭帶來諸多困難,而支持性就業就能在一定程度上幫助其參與競爭。從3位北京市培智學校職業教育教師了解到,目前的職業教育注重市場需求,智力殘疾學生在職業教育的實習期間,由學校、家長和民政部門共同組成調查隊,考察并制定智力殘疾學生的就業崗位去向,學校有專門的職訓老師來跟蹤學生職業教育實習的適應情況,試用期滿后,如果學生能被用人單位接受,則簽訂合同,否則可重新回到學校繼續接受培訓。對北京市某兩所培智學校的抽樣調查顯示,兩所學校已經實現了7~10名同學的成功就業,就業率達到了30%~40%,這些同學中除了幾名同學需要教師隨崗指導外,其余幾名同學都實現了獨立就業。這些成績的取得應歸功于培智學校職業教育的支持性就業觀念的樹立、學校對學生個性需求的真實評估以及他們對市場的科學調研。

2.職業教育向社會化和生活化轉變

根據國家教育部主管特殊教育的部門對發達地區培智學校的調查統計,目前培智學校智力殘疾學生職業教育課程設置注重社會化和生活化,其社會化主要表現為溝通、責任感等社會適應能力和手工、編織和烹飪等專業技能的培養,其生活化主要表現在家政服務專業等。學校課程的設置比例如圖1所示。

由于智力殘疾學生的個體差異,尤其是現在培智學校接受教育的學生中,中重度學生占據了較大一部分,教師在授課過程中通過不斷增加其生活技能的培養和鍛煉來提高其居家生活的能力,而對于少數輕度智力殘疾學生則更注重其社會適應能力和專業技能的培養,據所調查的北京宣武培智學?；緦崿F了對學生“寬基礎、活模塊、多能力、多層次”的職業培訓,并取得了一定的成效。圖1只是反映職業教育課程設置的大致情況,職業教育課程在時間安排上是根據學生的實際情況而定的,對不同程度的學生其課程設置還有較大彈性。

二、影響我國智力殘疾學生就業的相關因素分析

根據對從事對智力殘疾學生進行職業教育的教師(以下簡稱職訓教師)及相關人員的調查統計結果顯示,輕度智力殘疾學生在就業過程中遇到的最大困難來自就業機會的缺乏,用人單位的態度對智力殘疾學生就業有著直接影響,用人單位的用人觀念亟待轉變,從招聘、規章制度到管理規定等方面都需要考慮智力殘疾人士的就業可能性,并盡最大可能為智力殘疾學生開拓最大限度的支持環境;其次,智力殘疾學生自身適應能力的不足也是其無法就業的主要原因,對于智力殘疾學生的職業能力培養對其發揮自身勞動能力和就業技能以滿足用人單位的需求是非常有必要的,能最大限度的讓有工作能力的智力殘疾學生進入用人單位,適應一般的工作環境,達到最大限度的融合是培智學校職業教育的主要責任。第三,國家制定和頒布的相關法律法規對于智力殘疾學生的就業有著深遠影響,當然,智力殘疾學生的就業在相當大的程度上受職業教育的影響,接受的職業教育越多,其就業的可能性就越大。

三、以支持性就業理念為先導,發展智力殘疾學生職業教育

1.在職業教育階段對學生進行轉銜教育

為了使智力殘疾學生在學校接受職業教育后適應社會職業崗位的要求,需要學校為學生制定所需要的個別化銜接計劃。個別化銜接計劃是以支持性就業理念為先導的,是特別針對每個即將畢業的智力殘疾學生制定的,一般是在15歲以后,通常參照個別化教育計劃來制定,①其目的是為了在學生走入社會后能快速適應工作,在學校和社會工作之間搭建一座支持性的橋梁。目前,在我國大多數培智學校都已經實驗或正式實施個別化教育計劃,該計劃為學生在特定階段接受特定的教育,提高其學習能力和認知水平起到重要的作用。

個別化銜接計劃的制定大致需要從以下幾個方面考慮:即將畢業學生的自然情況(畢業年齡、畢業時間)、所參照的個別化教育計劃(IEP)的起止時間、畢業學生的職業期望、受殘疾影響的特殊需求、活動計劃等。②活動計劃是個別化銜接計劃的核心內容,以其職業期望為活動目標,根據其自身的特殊需求,參照個別化教育計劃中的學習興趣和技能來制定所需要的活動計劃。計劃要調查的主要問題有:是否有為鍛煉學生的工作技能而準備的課程?是否有幫助學生實現其職業期望的工作機會?是否在社區或相關機構有類似的個體經驗來幫助學生達到這樣的期望?③要為學生量身定做一套可行的個別化銜接計劃還需要深入關注市場動態,深入了解、認真調查學生自身的真實情況,制定可行的個別化銜接計劃。

2.努力提高智力殘疾學生職業適應性

適應是指個體在應對(cope with)和順應(adjust to)自然和社會環境過程中的有效性,包括兩個方面,其一是個體自己獨立生活和維持自己的能力程度;其二是對個人和社會所提出的文化要求所能滿足的程度。④

職業教育在幫助提高智力殘疾學生職業適應性上需要從以下幾個方面創造條件,⑤即環境整合、參與職業培訓計劃的機會、在崗位接受培訓、尋找工作的技能課程、提升自我決定的技能培養等。環境整合需要考慮到智力殘疾學生同健全學生共同學習的過程,包括課外活動,提高技能獲得水平以此來取得工作中或者其他社區生活中的成功;參與職業培訓計劃的機會即學生在學校提供的各種培訓技能的學習基礎上,畢業后可直接參加工作,而這些計劃是可以滿足各類學生的個性需要的;在崗培訓需要考慮到學生在正常環境中與同學的交流和互動,同時讓學生能夠嘗試各類工作的性質,以便在畢業時可以直接按照興趣尋找適合自己的工作;尋找工作的技能課程就是在讓學生知道目前的市場需求以便更好地準備是自己找工作還是在社區就業指導的幫助下獲得工作;自我決定的提升在學生融入社會以及今后的適應性行為發展過程中作用非常明顯(Super,1980;Szymanski & Hanley-Maxwell,1996)。包括做出選擇,做出決定,問題解決,目標建立和獲得,獨立性,承擔風險和安全技能,自我觀察,自我評價,自我強制,自我指導,自我鼓勵以及領導能力等各項技能。⑥

3.需要國家相關政策向支持性就業的傾斜

第一,支持性就業需要整合資源。由于支持性就業需要家庭、社會和政府的資源整合,國家在此方面的政策支持將是最大的支持。支持性就業作為一種就業理念需要從觀念上實現從對殘疾人的歧視到對殘疾人的幫助、扶持上來,讓其得到社會接納。同時,政府可以依托殘聯建立相應的資源中心,整合學校職業教育資深教師,大中型企業人力資源管理專業人員、特殊教育專家、研究員以及社區康復機構的相關負責人等,專門開展殘疾人的就業問題的研究和探討,爭取有效服務于有個體差異的智力殘疾學生,為其實現就業開拓道路。

第二,支持性就業需要建立一套跟蹤服務體系。跟蹤服務體系目前還是在培智學校的職業教育內進行,由于培智學校師資力量的有限性,跟蹤服務還可以轉移到社會,通過讓有相關經驗或者從事過殘疾人就業相關工作的人員來提供,定期跟蹤調查智力殘疾學生的就業過程,并及時反饋給學校以及研究機構,在對其中存在的問題進行合理分析的基礎上,調整智力殘疾學生職業教育的各種軟硬件環境,做出下一步的可行性計劃。跟蹤服務是一項長期的需要耐心和恒心的偉大工程,需要殘疾人教育的工作者不懈努力才能完成。

注釋

①Wayne Ave,Silver Spring, An Introduction to Mental Retardation,www.thearc.org.2005.10

②Corey L. Moore,Sonja Feist-Price,Reginald J. Alston. Competitive employment and mental retardation:interplay among gender,race,secondary psychiatric disability,and rehabilitation services——Competitive Jobs. Journal of Rehabilitation.2002.1

③Geoff Waghorn,Chris Lloyd.The Employment of People with Mental Illness[R]. A discussion document prepared for the Mental Illness Fellowship of Australia.2005.

④Introduction to adoption. http://www.mhmrcv.org/poc/center_index.php?id=11

⑤Anne Jobling.Beyond Sex and Cooking:Health Education for Individuals with Intellectual Disability[J]. Mental Retardation.2001.8. VOLUME 39,NUMBER 4:310-321

⑥Edward Zigler,Robert M. Hodapp. Understanding Mental Retardation[M]. Cambridge University.1986

作者單位分別為北京聯合大學特殊教育學院,首都師范大學教育技術系

(責任編輯 潘靜波)