高職教學中的工學結合

楊向榮

摘要 通過目前我國高職教學的目標提出工學結合教育模式在當前高職教學中的必要性,同時針對目前高職院校中工學結合存在的問題進行分析,進一步提出高職教學中工學結合的方式方法及有效途徑。

關鍵詞 高職教學;工學結合;能力培養

中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0019-02

On Vocational Teaching Work-integrated Learning//Yang Xiangrong

Abstract In this paper, Chinas vocational education objectives of engineering education model combined with the current need for vocational teaching, vocational institutions at the same time in view of the current engineering problems combined with an analysis of further vocational education in engineering combination of methods and effective way.

key words vocationa teaching; Work-integrated Learning; ability training

Authors address Beijing Vocational College of Finance and Commerce, Beijing, 100010, China

從1980年初建立職業大學到現在,我國高職教育已經走過近30年的發展歷程。高職教育先后經歷20世紀80年代民間自發、90年代官方認可、新世紀大發展“三個十年”的孕育發展。1996年,全國人大通過并頒布《中華人民共和國職業教育法》,從法律上確定高職教育在我國教育體系中的地位,由此也拉開高職教育發展的序幕;而1999年全國教育工作會議,中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求,我國高職教育進入蓬勃發展的歷史新階段。

1996年,我國高等教育的毛入學率僅為6%,2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%,到2006年上升至22%,10年間年均遞增1.6個百分點,這源于高職教育的誕生和高校擴招政策的實施。至2007年,我國高等教育毛入學率達到23%,部分發達地區如北京、上海、江蘇、浙江等高等教育毛入學率已經超過50%,進入高等教育普及化階段,全國高校在校生數2 100萬人,居世界第一位,一舉改變中國高等教育稀缺的局面。預計到2010年,中國高等教育毛入學率將達到25%,中國高等教育在校學生規模將達到3 000萬人,也就是說,高等教育學齡青年中,每4個人中就有一個是大學生。這其中,高職教育的快速發展起到基礎性與決定性作用。

1 高職教學的目標

高等職業技術教育要以社會需求為目標,以就業為導向,堅持培養面向地方生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業道德的第一線工作的高素質勞動者和專門人才。在培養模式和途徑上,強調緊密結合地區經濟和社會發展的需要,科學合理地設置專業;建立產學研結合的高效長效機制,倡導“訂單式”培養;大力推行“雙證書”制度,促進培養模式創新;大力推進彈性學制和靈活的教學管理制度;適應地方產業結構調整的需要,實施地方產業稀缺人才培養工程等。照此辦高等職業技術教育,地方經濟建設必定歡迎,高職畢業生就業率將會提升,高職教育將會有很好的發展。

實踐證明,勞動者的素質和創新能力不高,已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才,也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則,即使有一流的產品設計,最好的研究成果,也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。因此,其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的,掌握本專業必備的基礎理論和專門知識,具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。

2 高職教學中實行工學結合的必要性

高職教育的培養目標決定了高職教學中“工”與“學”二者缺一不可,“工”與“學”必然要有機結合。

2.1 工學結合是技能型人才培養的需要高等職業技術教育培養的是技能型人才,這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的,應有足夠的時間在實際工作環境中學習才能獲得。實踐證明,學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是與在學校完全不同的;現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才,就應該有什么樣的職業崗位教育環境;技能型人才的培養,只能在工學結合中實現。

2.2 工學結合是高職院校健康發展的途徑從高職院校自身的發展角度說,也只有工學結合才是其健康發展的途徑。作為培養具有創造性和終身學習能力的高級技術應用型人才的“工作母機”,只有自身具備不斷創新和學習的能力,才能實現人才培養目標。

2.3 工學結合是高職院校辦出特色的關鍵緊密依托行業和企業,建立產學研密切結合的運行機制,是辦好高職的一個關鍵問題。一個好的產學研結合模式,除了重視校內實驗室、實訓基地的建設外,都與相關行業或企業簽訂產學合作的協議,企業不僅為學生提供穩定的校外實訓基地,而且參與專業培養目標、人才培養方案的制訂,支持校內實訓基地的建設,承擔專業課和實踐教學任務,全方位參與人才培養。安排教師到企業鍛煉并與企業合作開發科研項目,為學?！半p師型”教師的培養和教師科研能力的提高創造條件,也為提高學生的實際工作能力、解決就業提供方便條件。

2.4 只有工學結合才能更好地為地方經濟建設服務工學結合教育模式下,由于培養目標定位比較準確和辦學有特色,高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發揮決定性作用,也為進入大眾化階段后的高等教育健康發展起到重要作用。一個明顯的標志就是就業率連年攀升,社會認可度得到不斷提高。工學結合將會培養更多的合格人才并保障就業,同時為地方經濟建設輸送大批人才。

3 高職教學中工學結合的現狀及問題

有關部門曾對部分高職院校發放調查問卷,并與20余家企業進行座談,發放調查問卷,著重解當前高職院校工學結合教育運行狀況,調查的主要內容為工學結合的形式、內容、程序,存在的問題與建議。

3.1 工學結合受到重視,但沒有得到真正的落實調查發現,所有高職高專院校都開展了形式不同的工學結合,但以協議形式進行合作比較少,合作的企業數目明顯偏少,合作尚處于松散狀態。高職院校對工學結合教育重視不夠,企業對工學結合教育缺乏合作熱情。

3.2 工學結合雖形式多樣,但主要形式單一工學結合形式最普遍也是最主要的是學生實習,其次是訂單教育,參與其他形式合作的學生數目比較少。高職院校希望通過實習解決學生的就業問題,而企業希望通過實習優先錄用新員工,未將合作的重點放在學生技術應用能力的提高上。

3.3 企業希望高職院校解決技術問題,但高職院校服務企業的能力不強企業對合作開發科研解決技術問題和為企業進行人員培訓表現出濃厚的興趣,對高職院校的工學結合教育項目具有很高期望,希望借助高?？蒲心芰鉀Q技術難題,而高職院校的科研能力相對薄弱,不能為企業提供有效服務。

3.4 組織機構建設未受到重視,缺乏相應的推動機制有相當多數高職院校的工學結合教育是在院系層面進行的,缺少學校一級的工學結合教育平臺;企業沒有專門的機構負責產學研合作教育,多數是由人力資源部門兼職負責或以項目形式開展。

3.5 政策激勵缺位,合作利益不能得到保證高職工學結合教育激勵政策缺位,合作的權利和義務不能得到保證。企業更希望由政府制定專項補助政策和稅收優惠政策,建立工學結合教育平臺和加強政策導向,在與高職院校的合作中獲得直接利益。

4 解決工學結合的主要方法及途徑

針對上述工學結合教育的現狀及問題,下面主要從方式方法和有效途徑2方面對高職教學中工學結合進行進一步闡述。

4.1 工學結合的方式方法

1)訂單式培養。北京財貿職業學院按照企業的用人要求,與企業一起制訂培養計劃,實訓課程在企業進行。即學生先以一段時間學習必修的文化理論、專業理論、專業基本技能等課程,這段時間以校方為主進行知識傳授和技能的訓練;另一段時間到企業培養職業專長,進行實際崗位的訓練,這段時間以企業為主進行頂崗實訓和現場管理,并由企業給予實習生活補貼及獎學金。

2)建立穩定的校外實習基地。高職教育是一種應用性很強的教育,從形式到內容都應該體現因材施教的原則。要充分發揮行業(企業)優勢,拓展教學空間,建立與專業相匹配的校外實習基地;將長期與短期培訓、課堂與實訓、全日與業余等相結合;要聘請在職工程技術人員作為兼職教師,頒發聘書并給予一定的工作津貼,請他們與專業指導教師一起負責學生的下廠實習和畢業設計的教學指導工作。學校和企業間建立校外實習的共建制度,簽訂共同遵守的協議,以確保校外實習基地的相對穩定。

3)“雙證書”制?！半p證書”制使“工學結合”進一步落實并使其結果得以考核。依照國家職業分類標準,結合學生所學專業,學院實行“雙證書”制。學生在學習期間不僅要取得畢業證書,還要獲取與專業相關的職業資格證書。根據職業資格的要求,調整教學內容和課程體系,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,實行工學結合,強化學生技能訓練。綜合實踐課由行業專家或企業從應用角度安排考核,有效推動教學內容、教學方法和考核方法的改革。對學生的評價標準,由各門課程一律采用的傳統式課堂考試,逐漸過渡到專業技能課程由企業或國家技能鑒定部門考核,確保培養目標的實現。目前,北京財貿職業學院金融系開設的所有專業都有相對應的職業技能證書課程,工學結合培養模式使畢業生的雙證書率達到100%。

4)開展經常性的調研活動,指高職院校形成教師下企業調研制度,包括:專業建設的調研,主要是了解職業崗位對現有專業及新開發專業所培養人才的能力、知識、素質要求,確定對老專業的改造和新專業的建設方案;畢業生跟蹤調研,對歷屆畢業生反饋的信息進行分析,以指導學校的教學改革;人才需求預測的調研,通過分析本地區的經濟發展對人才需求的新要求,從而推進高職人才培養模式的改革。

4.2 工學結合的途徑

1)高素質教師隊伍的建設。工學結合教育的實施是以一批高素質高職院校教師的存在為前提的。有了既懂教學又具備嫻熟的專業技能的高素質教師,高職院校的學生才能夠在掌握專業知識的同時具備相應的專業技能;同樣,如果專業教師只會重復去年甚至是幾年前的知識和技術,缺乏緊跟現代科學技術發展趨勢的能力,缺乏創造性地解決技術難題的能力,希望他們教給高職院校學生對先進技術的學習能力和技術難題的解決能力,就無異于天方夜譚。

一個真正合格的高職院校的專業教師,除了應該具備一般教師的職業精神,還必須具備以下能力或技能:具有把握專業領域內技術進步總體趨勢的能力;具備把專業知識和技能有效傳授給學生的能力;具備與時俱進的專業技能,成為名副其實的工學結合的“雙師型”教師。

2)學生培養的“工學結合”模式,包括校內實訓基地的建設、校外實習基地的建設、學校和企業合作開發新的專業、訂單式人才培養、企業實地調研等。

綜上所述,工學結合教育是一個富有時代色彩的大課題,其內涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現出來,理論上的探討也在不斷地深化。對于高等職業教育的健康發展來說,工學結合意義重大,缺少其中任何一方都會動搖高職教育的根基,并進而影響它進一步快速發展的可能性。