談幼兒良好生活自理能力的培養

劉翠鳳

生活上的自理是孩子獨立性發展的第一步,是孩子今后全面發展的基礎之一。但大部分孩子依賴性強,自理能力普遍較差,以至于不能很好地適應新的環境。因此,培養幼兒的生活自理能力已刻不容緩。那么,我們如何培養幼兒良好的自理能力呢?

一、提高幼兒的生活自理意識

現在大多數家庭中家長對子女的溺愛嬌慣現象較突出,把孩子的一切生活全包攬下來,只重視孩子智力的培養,而忽視提高幼兒的生活自理意識,因此就要求教師在活動中適時提出要求,給他們一個練習的機會,正確引導不要事事包辦代替,或斥責、批評、壓抑孩子的積極性。應重視孩子出現的每一個具有獨立意識的要求和行為,并加以鼓勵和提供實現的條件。如當你在洗玩具時孩子要來幫忙,你不要怕孩子會弄濕衣服或洗不干凈,或認為會給自己添麻煩,而不讓孩子動手、甚至還訓斥孩子。你的拒絕、訓斥會扼殺孩子的動手意識。這種時刻正是培養孩子生活能力的大好時機,家長應當給予支持、鼓勵和引導,幫助孩子建立自信心,提高孩子的生活自理能力。自理能力強的孩子喜歡說:“讓我自己來”,他們不用我們大人幫忙,自己脫衣服、自己吃飯、自己大小便、自己整理床鋪和玩具。對此我們應放手讓孩子自己干,不要認為孩子干不好或怕麻煩圖省事而不讓孩子去干。這樣會使孩子變成衣來伸手、飯來張口缺乏生活自理能力的弱者。必須讓幼兒充分意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情而感到高興。

另外,還可通過讓幼兒練習穿珠子、搭積木等訓練幼兒手的動作,使幼兒在實踐中提高生活自理能力。

二、教給幼兒生活自理的技巧

讓幼兒做到生活自理,必須讓其明確生活自理的方法。如果幼兒沒學會扣紐扣的辦法,就談不上扣紐扣,幼兒不會洗手,就談不上把手洗干凈,幼兒不知把圖書放到哪里,就談不上把圖書歸原處……也就是說,即使幼兒了解自理的意識,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。所以我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

(一)科學引導

提高幼兒的生活自理能力,就應當教給幼兒勞動技能,如教幼兒整理床鋪或系鞋帶時,首先要將各個項目直觀地演示給幼兒看,要把動作的順序、方法解釋清楚,邊講邊示范,然后再讓幼兒來練習。教師要有耐心、不要急于求成,采用恰當的教育方法,在對幼兒提出要求時要注意循序漸進,不要強制。如果孩子學洗手時濕了衣袖,孩子學拿筷子吃飯時把米粒掉在地上,此時,我們不能因廢食而去中止他們的行動,而要放手讓他們去做。用贊賞的目光去肯定他們活動中的積極因素,慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后對他們提出進一步的要求,如吃飯不要把飯粒撒在地上等,經過一段時間的培養和練習,幼兒會逐漸正確掌握吃飯的技巧,少撒飯?；虿蝗鲲埩?。

(二)因材施教

由于幼兒之間存在著個體差異,根據發展水平的不同,提出的要求也有所不同。例如:教師同樣是學習系紐扣,不同層次水平的幼兒就需準備不同材料,提出不同要求。因此,動作很不靈活、能力弱的幼兒準備大的扣眼、小扣子,讓他們幫助扣子穿洞洞;一些高水平的幼兒則讓他們用小點兒的扣子為娃娃穿好衣服;而那些已會系扣子的幼兒,則要求他們兩手協調配合,快速系扣子。

(三)鼓勵法

愛聽表揚的話是幼兒的特點,我們應抓住幼兒這一特點,發現幼兒的閃光點,給予鼓勵表揚,如“你真棒”,“你真能干”……這些話語,激發其上進心,成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。

三、鞏固幼兒的生活自理能力

技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后鞏固練習。幼兒做事往往邊做邊玩,甚至常常忘記正做的事,索性玩起來。如穿衣服時玩扣子、洗手時玩水、玩肥皂,吃飯時邊吃邊玩,這些特點與他們天性好玩、自我控制能力差,注意易分散有關。因此教師要耐心教育,及時提醒,不斷強化,不要聽之任之,或阻止孩子去活動去做事,逐步形成自覺行為,這樣才利于他們自理能力的培養。在日常生活中訓練幼兒的自理能力,還可以激發幼兒的好勝心,有時老師一句不經意的話,就可以激發他們的好勝心,教師可以抓住幼兒的這一特點,設計一些有趣的比賽活動,以競爭促發展,促進幼兒自理能力的提高。例如:吃飯時比一比誰桌上最干凈,沒有掉米粒,還有中午起床時舉行疊被子比賽,獲得前三名的幼兒有獎品等方法來督促幼兒。

此外,為了讓幼兒較快地掌握正確的穿衣、系鞋帶的方法,教師編寫了朗朗上口的兒歌。幼兒邊念兒歌邊隨著兒歌所說的步驟穿脫衣服,系鞋帶,既容易掌握,又輕松又有趣。教師還可以利用活動區開設商店、娃娃家、扣子游戲區等區域,讓幼兒在玩中練習,鞏固穿脫衣服、系鞋帶的方法。

四、在游戲中來培養幼兒的生活自理能力

游戲是幼兒最喜愛的活動,如果能將抽象的要求以幼兒感興趣的游戲口吻提出幼兒樂于接受。如冬天天冷,大部分幼兒都穿著外套來到幼兒園,一進活動室就把外套脫下來放在一起,離園前,再讓幼兒認領衣服,免得家長來園時手忙腳亂,但每次問是誰的衣服時,幼兒只顧著玩,不愛理睬,有的也認不清自己的衣服,用什么方法來解決這個問題呢?有一天我從游戲“買水果”中受到了啟示,讓孩子們做“買衣服”的游戲。在離園前對孩子們說:“今天我們來玩買衣服的游戲,看誰最能干,買對了自己的衣服”結果。幼兒都爭著來買自己的衣服,這樣一會兒,衣服就被“買”沒了。就這樣,變換著方式讓幼兒玩“買衣服”“送衣服”的游戲,教會了幼兒自己穿衣服,對做得好的幼兒及時表揚與鼓勵,從而培養了幼兒的自理能力。

這就是以孩子為中心,以游戲為手段,讓孩子主動參與活動自理能力的訓練。所以,收放衣服的問題不僅得到了很好的解決,幼兒的生活自理能力也有了很大的提高。

五、家園的密切配合

培養幼兒的理解能力,只靠幼兒園的培養是遠遠不夠的,還需要家庭密切的配合。如果幼兒在幼兒園是一種要求,在家又是另一種要求,這樣很難使幼兒形成良好的習慣。這就需要在培養幼兒自理能力的過程中,家庭教育應盡量與園所集體教育保持一致。幼兒園要求幼兒怎么做的,在家里同樣如此要求幼兒,實施了同步教育,使幼兒更快,更有效的養成良好的習慣。如教師在幼兒園要求幼兒獨立進餐正確使用餐具時,家長在家里也應讓幼兒養成自己吃飯的好習慣,切忌怕幼兒撒飯菜,弄臟衣服而總愿意自己喂飯,這樣就形象的鍛練了幼兒自己動手的機會,不利于促進幼兒自理的提高。

總之,培養幼兒良好的生活自理能力不是一兩次教育就能奏效的,這是一個長期的過程,它需要教師和家長的共同配合。同時要給幼兒創造鍛練的機會,再以言傳身教,只有這樣,培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。