網絡時代高等師范院校的教師職前教育

李　莉

摘 要:網絡時代對教師職前教育的培養目標、培養內容、培養方法等帶來了挑戰,也為教師職前的全面發展、個性發展提供了機遇。高等師范院校應把網絡作為教師職前教育發展的立足點和支撐點,尋求現代教師職前教育發展的新視點。

關鍵詞:網絡;高等師范院校;教師職前教育

中圖分類號:G655.2 文獻標志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)07-0095-03

作為信息時代來臨的顯著標志,網絡是一個集通訊網、計算機、數據庫和日用電子產品于一體而構成的電子信息交換系統,能隨心所欲地將圖、文、聲等多媒體信息傳送到設置好了的終端設備。進入21世紀,網絡開始滲透到社會生活的各個領域,它以驚人的速度改變著人們的思維方式、工作方式、交往方式及生活方式。在這樣的背景下,網絡技術在教育領域中的運用也越來越廣泛深入,同時也對教育產生了深遠的影響。網絡在現代教育中的爆炸性滲入和迅速蔓延,對現存教育制度、教育理論、教育模式、課程內容、教師職能和學生學習等提出了嚴峻挑戰。網絡不僅作為一種技術文化因素作用于教育過程,同時也作為一種技術文化因素影響著教育本身。

目前,我國的教師教育正在由傳統的師范教育向教師教育轉型。由于傳統的師范教育采取“學科專業、教育理論和教師職業技能培養的混編模式”,師范生通過一次性的師范教育,走上教師工作崗位,成為以傳播知識、傳承文化為主要任務的教師。這是社會發展緩慢和受教育者文化水平低下情形下的教師培養模式。轉型后的教師教育是職前、在職培養一體化的教師培養模式,強調對教師職業發展全過程提供支持,要求師范生學科能力專長、基礎知識寬厚、教育理論扎實、教學技能專長并具有創新意識,能夠在傳播知識、傳承文化過程中啟發思考、指導探究、促進學生發展。要求教師終身學習,防止知識老化、思想僵化和教法退化。培養的是“臨床診斷型”、“研究型”和“專家型”教師,它是同多元化、學習型社會和知識經濟時代相適應的教師培養模式。在當今教師教育培養中,把網絡作為教師職前教育發展的立足點和支撐點,無疑是尋求現代教師職前教育發展的新觀念和新視點。

一、 網絡時代高等師范院校教師職前教育面臨的挑戰

教育是培養人才的基礎,實施人才強國戰略,實現從人口大國邁向人力資源大國的宏偉目標,培養數以萬計的社會主義接班人和建設者,都必須依靠教育,歸根到底要靠教師。教師在教育發展中的重要性早已被世界各國所認識,美國卡內基教育和經濟論壇早在1986年5月發表的專題報告《國家為21世紀的教師做準備》中就指出,面向21世紀的美國人必須認識兩點基本的真理:第一,美國的成功取決于更高的教育質量;第二,取得成功的關鍵是建立一支與此任務相適應的專業隊伍,即一支受過良好教育的師資隊伍。① 聯合國科教文組織也在報告中指出:“應當承認,教育的進步主要取決于全體教學人員的資歷和才能,也取決于教師個人的人格、教學方法和技術素質?！雹?不容置疑,教師不僅是教育資源中的第一資源,也是提供優質教育資源的關鍵?，F代社會對教師教育機構培養、輸送優質教師資源的要求越來越迫切。

隨著我國人才強國戰略的實施,對教師教育的改革與發展提出了更高的要求,教師教育的核心是要為基礎教育持續不斷地培養、輸送優質的教師資源。高等師范院校是培養基礎教育師資的搖籃,肩負著培養合格的新型教師的歷史使命,重點任務是完成教師教育的職前培養,使學生在職前教育中習得先進的教育理念和扎實的教學基本功,能夠在不久的將來盡快適應自己的教育教學工作,站在基礎教育改革的前沿。為此,高等師范院校的教師職前教育必須面向基礎教育改革與發展的要求,積極探索新的教師培養與培訓模式,持續不斷地為基礎教育輸送數量充足的優質教師資源。網絡時代給高等師范院校的教師教育帶來了巨大的挑戰。

首先,對培養目標提出了挑戰。培養目標(educational goals)是各級各類學校根據教育目的制定的、符合一定社會需要的具體要求?？v觀教育發展可以看出,教師教育的培養目標經歷了由經驗型教師到技術型教師再到研究型教師的轉型,培養目標的變化反映出社會發展對教師教育培養人才總體素質不斷提高的需求。目前,網絡已經引起了教育手段、教育過程、教育組織結構乃至整個教育觀念、教育模式的根本性變革,高等師范院校的教師職前教育作為培養教師的母機,必然會受到不小的沖擊。我們要夯實學生的學科專業知識和教育理論知識,要加強學生的實踐學習環節的練習,注重學生創新能力、教育教學的反思能力和研究能力的培養,還必須把學生的網絡意識和網絡運用能力的培養納入教師教育的培養目標體系之中去,使他們適應時代發展的新要求。

其次,對培養內容帶來了挑戰。網絡打破了人們之間固有的時間、空間和地域的限制,改變了知識的容量和傳播方式,教育正從知識陳舊、內容相對固定、教材基本統一的現狀向知識不斷更新、學習領域不斷拓寬、追蹤世界科技前沿發展。因特網上的教育信息異彩紛呈,還出現了以多媒體計算機為工具的教學課件(也叫電子教材),這些電子化的教育信息具有靈活、方便的特點,形象、逼真的視聽效果,遠遠優越于文字材料,學生完全可以根據自己的興趣愛好、自己的特點在網上選擇適合自己的教育教學資源,可以從世界上任何地方獲得最新的信息和資料。此外諸如專題網站、教育專家個人網頁、專業學術組織的網站、專業電子雜志等個性化教育資源,更是為學習者提供了難以窮盡的資源寶庫。知識資源的共享和最優化利用使傳統的信息存儲和利用方式發生質的飛躍,彌補了傳統教學中教育資源的不足。這種現狀就把一種無形的競爭機制引入了教育領域,迫使教育內容必須進行重大的變革。因此,高等師范學校的教師教育內容必須打破原有的固定陳舊模式,保持不斷的變革,利用網絡豐富學生的教育信息,擴展學生的視野,使他們對國際國內的教育理念、教育方式方法等有較全面的了解,以利于學生教育理念的形成和教育教學能力的培養。

第三,對培養方法帶來了挑戰。隨著以Internet為核心的網絡技術的發展,形成了包括校園計算機、網站瀏覽、現代遠程教育、網絡學校以及網絡支持的合作學習等多樣化的網絡教育新模式,給高等師范教育帶來巨大的沖擊。利用網絡技術,每個受教育者都可以享受到網絡上的教育資源與服務,都可以選擇全世界一流的教師來上課;都可以通過網絡向全世界最權威的專家請教;都可以從世界上的任何地方獲得最新的信息和資料。網絡中各種教育專題網站、網絡虛擬課堂等“網絡時代”的課堂形式應運而生,師生的交往突破了現實中的時空限制,交往方式也更多樣化。受教育者的“受教”和教育者的“施教”行為越來越趨向于個性化。網上搜尋、網上交談、探討及以計算機為核心的多媒體輔助課堂教學,使得網絡信息時代教師的教學方式極其豐富多樣,并對每個學生產生不同的意義和效果。

二、 網絡時代高等師范院校教師職前教育面臨的機遇

網絡時代高等師范院校的教師職前教育問題已經受到了普遍關注,教師教育的模式和手段的研究,是當今各國改革和發展教育的關鍵課題之一。美國從上世紀90年代就已經開展利用網絡進行教師教育培訓的實踐。在美國教育委員會進行的調查中,有70%的教師投票認為教師專業培訓應列在首位。在高等教育領域進行的連續3年的調查也得出同樣的結論:教育機構認為他們所面臨的最大的挑戰是怎樣幫助教師把信息技術和教學有機地結合起來。今后國家將致力于改革對未來教師的預備教育(即教師職前教育)和在職教師的繼續教育。我國也早在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出實施“跨世紀園丁工程”,大力提高教師隊伍素質?？梢哉f,網絡時代給師范院校的教師職前教育帶來了前所未有的機遇。

網絡時代為教師職前的全面發展提供了可能。網絡提供的教育條件可能使師范生得到最大限度的全面發展,這恰恰符合基礎教育對教師的素質期待。當然可能性要轉化為現實性需要條件,需要教師職前教育中對師范生進行有效的指導。

網絡時代為教師職前的個性發展開辟了天地。尊重學生的個性,讓所有的學生接受到一種符合自身特點和需要的教育,在每個學生“自然性”的基礎上促進他們身心的和諧發展,一直是教育的追求和理想。網絡時代給教師教育帶來了新的契機,隨著網絡技術的進一步發展,不僅所有的圖書館(公共圖書、學校圖書館和個人圖書館)、數據庫政府檔案等公共信息都將在不久的將來進入網絡而且大量的個性化的教育資源,如專題網站、教育專家個人網站、專題新聞、專業學術組織的網站、專業化的電子雜志等也將遍布網絡,這些個性化的網上資源為受教師職前教育提供了前所未有的選擇余地,可以真正滿足教師職前教育的個性化發展要求。

三、 高等師范院校的教師職前教育:網絡時代的順應與超越

在網絡信息時代,高等師范院校的教師職前教育必須順應時代的要求,調整教師職前教育的目標、內容以及方式方法,才能滿足師范生自身發展的需要,滿足時代對教師教育的提出的新要求。并且借助網絡的有利條件,使師范院校的教師職前教育得到前所未有的成長和發展。

首先,高等師范院校應該不斷完善校園網絡,為教師職前教育提供良好的網絡信息平臺。師范院校應該根據自己的學校特色優化自己的校園網絡平臺,突出師范特色,適應網絡教學的需要,為師范生職前成長提供有效地幫助。師范院校應進一步加大校園局域網經費投入力度,加大資金和專業人員投入,加快上網速度,為學生創造便利的網絡環境,使學生能夠及時上網,從網上獲得有效的教育教學信息。加強校園網吧建設,加大學生宿舍、辦公室、實驗室和教職工家庭上網的硬件投入,為廣大師生提供便捷的上網機會。學校應當充分運用校園網絡,加強各專業的教學網站或專題網頁建設。建立集思想性、教育性、趣味性于一體,充分發揮多媒體技術,圖文并茂、聲像交融、多向互動的比傳統媒體更吸引人的教學網站或專題網頁,提高網絡運用的效果。并且充分利用其他網站及其他媒體,如報刊、廣播、電視、圖書、錄音、錄像等資源,增強教育的感染力、吸引力和引導作用。通過營造良好的校園網絡,為師范生的職前成長提供廣闊而富有生命力的網絡環境。

其次,師范院校教師應在自己的教育教學中滲透運用網絡的意識,在網絡資源的運用方面起到引領示范作用。師范院校的各科教師都可以利用網絡關注自己所講授課程的學科前沿動態和相關學術信息,并適時適機的運用到自己的課堂教學中去,以拓展師范生的知識視野,豐富他們的學識,并為學生有效運用網絡做引領。而從事學科教學論的教師更應該利用充分網絡,帶領學生關注基礎教育改革的前沿動態,把優秀的教育資源引入課堂。如在進行課例分析教學的時候,教師可以利用網絡整合文本案例分析和錄像帶分析的效果,進行視頻案例分析。教師可以把網絡上的教育論壇引入課堂教學,沖擊學生的思維,也可以介紹相關的教師教育網絡,使學生有目的的進行網絡資源的運用。如向學生介紹全國范圍內師范教育和教師培訓領域最高級別的網上教研中心,由教育部師范司組織的全國教師教育網絡聯盟;中央教科所開通的中國教研網;由著名教育家朱永新、李鎮西創建的教育在線論壇等,使學生在職前成長的過程中就和現實的基礎教育建立緊密的聯系,和廣大的在職教師進行交流和溝通,以利于學生的專業成長。當然,現在網上學習資源很豐富, 有 IP 教學課件、 (下轉第99頁)(上接第96頁)多媒體課件、專業教學計劃、課程說明、網上自測題等資源, 只要學生登錄有關的網站, 可以很容易地找到自己要學習教學信息資源, 還可以通過網上課程論壇、BBS 討論、電子信箱、答疑電話等形式進行互動學習。教師應該在教學中告訴學生學會選擇,學會分析,使網絡教育資源能夠切實有效地幫助學生成長。當然,教師還可以利用網絡教師博客,論壇,電子郵件等形式,建立和師范生的密切聯系,隨時關注他們的成長,引領他們的成長,在師范教育的每一個階段,廣泛使用網絡對學生進行指導幫助。教師還可以通過網絡建立師范生之間跨年級的交流幫助機制,建立在校師范生和已經畢業的師范生的交流討論機制,在這種廣泛的交流幫助機制中,促進師范生的成長。

第三,師范院校的學生應該學會有意識的運用網絡資源促進自身的成長。教師的介紹和引領只是一個方面,要想真正通過網絡提升自己的職前成長,師范生應該有主動運用網絡有效資源的意識。師范生可以通過網絡關注基礎教育的前沿動態,了解基礎教育的現狀和自己學科目前的中學教育實情,把理論學習和中學教學實際聯系起來思考,形成自己對教育的理解;可以借助教育專題學習網站,學習相關的教育思想,教育教學方法,學習名家的教育經驗,豐富自己的教育理論知識和教育實踐知識;可以通過網絡查找相關的教案、課例、多媒體課件等教育資源,并進行分析選擇,有目的的使用這些教育資源;可以利用網絡和優秀的中學教師進行交流探討,使自己在職前教育中盡快成長起來;還可以利用網絡空間、博客等多種形式梳理自己在師范教育中的思考,建立自己的自我成長反思記錄機制,使自己向研究性教師邁進。只有師范生把網絡作為自己成長的工具,理性的運用它,才可以主動地摒除網絡的負面影響,使它更好地為自己的職前成長服務。

注 釋:

①世界教育改革發展趨勢[DB/OL].http://www.hle du.com.cn/jxjy2001/lwdg/478.htm

②談松華,教師教育中的遠程教育[J].中國遠程教育雜志(資訊版)2003: 24.

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(責任編輯:陳合營)