提高課堂教學實效性的小專題研究

侯月華

小專題的定位是“小”而“?！?。以小專題研究為抓手,能把教師的眼光引向自身的教育教學行為之中,將教學中存在的問題和困惑進行研究,是教師專業發展成長的有效途徑,也是利于提高課堂教學的有效措施。近幾年,我們從以下幾個方面進行了嘗試和實踐。

做好小專題研究前期準備工作

為了創造一個良好的研究氛圍,要求學科教師人人參與其中,確保小專題研究順利有效進行。

1.明確目標。首先組織教研組長培訓,明確小專題研究的目的性、針對性、可操作性。其次教研組長回到學校后組織教師針對各學校的實際情況及教師自身課堂教學中存在的問題和困惑,集思廣益進行梳理分類討論,從中找出最切合實際的問題,確立小專題。然后有學片負責人根據片區學校的小專題確立,再確定片區相應小專題。制定實施方案,定期研討并進行學片交流。

2.提供保證。在組織方面,學片活動的負責人由某一所學校主管本學科領導承擔,負責召集活動,各校教研組長為小專題的組織者,其他教師為小專題的研究人員,各學校負責小專題研究人員要定期將階段性研究情況在學片活動中進行匯報交流,并將實施內容、實施策略、達成目標做詳細的分析研討。每期末,從小專題研究方案到總結形成完整的過程性資料,進行全面整理。

3.指導引領。教研員定期參與學片研討全過程,并且將其研討活動過程中好的做法、經驗及時給予肯定,并資源共享。鼓勵教師加強自身業務學習,提升專業發展,引導教師利用網絡資源,在網上進行專題交流與探討或在教研博客上發表自己的看法和觀點,搜集資料,撰寫教學反思和教學心得,來激發教師人人成為研究者的興趣。

明確小專題研究思路

小專題是以問題為載體,堅持從教學中發現問題并形成研討專題。問題源自于課堂教學實踐,每位教師都會或多或少發現問題,該選擇怎樣的問題確立專題進行研究呢?小專題的原則是:入口小、易操作、周期短、見成效、有研究價值。每學期初,以學校教研組為單位搜集教師教學實踐中面臨的困惑和問題,經教研活動討論后,認為具有普遍性、針對性、可行性和實效性的問題就確立為小專題,然后帶題授課,進行有目的展開研究。目前為止, 學校及各學片共確立了多個小專題,既有共性的,也有個性的。

在小專題研究中,要求教師自覺以研究者的心態置身于實踐之中,以研究者的眼光審視、反思、分析各種問題,要做到善于反思,善于積累,善于總結,鼓勵教師用記錄“我教學中的故事”的形式來反思自己的教學行為。

創新小專題研究方式

為了提高小專題研究的實效性和可操作性,就得創新研究方式,我們的做法如下:

1.小專題研究與課堂教學融為一體。每位教師要根據小專題研究的需要,先確立專題研究切入口,再進行課堂教學設計,接著在課堂教學中嘗試和實踐,然后進行教學反思診斷,最后進行修改,同伴互助完善提高。

2.小專題研究與教研活動融為一體。教研活動圍繞確立小專題展開活動研究。每學期初,各校的數學教研組收集教師教學中發現的問題進行梳理,然后提出相應問題確立小專題,用一個學期或一學年的時間進行實踐突破,以達成小專題目標來組織案例分析、課例研討,以及撰寫教學反思、教研論文。主要步驟是:第一,尋找問題,并進行梳理;第二,確立小專題,進行案例分析。 第三,深入課堂,進行課例研討。

3.小專題研究與教師成長融為一體。為了促進小專題研究深入有效地開展,必須及時總結和推廣小專題研究成果,使教師分享成功的經驗,感受成功的喜悅。

小專題研究嘗試取得的成效

1.開展“小專題”研究增強了課堂教學研究的實效。過去教師們更多的習慣于在直覺經驗的不斷重復中改進,忽略對問題細節的深入思考或研究,使得很多鮮活的教學故事或案例隨時間的推移變的索然無味,很多課堂教學問題沒有得到及時的解決,很多研究沒有對準課堂教學中的問題進行深入的探索。開展“小專題”研究,就是從問題的關鍵點或細微處進行研究、反思、交流,以求得較好地解決研究問題,突顯研究效果,提高研究質量。

2.開展“小專題”研究,激活了校本教研的生機。小專題的研究是“校本教研”的重要而可行的一種方式。開展“小專題”研究,激活了校本教研的生機,增多了研究因素,實現了研究源于課堂,又服務于課堂,貼近教師,又服務于教師之目的。

3.開展“小專題”研究,提高了教師的反思能力。教育專家指出:教師成長=教學經驗+教學反思。教師專業教學水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。小專題研究為教師提供了教科研平臺。這種自我反思是一種學習,也是一種經驗,更是教師專業成長的手段。

一份耕耘,一份收獲,隨著小專題研究的不斷深入,教師的學習與教學并駕齊驅,教師的教學與研究雙向互動,教師的學習與研究相互促進,這樣可以成為教師職業存在的方式,從而提升教師的實踐智慧。