高中歷史情境教學之我見

魏鳳岐

【摘 要】 歷史情境教學通過創設多種多樣的情境,轉變了學生的學習方式,突出了學生的主體地位。但如果創設的情境不當,就不利于實現教學的有效性。

【關鍵詞】 高中歷史 情境教學 有效性

華盛頓大學有這樣一個條幅:我聽見了,就忘記了;我看見了,就領會了;我做過了,就理解了。這句話實質上說明不同的學習方式會產生不同的學習結果,而通過創設歷史情境,讓學生在學習過程中既“聽”又“看”又“做”,就會受到良好的學習效果。筆者為高中歷史教師,幾年來在歷史情境教學方面積累了一點粗淺的經驗。

1 創建歷史情境的方式

1.1 創建角色體驗型情境?！皩W習的最好刺激,是對所學材料的興趣”,在課堂教學中創設模擬角色情景,讓學生廣泛參與表演,可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。

情景教學中的角色體驗有兩種:一是進入角色,二是扮演角色。由于學生自己進入角色,歷史角色便不再是書本上的人物,而是自己或自己身邊的同學,這樣學生對歷史角色必然會產生親切感,很自然地加深內心體會。

進入角色的表演,通常為:“如果你是某某,你準備怎么辦?”在學習羅馬法的時候,有一個難點是如何理解《十二銅表法》的頒布是平民的勝利。為此我設計了這樣的歷史情境:

案例:羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族,也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑,希望把他一半的財產捐給那些跟隨他作戰受傷或戰死士兵的家人。但羅莫洛死后,他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑,受傷或戰死士兵的家人因此告上了法庭。

第一組:假如你們是《十二銅表法》頒布前的法官,你會怎樣判決?你將怎樣解釋這一判決?

第二組:假如你們是《十二銅表法》頒布后的法官,你會怎樣判決?你從內心深處想做出這樣判決嗎?

第三組:假如你們是原告,你們是否同意他們的判決?有什么感受?

在操作過程中,第一組法官判給了羅莫洛的家人,當時立即有扮演原告的學生表示反對,第一組法官于是想方設法做出解釋,這正好體現了《十二銅表法》頒布前,法官隨意解釋習慣法。第二組的法官雖然心里不想判給士兵的家人,但由于規定財產按遺囑分配,不得不宣布判給了士兵的家人,宣判結果一公布立即得到扮演原告的同學的掌聲。

教師還可以讓學生扮演某些歷史角色,把某一段關鍵的歷史情節表演給學生看,以幫助他們理解教材。教師課前布置表演任務,學生做準備,為了扮好角色,使其更直觀,同學各盡所能,把角色表演得活靈活現,令其他同學看到一段活生生的歷史,學生能力也得到提高。

1.2 創設過程型情境。歷史是一個發展演變的過程。課程標準中有許多對歷史過程理解的要求,如了解建立社會主義市場經濟體制的過程、民族工業曲折發展的歷史等。如果完全按教材內容平鋪直敘地處理,將無法激發學生學習和探究的興趣,如果創設過程性型情境,就會大大改善教學效果。

以岳麓版必修二《民國時期民族工業的曲折發展》為例,課程標準對本課的知識要求是:了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實,探討影響中國民族資本主義發展的主要因素,探討在半殖民地半封建社會條件下,資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。

筆者在授課時給出榮氏家族企業的興衰歷史的材料,創設問題情境。要求學生自主閱讀之后,用坐標曲線繪出其在民國時期的興衰史,由此引發了學生的興趣。然后巧妙設問,提出如下問題讓學生思考:①近代榮氏企業發展最快的是哪個時期?促進其迅速發展的原因有哪些?②榮宗敬曾論述“實業救國杜侵略”的思想,你認為這種方案能成功嗎?為什么?③從興衰歷程中,你認為影響中國近代民族工業發展的因素有哪些?④探討近代民族工業的地位和作用。

課堂上,學生熱烈討論甚至激烈爭論,學生探究熱情高漲。我適時進行點撥、啟發、引導,學生自己得出結論。通過榮氏企業這個案折射了民族工業發展的幾個歷史時期,學生主動參與,事件直觀形象,有效問題的創設也讓學生活起來了,學生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探索去思考,避免了平鋪直敘的枯燥。

1.3 創設對比型情境?！扒楦?、態度與價值觀的體驗與培養,全面提高人文素養”是歷史課程三維目標的最高境界。設置對比型情境,選取前后對比性強的材料,創設情境,用事實證明結論,讓學生與歷史有效對話,是實現情感態度與價值觀體驗的有效途徑之一。

19世紀中期的中國和西方形成了鮮明的對比,當中國還在以泱泱大國沾沾自喜時,西方國家工業革命正在如火如荼開展。這種聯系與對比能引發思考,為讓學生有更深刻的感受,可以設置以下情境:

畫面一:當黃河岸邊柳蔭樹下,過著男耕女織的田園生活時,英國的蒸汽機正吼著工業交響曲。

畫面二:當雍正頒布抑商手諭時,英國的查理一世正躺在斷頭臺上,仇恨的詛咒著資產階級革命的勝利。

畫面三:當鄉里人趕著牛車,年復一年重復著單調的生活時,西方的蒸汽機頭已駛入全新的時代。

畫面四:當范進因中舉而神經錯亂時,牛頓正將人類帶入科學時代。

通過對比,同學們對工業革命后世界資本主義的發展和中國封建經濟的落后有了具體而明確的認識,情感態度方面也就有了一個升華。

2 情境教學的有效性反思

實施歷史情境教學能提高課堂有效性,這種教學方法正在被越來越多的歷史教師所采用,但在教學實踐中也存在一些無效情境,不利于實現教學的有效性,必須加以糾正。

2.1 角色體驗情境,應避免有過場。讓學生進行歷史課本劇表演,演繹歷史事件,是情境教學的重要方法,但學生往往按事先準備好的臺詞念一念,走過場,熱鬧過后忽視了歷史學科內容,而且所占時間過多。這樣的課堂有做秀之嫌。角色體驗最終要落腳在問題探究上,這一點至關重要。巧妙設計合理的問題,以問題探究為核心,才能避免課堂的華而不實。

2.2 沒有探究題的情境就是無效情境。古人云:“疑是思之始,學之端,小疑則小進,大疑則大進?！蔽覀儎撛O的情境都是問題情境,沒有探究題的情境就是無效情境。探究題設計的好壞就是情境設計的好壞。

2.3 師生互動,合作探究是實施有效情境教學的保證。師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響,只有當兩者的積極因素得到充分調動,才能夠保證互動的有效性。而要使兩者積極因素能夠充分調動,就應該在歷史課堂情境教學中做到平等和諧、自由創造和發展能力。

創設歷史情境,讓學生做能做的事,使學生成為知識的探究者,成為課堂的主體,這正是新課標背景下高中歷史教學的關鍵所在。

參考文獻

1 歷史課程與教學論

2 多媒體課堂教學的現狀與改革策略

3 生動的歷史與歷史的生動

4 問題情境:歷史課堂的內在促變之酶