語文教學中學生積極健康情感的培養

朱玉冰

有人說,青少年的情感世界應該是音域寬廣的交響樂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過這樣一句話:“在每個孩子的心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦。撥動它,就會發出特有的音響。要使孩子的心與我講的話發生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！彼倪@段話,給教育工作者提供了這樣一個教學方法,即撥動學生的心弦,調動學生的情感,使作者、老師、學生彼此溝通情感,產生共鳴,從而達到教書育人的目的。

那么,如何撥動學生情感的琴弦,調動他們豐富的情感體驗,培養他們積極健康的情感,使之奏出華美的樂章呢?

1 “披文入情”,深入體驗教材中的情感

羅曼·羅蘭說:“要播散陽光在別人心中,總得自己心中有陽光?！蓖瑯?要使教師能用教材中的情感因素去激發學生,感染學生,打動學生,自己必須首先被這種情感所激發,所感染,所打動。為此,教師必須深入鉆研教材,披文以入情,把握作者的寫作思路,體會作者感情的波濤。只有這樣,才能讓學生深刻體會到作者的內心情感世界?！扒楦信伞苯虒W名家于漪說得好,“教師要以作者之情化自己之情,以自己之情點燃學生之情”。

2 “懷情而教”,善于表達教材中的情感

有了對教材情感的深入體驗,深刻理解,在教學時就要“懷情而教”,運用貼切的語言表達教材的情感。這種貼切性是指語言不僅要準確、簡潔,還要生動、形象,具有強烈的感染力。因為只有這樣的語言才能構筑一種富有誘惑力的“召喚結構”,激起學生情感的波瀾。在語文教學中運用富有情感性的語言去感染學生、激發學生,可從以下三方面去做:

2.1 設計精妙導語,創設情感氛圍。用充滿人情味的語言導入課文,創設一個良好的情感氛圍,引領學生進入作者所描繪的情感世界,與作品所表達的情感相溝通,達到“神與物游,心與理合”境界,實現學生與作者情感上的和諧共振。

2.2 指導反復誦讀,讀出情感信息。通過對文章動情點的感情朗讀,直接展現作品的情感,點燃激情。所謂感情朗讀,就是在教師朗讀時,將課文中無聲蘊情的文字化成有聲有色,溢滿感情的語言,調動學生的聽覺、視覺、感覺,叩擊學生的心弦,把學生的思維活動引向感情,達到以情激情的目的。

2.3 注重情緒感染,引發情感共鳴。用富有感情的語言分析作品,可以有效的激發學生深厚的情感,引發情感共鳴。課文中語言的情和義是息息相關的,學生不解語義也就不領語情。因此,除了指導學生反復誦讀,還要通過充滿激情的講解分析,用自身的情緒感染學生,引導學生在理解語義的基礎上,進一步體會作者的情思情懷。

3 “緣情入理”,深刻闡明教材中的情感

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求?！痹趯W生的情感得到一定的激發時,要順勢引入課文深層次的學習之中。抓住情感與情理的關系,引導學生多角度思考問題,豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創造的藝術意境,完成由情入理、尋文悟道的思維遷移,激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發學生的創造性思維,從而培養學生正確的審美能力。

綜上所述,情感在現代教學中越來越體現出其重要的地位。在語文教學中尤為如此。如果教師能夠正確認識情感教育并善加運用,使教學過程中教師學生和文本的情感因素得以發掘并服務與教育教學之中,勢必對教學起著推動作用。語文教學的特殊性決定了語文教師有必要調動學生的情感。調動了學生的情感,有利于提高語文教學效果,也有利于使學生動之以情,曉之以理,陶冶情操,從而提高語文水平。

參考文獻

1 田瑞云等.語文教育行為論