采擷生活片羽 織就人生華章

趙德霞

當新課改引領我們從寫“高、大、全”與“圣人、先賢”作文模式中走出，在寫作這個能充分展示學生探究能力、創新能力，彰顯個性的重要舞臺，我們看到的卻不是飛揚的青春，善感的心靈，智慧的創造；不是學生對生活的鮮活的描繪與個性化的思考。

回顧近年學生習作以及筆者在高考閱卷現場的作文，雖有觸人心靈之佳作，但筆者看到的大多是：無生動的生活，心靈干枯；無鮮活的生命， “先賢共享”；無細致的觀察，流水敘事；無獨特的判斷，人云亦云。選材低幼，敘事平淡，思想淺薄，沒有真情，沒有個性……不是危言聳聽，這正是近年來愈演愈烈的作文現狀！幸福離我們還有多遠？

新課程培訓期間，幸聞專家探究現狀背后的原因：學生課業重，缺少閱讀；獨處“象牙塔”，缺少生活的體驗；學生為外界紛繁的信息所淹沒，無心關照生活；學生漠然于生活，不能捕捉自己生活中感人的瞬間……真乃“于我心有戚戚焉”！生活是一切創作的源泉！缺少了對生活的觀察，沒有了對生活的思考，何來真情實感？何來個性化的表達與獨特思考？

我們更不能將“罪責”推給高考。課改后的高考作文也大力提倡學生關注生活，寫出真情實感；發展等級更是鼓勵學生有創意、自由地表達對生活的獨特見解。高考要選拔的也是關注現實、對生活有獨特見解的“真人”。

遵循寫作的心靈呼喚，再看新課標對“表達與交流”的要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。要表達真情實感，力求有個性、有創意的表達?！?/p>

解讀課標此要求，筆者以為寫作教學中引導學生觀察生活，捕捉生活中觸動心靈的人和事，培養學生對生活的個性化解讀與深沉思考的習慣與品質，才有可能讓學生達到“我手寫我心，我筆抒我情”的理想狀態，也才可能看到凝聚學生真情實感的個性化佳作。筆者常年嘗試，略有所得。

一、設置美文鑒賞課，引導學生品讀敘事散文

這類散文，可稱為“小生活大道理”的散文。大家們善于從生活中采擷能觸動讀者心靈的人和事，將感動讀者的細節、場景做個性化再現，由此表達真摯的情感，或是對生活、人生的思考……

筆者向高一學生推薦的作家大致有畢淑敏、張曉風、葉傾城、林清玄等。

畢淑敏的《我很重要》，告訴我們，生活中我們對于我們的家人親朋來說很重要，因而我們不能任性，不能傷害自己，不能因自己而讓他們受辱；要活的有價值，有尊嚴。對于活于當下，一直強調“我很重要”的中學生來說，這種解讀能廓清他們對生命的認識，引起他們對生活的深沉思考。讀《世界上最緩慢的微笑》，題材即是2008年汶川大地震中受傷兒童，善感的作者抓住了最能觸動讀者心靈的瞬間，讓感恩的笑靨從身心備受地震折磨的孩子臉上漾開，讀來讓人潸然淚下。讓淚水柔軟學生的心靈，相信他們會更珍愛生命，感恩生活。

張曉風《我在》，以一次老師點名而“我不在”為切入點，告訴我們，“我在”，即我活在天地之間，就要勇敢地面對并改正錯誤，勇敢地承擔苦難。這種對生活的思考，對生活的個性化解讀，是學生也是我們教師需要的。

葉傾城《走在母親的情懷里》等文，每每讀來便感嘆于作家對生活的細膩感觸，對自我生命價值的思考?！侗憋L乍起時》父親終于撥通了遠在另一個城市讀大學的兒子的電話，千叮萬囑懇請兒子不忘加衣裳，兒子不以為意地掛斷了電話。哪知電話剛放下，遠在故鄉的老娘也終于打通了“兒子”的電話，原來老娘擔心已是“兒子”因天寒生??；已是中年的兒子這才醒悟過來，張口結舌地問候母親。作者借生活中一個最觸動心靈的細節——打電話——告訴我們：要懂得感恩，永遠不要遺忘舐犢深情。

這些感人的片段，來自于作家對生活細心的觀察，深切的感悟，理性的反思。我們的學生有沒有這樣的生活？筆者的看法是：有！學生需要的是提醒與引導。當教師帶著學生走進這樣的文章，共鳴與聯想就會產生，與之相關的生活的細節與場景就會再現，個性化的表達就會流于筆端。漸陶熏染中，學生的心靈會得到凈化。

二、開設“故事會”，引導學生尋找情感的觸發點

以上提到學生總有自己的生活，生活即是故事，故事就有觸動人心靈的人和事。于是，筆者嘗試著開設“每周故事會”。利用故事會課堂，讓學生講述一周來遇到的人和事，包括最感動的、最欽佩的、最令人氣憤的、最令人欣賞的、最值得深思的……自己的故事，自己來陳述，經過靜思篩選后的故事，有自己的思考，有自己的價值判斷……但學生可能偏頗，只看到表象，或曲解，或忽略細節……教師就勢引導學生關注故事中觸發情感的“感動點”，再讓學生評議，由此，見解可能更理性透辟，認知可能更全面客觀。說而后寫。趁熱打鐵的書面表達，來自學生的生活，就能“發諸真情”。筆者在必修一“表達與交流”模塊教學中，開設講述故事課堂，請學生講述十六年來最能觸動自己心靈的人和事，要求能定格到某個瞬間，找到情感的觸發點。而后要求學生以“難忘那次______”為題作文。有學生以“難忘那次牽手”為題，描寫十六年來第一次主動牽起母親的手走過馬路的瞬間感受，反思年輕的我們只知索取愛而未意識到回報愛的現狀，讀來真摯感人。觀察生活，敏銳心靈；思考生活，智慧人生。生活的片羽，織就的不只是文字的華章，更是思想的縷衣。

三、充分挖掘教材資源，展開學生聯想的翅膀

讀《我與地壇》，筆者特別引導學生讀第二節“地壇與母親”。母親對風華正茂而落得殘疾的兒子的隱忍、理解、默默的關心，讀來讓為人子女揪心。母親送我到地壇，“當我想起一件事又反身回來，我看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢”；母親走進地壇尋找兒子“端著眼鏡像在尋找海上的一條船”。母親的無助、凄涼，讓人讀來潸然淚下。這些細節，是作家反思生活的結晶，是今之讀者引以為鑒的生活實錄。閱讀時，教師是可以引導學生聯想生活的，是可以借作家之口告誡“所有長大的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強”的。

必修一“表達與交流”部分選了黃方國先生的《父親》作為寫作借鑒。文中作者抓住了一個細節：我為“不知怎么打開出租車車門”的農村老父親“彎腰開門”，而為兒女勞作一輩子的父親“一臉的幸?！?。作者由此感嘆道：“活在世上，活在城里，活在官場，我在許多人面前彎過腰，為許多人開過車門，但從沒有為父親彎過腰，開過車門?！弊髡哒亲プ×松钪羞@一觸動人心靈的細節，思考生命的價值，思考親情的缺失，反思感恩情懷正離我們遠去。真實的故事總能引起學生對自己生活的聯想，記得讀完選文，教室一陣靜默……我想不用再提示，學生已經開始反思！以學生現有生活為基礎，通過學生與文本、作者的交流，進而達到與學生生活的交流，聯想能開啟學生對生活的感悟之光。寫作是學生思考的過程，也是學生成長的過程。引導學生采擷生活的片羽，集腋成裘，心靈滋潤了，思想鮮活了，就能織就學生人生的精彩華章?！?/p>