如何把握閱讀教學的整體感知

張 英

（徐州市第三十中學，江蘇 徐州 221000）

觀文如同觀人，只有先觀其全貌，才能知其品質。對一篇文章，只有先從整體上感知和把握，才能走進文本，品析出魅力?！墩Z文課程標準》指出，教師“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。語文教學重視感悟與體驗，而引導學生感悟體驗最重要的就是引導學生從整體上把握課文。

特級教師錢夢龍明確指出：“整體感知（感受）課文是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認識?！币虼?，把課文看作一個有機整體，無論是理解課文內容還是進行語言訓練，都必須切實把握這個整體，否則，就會出現掛一漏萬和東一榔頭西一棒槌的現象，這樣既不利于思維能力的訓練，又不利于閱讀能力的提高。實踐證明，整體感知可按以下基本模式來進行。

一、初讀感知，把握文章內容

這是整體把握文本的第一步，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內容有個整體了解，有助于學生迅速進入狀態，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速、更準確。通過初讀，學生能夠明確文章寫了什么，能用簡練的語言概括出來。這個環節可采用“擬題”的方式。

如在教讀課文《變色龍》時，可讓學生通讀全文后，重新給文章擬個標題，并對此稍作解釋。學生可擬為：①“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是：奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時，言行舉止變來變去，在不斷變化之中，奉承那些有錢有勢的人；②“狡詐多變的警官”。理由是：奧楚蔑洛夫來回變化了好幾次，一會兒夸狗，一會兒又說把狗弄死，這些說明他多變；而且，他在每次變化時，又總是為自己找到比較好的借口，這又說明他非常狡詐；③“荒唐的奧楚蔑洛夫”。從課文中可以看出，奧楚蔑洛夫一會兒這么說，一會兒又那么說，對狗的態度忽上忽下，對郝留金的態度忽左忽右，做法十分荒唐。從擬的這些標題中可以看出：學生在初讀課文時，都能把握住文章的主人公奧楚蔑洛夫，并扣住了他的主要性格特點“變”。為下面分析課文內容和人物形象打下良好的基礎。再如教學 《散步》時，也可采用“擬題”的方式。標題可擬為：①“整個世界的分量”；②“生活之美”；③“小路親情”等，這些題目都能突顯文章的主要內容。

標題是文章的“眼睛”，通過它，讀者能窺見其中的奧妙，能把握文章的基本內容。學生為課文另擬標題，無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。因為另擬標題必須在整體感知課文的基礎上，在對文本內容高度概括的基礎上進行。在此基礎上，學生閱讀課文的主動性被調動出來，實現對課文的全面理解。除了“擬題”外，還有直接概括、多角度概括、辨別文體、梳理線索、編寫提綱等常用的方法。

二、局部感知，品析文章主旨

經過老師引導，學生對文章內容有了初步的整體把握后，再通過對部分進行整體性的分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯系，深入理解文章的主旨與中心。這一步主要是拓展輻射，圍繞初步感知，理解文章思路，揣摩文章的關鍵。

1.找關鍵詞

如讀小說《變色龍》，不難找出，貫穿全文的關鍵詞是“變”。隨著狗的主人的不斷變化，主人公的態度也隨之發生著變化，在不斷地變化中，一個見風使舵、欺軟怕硬的沙皇走狗的形象便躍然紙上。

2.抓關鍵句

《回憶我的母親》一文篇幅長、內容多、時間跨度大，但只要把握了中心句“我愛我的母親，特別是她勤勞的一生”，就很容易理解文章的思想內容和藝術特色。全文以時間為經線，以中心句為緯線，把母親煮飯、種田、喂豬、養蠶、紡紗、挑水、和氣待人、周濟窮人等日常小事巧妙地編織起來。這樣，既體現了母親作為“中國千百萬勞動人民中的一員”的本質特征：勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈，又使文章首尾呼應，結構嚴謹，主題深化，表達了作者忠于革命事業、報答母親深恩的決心。

3.品關鍵段

有些文章，只要抓住最能體現中心思想的段落進行重點分析，再輻射其他段落，對它們進行簡要的分析、概括，連綴起來，就能很好地把握與理解文章的主旨與中心。比如在教學《社戲》時，可以從文章的最后一段入手：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲?！蹦且沟膽蛭幢睾每?，那夜的豆也未必好吃，可“我”為什么如此留戀？“我”留戀的到底是什么？帶著這些問題深入感知，學生就會明白“我”所難忘的是平橋村老人和孩子那份樸實、真摯的感情，以及那獨特的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在農村都未曾見到過、在后來的人生路途中又很少再見到的?！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

4.理清思路

如《我的叔叔于勒》一文，圍繞我們一家對于勒的態度謀篇布局，因此，在閱讀課文時，關鍵是找出能體現我們一家對于勒態度的詞語和段落，把握行文的精巧。這樣，清晰的思路就呈現在我們面前：盼于勒—夸于勒—遇于勒—躲于勒。由此，學生不僅能從整體上把握小說的主題，而且能為分析菲利普夫婦性格特征找到依據。

不論是詞、句、段，還是思路、結構、寫法，文本都是以點帶面，通過局部一個“點”，輻射到全篇這個“面”，了解到這點，就容易把握文章的主旨，使更多的學生積極主動地參與到學習中來。

三、歸納感知，明確寫作意圖

在局部感知的基礎上，引導學生再回歸整體，進行綜合歸納，結合閱讀所得，領悟寫作主旨，這才是對寫作意圖的感知，是從感性到理性深層次的感知，這樣對文章的感知才是圓滿的、完整的。

例如教學朱自清先生的《背影》。文章開篇揭題：“我最不能忘記的是他的背影?！睘槭裁床荒芡浉赣H的背影？為什么要寫背影？首先是“背影”出現的背景。文章開頭敘述祖母的喪事和父親的賦閑及虧空，給“背影”敷上了暗淡、凄涼的灰冷色彩，暗扣“背影”。在此基礎上，文章具體刻畫了父親對“我”的關心和厚愛，特別是父親買橘子過鐵道時映入“我”眼簾的“肥胖、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，把情感的抒發推向高潮。接下來是父親離開時，“我”眼望父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下，對前文的描寫起了較有力的補充作用。最后是在文章的結尾，“我”讀著父親的來信，在淚光中再現父親的“背影”，思念之情不能自已，又回扣篇首“背影”。文章四寫“背影”，四寫“眼淚”，前后呼應，不僅顯得結構嚴謹，在情感表達上造成一種回環之美，而且在內容上深化和突出了中心，使學生明確了作者的寫作意圖，從而“情動而辭發”，自然能從整體上感知課文。

整體感知的閱讀方法對于提高語文教學效果具有重要的意義，學生可以將這種方法遷移到寫作中去，讀寫結合，提高布局謀篇的能力。堅持訓練，學生整體把握文章的能力、快速理解文意的能力就會得到提高，這種對語言感受的靈敏性對于提高學生語文素養有極其重要的作用。