論大學創新教育

張清海 張尚兵

（1南京師范大學 泰州學院，江蘇 泰州 225300；2淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

一、創新教育的概述

每年諾貝爾獎揭曉時，許多人沉思：為什么我國本土專家或學者拿不到？是國人智商情商低？是缺乏成功的沃土？是創新素質不高？……諸多的疑問往往歸咎于環境和素質。素質培養不只局限于基礎教育階段，高等教育更要重視學生的全面素質培養，特別是創新教育這個核心。

（一）概念及特征。人才需求類型取決于經濟發展階段，知識經濟需要創新人才、創新團隊和創新教育。創新教育就是在各級各類教育培訓中，以培養創新思維、創新素養和創新能力為價值取向的一種教育范式。20世紀90年代，為了迎接知識經濟挑戰、實現中國現代化和實施素質教育，我國提出了“創新教育”，進行相關研究。創新教育的特征有：以未來社會的知識經濟為社會基礎、以能力本位為教育目標、以人腦的“潛能開發理論”為理論基礎、以多維互動教育教學模式為實踐模式、以多元評價與管理模式為評價模式［1］。因此，創新教育需以全新的教育管理理念為導向，從招生、教育、管理、評價和就業等各環節創設合理的運行模式。

（二）現實與必要。隨著經濟發展，世界發達國家從學歷社會、文憑社會邁向能力社會，現在又邁向創新力社會。如今創新要求“一次創新”轉向“連續創新”、“單個創新”轉向“系列創新”、“個別專家創新”轉向“全員（集體）創新”［2］。我國處于經濟轉型的飛速發展階段，知識經濟的作用日益顯現，對人才創新素質的要求越來越高，我國政府領導人堅持創新理念與創新教育。2009年12月，胡錦濤總書記在廣東考察時強調 “始終把自主創新作為企業的生命”、“推動‘中國制造’向‘中國創造’轉變”、技校學生“努力成為高素質技能型人才”。這些目標沒有創新人才和創新教育的支撐是難以實現的。

二、創新教育的問題

我國教育創新的研究已有十多年，但從大學教育看，教育管理模式沒有多大改變，效果不十分明顯。

（一）辦學理念：重視數量，忽視質量。雖然我國進行高等教育體制改革，辦學主體多元化，辦學形式多樣化，但由于民眾對高等教育的需求和經濟發展的需要，高等教育進程加快，高校不斷擴招而使學生數量曾經或仍在突飛猛進。在原有或不成熟的辦學條件下，許多高校沒有或消極對待大學精神、辦學目標和校園文化，教育教學僅處于維持狀態，何談質量優化和互動創新。

（二）培養目標：閉門造車，脫離市場。從縱向看，改革開放三十多年來，市場經濟逐漸成熟，高等教育與市場不斷接軌，逐步以市場需求為培養目標。但從橫向看，教學計劃和專業設置幾乎一成不變，教材與教學模式整齊劃一，選修科目少而雜，與社會實踐、就業、創業接軌的課程、活動相當少。實習活動只集中在某時間段，頻度小，收獲少。

（三）教育觀念：重視知識，淡化實踐。美國高等教育世界一流，堅持產、學、研相結合。從小學、初中到研究生各個階段，美國學校普遍開設就業與創業教育課程，旨在通過知識與實踐的結合，增強職業意識、職業興趣、職業能力。我國高校普遍重視知識的傳授、理解與識記，很少探究知識的來源、運用與推廣。

（四）課堂教學：教師中心，學生客體。許多高校的公共課或專業課以超規模的“大班”教學。備課時，教師在備大綱、備教材、備學生、備自我和備教法時憑借個人主觀思考，沒有團體討論、實地考察和足夠的知識儲備等。教師基本上采取快速口授，很少與學生一起展開分析、討論，教學內容也是通過黑板或多媒體上板書，或教學課件播放來呈現，而學生不停地記錄，無暇消化吸收那些書本知識。這種以教師中心、學生客體的填鴨式教學模式如何能培養創新意識和能力呢？如何能把創新素養傳承下去呢？

（五）學生評價：成績為主，活動為輔。高校對學生的學期評定，基本上還是教師的一言堂，普遍以學分成績和社會活動來綜合評定，而學分成績的重要性往往勝過實踐活動，甚至把實踐活動也賦以學分，以強硬的方式強制學生實踐。

（六）制度管理：體系不全，模式陳舊。高校招生不斷改革，但模式萬變不離其宗：學科（或專業）總成績第一位；人文和身體等素質只是附屬品，甚至考查只是走走形式。如此重視學業成績的高校新生會有多少創新思維和創新素養呢？

三、創新教育的策略

受到中國傳統的教育觀與教育模式的長期影響，創新教育是不會一朝一夕就能完善的。就像校園文化凝煉一樣，它需要全員重視、觀念更新、目標準確、制度合理、師資新穎、教學多彩、活動豐富、科學評價和長期協作。

（一）更新教育管理的創新觀念。首先各級政府、教育主管部門及高校要落實數量與質量的關系，以及創新教育的缺憾，積極成立改革專家組，組織他們到高等教育先進的國家觀摩與學習，把創新觀念和措施傳遞到教育界的各個層面，實施多次教育創新觀念的更新活動。其次，高校的各級管理主體要更新投資觀念，加大教育投資力度，使高校的軟硬件滿足創新教育的需求。最后，高校的各級管理主體要更新人才觀，把教育、創新與人才觀緊密融合，使人才創新成為高等教育和社會經濟的發展方向。

（二）樹立人才培養的創新目標。創新人才具有創新的知識體系、能力結構和人格結構，具有觀察的敏銳性、思維的批判性、人格的獨立性和能力的綜合性等特征［3］。社會、家庭和高校須把創新人才的培養作為終極目標，把價值取向的認同、誠懇自信與愛心的養成、創新思維與技巧的培養、知識與興趣的探究、能力的塑造與求異等作為基本目標，通過案例分析、實驗實習、品德塑造、情感陶冶、游戲娛樂、學用結合、輕講重議、社會活動和團隊協作等基本手段實現各項目標，使學生在“學中玩、學中用、玩中學、用中學”的實踐思想下成為創新人才。

（三）完善自主自強的創新制度。各級主管部門應充分尊重和大力提倡大學精神，改革現行的管理體制，使高校在教育管理和學術研究上能自主、自立和自治。高校需實施各具特色的戰略管理，重視教育、實踐與管理的協同作用，構建學校自主、學生自強的運行機制，從宏觀、微觀兩個層面實施目標管理、情感管理、民主管理、差異管理、文化管理、激勵管理、自我管理和校本管理等模式，營造自主性、多樣性、和諧性、差異性、競爭性的教育教學軟硬件環境，把各項制度與創新要求緊密聯系，做到章法細微、制度勵人、有章必循、創新必獎、求同存異和文化育人。

（四）打造高效新穎的創新師資。名校多有名師，名師的教育理念、教學風格、教育態度、教育經驗和教育實踐一點一滴地影響著周圍的師生。名師的高校主要領導，其創新觀念和創新實踐對全校師生，乃至全社會都將產生史無前例的震撼影響。當然高效新穎的創新教師是創新教育的主體，他們應有創新意識、創新潛能，打破陳舊的教育觀念和教學模式，積極參加各項教研活動，堅持終身學習和專業拓展學習，在知識、觀念、手段和技巧上緊跟時代脈搏，用人格魅力和學識權威贏得學生的愛戴，充分利用課堂和課后的影響力，在各項活動中起到發揮學生主體、激發學習動機、培養探索情趣、塑造人格情感和激勵創新行為的作用。創新管理者要以創新高效的觀念，不斷鉆研業務內容，領悟業務技巧，運用高科技增加工效，使管理效益最大化。

（五）鼓勵和諧個性的創新教學。創新教學是創新教育的最重要一環。它利用有限的時間、大量的素材激發學生的問題意識、懷疑態度和批判精神，培養他們敏銳的觀察力、精深的理解力和不懈的創造力，塑造他們獨立的人格、協作的團隊意識、知識與人際的情感、獨立生存的信心、排除萬難的進取心、堅強不屈的意志力和關愛社會的責任心，利用多樣的教學形式和教學手段盡可能地發揮學生的個性差異，使創新型學生發揮潛質，在校期間取得相應的成果，使知識型學生具備創新意識、運用能力和基本的創新素養。此外，利用創新型師資的感染力端正他們的價值觀，豐富他們的審美情趣，養成他們良好的學習、心理與行為習慣。高校應重視創新教育的意義，積極營造創新教學的氛圍，每學年至少開設一門就業或求職必修課程，讓學生在熟悉并重視相關理論知識的基礎上盡早地融入社會，發揮創新教學的價值。

（六）實踐豐富多彩的創新活動。創新活動是以創新知識拓展為前提，以社會空間為舞臺，以社會生活為靈感的源泉，以社會實踐為依托，以創新思維訓練和創新能力形成為主旨。高?；蛞詫I、班級為單位，或以興趣小組為載體，組織學生：1.開展校園文化活動：豐富他們的生活內容，增強組織能力、集體榮譽感和團隊凝聚力；2.實地參觀訪問：提高他們的觀察能力，開闊眼界；3.進行專題調查：增強他們的分析鑒別和學術研究能力；4.每學期到實踐基地實習一次：磨練他們的意志，熟悉工作狀況，學會適應環境、分析問題和解決難題；5.每學年至少從事一份兼職工作：豐富他們的社會經驗，使他們學以致用，試圖創新求異；6.從事創業園活動：使他們親身經歷創業過程，通過研究市場、產品和客戶而更深刻地認識社會需求。

（七）實施科學生態的創新評價。創新評價的對象和主體既是學生，又是教師和管理者。創新評價應遵循科學、生態的評價理念：1.評價原則：（1）評價意義：具有指導和激勵作用；（2）評價角度：正面積極、優點特長；（3）被評者心理：樂于接受；（4）評價者態度：客觀、公正和平等；（5）評價體系：規范合理；（6）評價內容：考核成績、實踐活動、研究成果、綜合表現和創新能力。2.評價方式：實踐導師評價、師生共評、學生互評和學生自評。3.評價標準多元化，評價方法多樣化：（1）目標評價：根據教學大綱制定合格標準，平時表現、期中、期末和實踐等成績加權后得出的學科成績需符合該標準；（2）分層評價：對某課程學習或活動項目的全體學生，根據起點差異而分別評價；（3）進步評價：對學習困難學生，根據自我進步幅度評價；（4）特長發展評價：把學生的優點、特長納入評價范圍；（5）多次評價：對未達標學生，給予多次測試評價的機會［4］。

知識經濟呼喚創新人才，創新人才依賴雄厚的基礎教育和中等教育，需要社會和教育主管部門營造人才發展空間和氛圍，也需要高校和家庭從綜合素質角度關注和培養他們的思維、人格、情感和能力等。

［1］［4］張志勇等.創新教育：中國教育范式的轉型［M］.濟南：山東教育出版社，2004：66-69，390.

［2］田建國.戰略視野中的高等教育［M］.青島：中國海洋大學出版社，2006：180.

［3］廉永杰.創新教育及比較研究［M］.北京：科學出版社，2006：128-129.