研究性學習在高職院校應用寫作教學中的實施

舒立輝

（云南司法警官職業學院 基礎教研室，云南 昆明 650211）

“應用寫作”是高職院校為高職學生開設的一門重要的實用課程。開設這門課程是為了適應現代人才素質結構培養的需要，也是社會發展時代進步的要求。高職院校本著“基礎理論知識適度，技術應用能力強”的原則，為社會經濟發展培養各類應用人才。因此，高職教育必須注重學生技能的培養。一個高職生的應用寫作水平直接體現他的職業技能。能否得心應手地撰寫應用文，已經成為衡量工作能力高低的重要標準之一。隨著社會經濟、科學的快速發展，人們在社會各個領域的交往、聯系日益頻繁和密切，比以往更需要具備應用寫作基本技能。適應社會經濟發展的需要，調整思維，突出實踐導向，以實踐訓練為中心組織教學，增強學生的綜合能力，就成了高職院校應用文寫作教學的當務之急。寫作理論為指導實踐訓練而存在，理論的價值需要訓練效果來體現。高職院校應用寫作教學應根據高職教育的特點，把研究性學習帶入到應用寫作教學中，注意培養學生研究性學習的學習能力，將研究性學習方法運用到應用寫作教學中，以提高學生的綜合能力為核心改革教學方法。

一、研究性學習的含義

所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，又稱為“主題研究學習”。從狹義解釋，研究性學習作為一種以“問題”為中心的教學，意味著這種教學是創造性的，而不是按部就班的。教學的過程并不只是教師把預先設計的屬于教師知識范圍中的知識圖景有效地、按部就班地傳輸給學生的過程，而是在師生既有知識、經驗相互溝通的基礎上尋找、發現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同解決問題。教師不再是傳聲筒，而是作為一個帶著理智、情感、智慧的與學生平等的個體，參與到超越簡單知識授受的、深層次的、充滿問題的教學情境的創造性建構之中。這種創造性的教學，永遠對教師和學生的知識和智慧構成挑戰，使師生潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放、展現出來。缺乏創造性的教學，不可能是“研究性”學習。

二、研究性學習在高職院校應用寫作教學中的意義

由于應用寫作課的規范化和程式性比較強，和文學作品相比內容比較枯燥，因此，出現了教學過程過于強調寫作基礎理論知識的傳授而忽視實際技能的鍛煉的情況，理論講得多，實際練得少。學生在學習此門課程時往往缺乏濃厚的興趣，學習過程常常死板、程式化，課堂氣氛沉悶，結果是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。針對應用寫作教與學的效果均不如人愿的情況，研究性學習不僅能突破現在應用寫作教學的局限性，擴展高職學生應用文的思想容量和思維的廣度、深度，極大地調動學生學習應用寫作的積極性，鍛煉學生的動手實踐能力，培養學生積極思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且能使學生的思維能力和語言表達能力得到充分的發展，激活學生的創作個性，使學生在實踐中，在對課題的探究中不斷提高寫作能力和水平，從而使應用寫作教學呈現一片勃勃生機。

三、在高職院校應用寫作教學中實施研究性學習的途徑

高職學生的研究能力和鉆研精神是有所欠缺的，不是教師一聲號召學生就會開展研究性學習。在應用寫作教學實踐中，教師可以從以下幾個方面著手培養學生進行研究性學習。

（一）創設問題情境。

研究性教學是一種以“問題”為中心的教學。傳統的教學方式是通過知識的講解和剖析，來構建應用寫作知識結構網絡，通過實際運用促進學生能力的提高，通過反復操作實現教學目標。而研究性教學則是把問題作為教學的切入點，而且使問題存在于整個研究性教學活動過程中。整個教學活動自始至終圍繞一系列 “研究性的問題”，即由問題探究—問題解決—獲取新知—新問題探究而不斷深入。這不僅是對傳統的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教學程式的顛覆，而且是教學理念的更新。

將學生的學習置于研究性問題情境中不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提?！皢栴}即思維”，一切探究、發現和創新都是圍繞問題展開的。在應用寫作教學中創設問題情境，教師應充分考慮高職學生的實際，通常采用案例教學法比較有效。

教師可以選用貼近學生生活的優秀范文作為教學案例。在教學過程中，教師不是直接將范文呈現在學生面前，而是把范文寫作的背景情況告知學生，再把范文分解成幾個子問題，一步一步引導學生思考。如在學習請示寫作時，我準備了學校要求修建新學生宿舍樓的請示案例，但并不是直接呈現給學生。我在介紹了事件的背景情況之后，設置了以下問題：假如讓你來寫這篇請示，開頭應寫哪些理由？請示事項是什么？請示如何結尾？請示應送哪個單位？是否還要抄送其他單位？我先讓學生根據自己的生活經驗暢所欲言，自由討論，逐步解決這幾個問題。學生對此話題興趣很大，討論也相當熱烈，這時我適時點撥、歸納，不使討論脫離正軌。在討論過程中，學生的思維能力得到了充分的鍛煉。最后我把案例原件呈現在學生面前，學生對照自己的思維，悟出了自身思維方式的缺陷，悟出了應用寫作的一些規律。

病文問癥法也是案例教學法的一種。教師可以提供一些典型的病文，直接呈現在學生面前，讓學生當大夫對病文進行解剖。魯迅曾說：“凡是已有定論的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者這一面，是必須知道了‘不應該這么寫’，這才會明白‘原來應該這么寫’的?！边@指出了一條學習寫作、提高寫作能力的有效途徑。學生對修改病文的興趣是非常高的，他們會為自己找到的每一處錯誤感到興奮。每一處錯誤就是一個“問題”，修改的過程實際上就是學生質疑探問、自我提高的過程，在這個過程中，學生能感受成功的體驗，在成功中感受學習的樂趣。興趣是學生學習的內在驅動力，有了興趣，就能激發學生的求知欲和內在潛能，使應用寫作的學習變得輕松。

（二）倡導合作學習。

合作學習是實現研究性教學的重要途徑之一。在研究性教學中，這種合作的意義在于：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程經常受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思與批判；最后，討論給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。只要研究性問題本身具有較為豐富的內涵，就能使所有成員都有參與探索的機會，而且會對問題產生多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來。這實際上是共同建構知識的過程。

應用寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，通過開展合作學習，個體的思維可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發，形成立體、交互的思維網絡，共同完成對新知識的意義建構。在“調查報告”的教學中，我給同學們布置了一個任務，要求全班同學分四個組，就本校學生的消費情況撰寫一份調查報告。在實際操作中，各小組內又進行了分工，有的負責調查問卷的設計，有的負責訪談，有的負責調查報告的撰寫，但每一位同學對各個環節都擁有發言權。小組成員之間經過交流探討，甚至是辯論、爭論，調查的方法、流程和調查報告的基本模式逐漸由模糊變得清晰。這樣一種合作學習，為學生提供了一個寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力，培養了學生的發散性思維，發展了學生的創造個性。小組合作，不再是個體行為，合作式的學習方式代替了個體間的競爭，變成了學習團隊間的競爭。

（三）模擬“實戰”環境。

模擬“實戰”環境是情境教學法的重要特征。情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的模擬現實的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。應用寫作重在實踐，寫作者需要有必要的生活閱歷和寫作經驗，但這恰恰是在校生所欠缺的。在教學中模擬一個近乎“實戰”的環境，可以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足，強化學生對現實生活的感受，誘發學生的學習積極性。

模擬“實戰”環境要貼近生活，符合實際，讓學生在模擬的情景中真切、準確地認知社會、感受生活。在講授表彰性通報時，我模擬了一個表彰見義勇為學生王某的大會場景，指定了五位同學扮演校長、校辦主任、學生處處長、校辦秘書、見義勇為學生王某這五個不同的角色，其余同學則充當與會人員。秘書負責表彰通報的撰寫，校辦主任是會議主持人，學生處處長負責宣讀表彰通報，校長要在會上發表講話并給王某頒獎，王某要在會上發表獲獎感言。五位同學各司其職，做了大量的準備工作，會議模擬得很成功。通過模擬訓練，學生對“通報”這一文種的重要性有了深刻認識。這樣一種模擬，為學生提供了一個寫作的現實情境，引導學生進入了角色，從而拉近了課堂教學和實際工作的距離，使學生有了具體感受而產生使命感，最終對學習應用寫作產生了濃厚的興趣。

（四）結合專業，開展訓練。

在這類教學活動中，主要結合應用寫作教學內容引導學生結合本專業搜集某一專題的材料，要求他們通過做卡片、簡報，做讀書筆記、觀察筆記等學會積累寫作資料，然后有針對性地進行專題寫作。再通過對文章的評改——教師審評、學生換閱、集體討論等形式，讓學生積極參與對寫作結果的認識評價。在這樣的訓練基礎上，要求學生在假期見習中，到真正的實際情景中去搜集材料，進行寫作，返校后在班上討論、交流。一個質的變化就在這樣的教學訓練過程中產生了，學生不但能掌握實際寫作能力，而且研究能力也會得到提高。學生應用寫作的根本基礎已經具備，在以后的實踐中已經能夠應對任何的應用寫作。

通過上述方式，學生的主體作用得到了充分發揮，學生的應用寫作學習過程也由被動接受變成了主動探究?？傊?，研究性學習方式運用到寫作教學活動中具有重大的現實意義，它不但能使應用寫作教學有質的飛躍，使學生的寫作能力和水平有較大的提高，而且能培養學生的創新精神和實踐能力。

［1］胡旭暉.關于高職應用寫作教學的探討［J］.湖南：經濟管理干部學院學報，2005，（2）.

［2］竇亞芹.淺議情境法在應用寫作教學中的運用［J］.語文學刊，2004，（3）.

［3］陳宏.應用寫作教學改革新探［J］.漳州職業技術學院學報，2006，（1）.