高職院校大學語文教學現狀與對策分析

馬莉莉

（山東省司法警官職業學院 基礎部，山東 濟南 250014）

大學語文作為一門基礎課，開設已經有很長時間的歷史了，早在建國前、建國初很多大學都開設有這門課程。1952年院系調整后，這門課程中斷了20多年。直至1978年，經南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，大學語文才得以重新開設。

作為一門大專院校里開設的基礎學科，大學語文承擔著提高學生形象思維能力、審美鑒賞水平與人文素質的重要任務。高職院校開設大學語文的獨特性還在于培養學生的實際操作和應用能力。我認為，高職院校開設大學語文應突出發揮其人文性和工具性的雙重目的和作用，使其具有其它學科不能代替的重要作用。

我在教學過程中發現受應試教育的影響，很多高職院校的新生語文基礎差，寫作和表達能力都有待提高，自主學習能力不強，獨立思考和創新意識都沒有很好地形成。美國學者約翰錢斐在《決定一生的八種能力》一書中提出，我們生活中最重要的東西是人格，思考能力，了解過去、創造未來的能力。［1］所以大學語文在培養和塑造學生的人格和創新意識方面還面臨很艱巨的任務。

一、高職院校大學語文教學存在的問題

但就大學語文教學現狀來看，還遠遠不能達到這些培養目的，教學還存在很多亟待解決的難題與困境，主要問題有如下幾個方面：

（一）大學語文已經日益成為一門“邊緣化”的學科，學生重視不夠，學習積極性不高。

隨著整個文學的“邊緣化”，大學語文也日益在高職院校的教學中淪為一門可有可無的課程。導致這種現象的原因，正如呂永林先生在《語文突圍與人文突圍》一文中所說：“當前大學語文課程所面臨的嚴重問題絕不僅僅是語文教育自身的問題，也絕不僅僅是語文教育內部的問題，說到底，在我們時代語文教育所遭遇的危機源于整個人文教育所遭受的危機?！?/p>

（二）學校和相關的教學部門重視程度不夠，課程的權威性不能得到很好的體現。

與政治理論課和英語相比，大學語文課程要求的松散性導致了它在基礎課中處于可有可無的尷尬地位，學生沒有學習壓力與動力，而與專業課相比它更是由于缺少“實用性”，得不到學校與有關部門的重視，久而久之其地位就越來越低。

（三）師資隊伍不穩定，課時分配少，很難高效率地完成教學任務、達到教學目的。

與專業課老師相比，教授大學語文的老師好像不需要專門的知識與技能，許多老師寧愿選擇教授受到學校重視的專業課，而不愿選擇評職稱慢、出成果少的大學語文課，所以學校在師資的安排上也不穩定，帶有很大的隨意性。同時在課時分配上時間太短課時太少，教學任務很難完成。

二、高職院校大學語文教學的改革對策

大學語文教學無論在教師還是學生方面都存在很多的問題和矛盾。要實現大學語文的教學目的，使之更好地提升高職學生的人文素質和應用技能，我提出如下對策與方法。

（一）教學理念上的轉變。

“教育的根本任務是永恒地傳承和更新人類文化，而大學處于這一使命的核心地位，雖然由于高校擴招，大學已非精英教育，但建設我國未來的精英卻大都出自大學，或者說經過大學熔爐冶煉的大學生們有更高的機率成為國之脊梁”。［2］那么我們在教學過程中就不能僅僅以傳授有限的語文知識作為教學目標，而要在更高更深遠的層次上培養學生的學習能力和文明傳承意識。大學語文具有不可替代地提高學生內在素養和文化素質的得天獨厚的學科優勢，它通過優秀的作品來感染人、打動人從而起到教育與感化的作用。我們在教學工作中一定要緊緊把握這一理念和目標，從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養上，都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養目標和教學要求。

（二）教學方法上的調整。

1.確立以點代面、以史帶文的授課方法。

大學語文教材目前有很多版本，比較具有代表性的是自考語文課本：華中師范大學出版社出版的徐中玉等主編的《大學語文》和南京大學出版社出版的王步高與丁帆主編的《大學語文》，這兩種教材的編寫體例代表了大學語文課本的兩種基本編寫方法。一是以不同的體裁為選擇標準，同一體裁內部匯集了古今中外的優秀作品；二是以文學史的發展為線索，選擇不同時期具有代表性的作品作為代表篇目。我認為以文學史為主線的編寫方法相對科學，更具可行性。

初高中語文教材的編寫基本是按照課文體裁來編排的，如果大學語文教材編排依然遵循這樣的體例，會引發學生思想上的疲沓，而從文學史的發展角度來編排，則可以從文學史的角度使學生對中國文學的發展有大致的了解和掌握，彌補初高中語文教學的漏洞，擴大學生的知識面。

但是不管哪種體例都是通過對名篇的學習、欣賞達到對學生思想的潛移默化的影響，但是在講課過程中我們應該改變初高中的就課文講課文的方法，在講解某段文學史的發生、思潮、影響之后重點把握某一代表性篇目，讓學生在特定文學史的背景下完整地體會和把握篇目，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

我們應該避免那種把大學語文當作“高四語文”的一成不變的高中教學模式，讓學生在全新的視角下對整個中國文學做整體的透視和全面的把握，擴大、提高學生的文學視野與欣賞名篇的能力，同時也拓展教師的講課思路。

2.創新教學語言，活躍課堂氣氛，充分調動學生的課堂參與意識，使學生發揮學習積極性。

很多人把大學教育理解為灌輸與傳授知識，其實教與學是密不可分的，所謂教學相長正是這個道理。教師的教是為了讓學生能夠更好的學習，學生的學從側面也對教師的授課起到推動和促進作用。

一些教師認為只要備好課，把教案的內容講出來就行了，其實這是一種消極的、不正確的教學思想。備課只是課堂教學的第一個環節，大量的工作要體現在課堂講授的每一分鐘里，作為大學語文教師，言談、舉止都會成為激發、鼓勵、引導學生學習語文的很重要的暗示和動力。課堂教學語言對于整個課堂的教學效果具有重要的意義。甘棋庭先生在《當前〈大學語文〉課的幾個問題》一文中提出的講課“三趣”教學法值得借鑒。講課“三趣”謂之：理趣、情趣、諧趣。理趣是用豐富的語言、生動的形象來表達深刻的思想，闡發深奧的哲理，寓哲理于情味之中；情趣是講課聯系日常生活作繪聲繪色的描述，使學生在輕松愉悅中接受所講授的內容。諧趣是講課過程中機智巧妙地運用幽默、諷刺、戲謔等手法。在這“三趣”中理趣和情趣是目的，諧趣是手法，通過幽默、諷刺等手法達到思想上教育、引導學生，情感上打動、感染學生的目的，使他們在輕松和諧的氣氛中受到啟發和熏陶，從而改變認識上的誤區和情感上的缺陷。

調動學生的學習積極性也是高效完成教學目的的重要手段。一些教師反映，在課堂上學生只帶了眼睛耳朵和手，看聽記成了大多數學生學習的主要手段，大腦的閑置極大地降低了學習效率，也不能發揮創新思維能力。針對這種問題，教師應充分設計一些課堂參與問題，在講解之后進行提問與互動，這樣能充分讓學生參與到課堂教學環節中，使其成為課堂的主人和自主創新思考的對象。

3.積極引導學生充分利用課余時間擴成知識面，提高學生自主思考和收集資料的能力，達到“大語文”的教學效果。

如何把有限的課堂延伸，變“小語文”為“大語文”，是語文老師都應思考的事情。其實很多高職學生的課余時間是較充裕的，只是他們中的很多人沒有養成一種良好的自主學習的能力，不會自己學習，不能自我督促，所以很多時間浪費了。如果我們能在課堂上舉一反三地提出一些沒有講解的專題，讓學生課下自己去圖書館找資料，自己思考一些與專題有關的東西，則不僅能提高學生的動手能力，而且能使其養成創新和思考的好習慣，同時對于豐富學生的業余生活也大有好處。語文學習是一個漫長的過程，學習的效果也不可能像一些專業課一樣立竿見影，所以更應該讓學生認識到終生學習的重要性。

（三）考試方式上的改革。

考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段，提倡素質教育不應該完全廢除考試，但是如何利用考試這個杠桿來調節激勵學生的學習是大有思考空間的。

目前很多的高職院?？荚囘€是以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績。這種考核方法使很多學生養成了上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記的學習惰性，語文學習的啟發性、創新性、參與性沒有體現出來，也極大地消磨了學生的學習動力，久而久之則使學生喪失學習興趣。

其實，語文學習是一種動態的學習，期末的考試受時間、考核方法的限制只能是以考查掌握的知識點為主，學生在平時的學習過程中動態的成績不能得到有效的體現。糾正這一方法的對策就是把最終的成績分成幾個部分來確定，我們可以在學習完一個專題或一段文學史之后，布置一些具有啟發性和討論性的小專題，讓學生寫出具有個性觀點的小論文作為最后成績的一部分，這樣可以調動學生在學習過程中的興趣。

由于高職學院的特殊性，語文學習更應突出實用性和工具性的特點，結合這個目的我們可以在課堂和課余時間進行演講、朗讀、和交際等方面的實際訓練，把這些成績作為期末重要的參考部分，一方面可以提高學生對語言的實際應用能力，另一方面可以使期末的書面成績更為公平和合理。

注釋：

①［美］約翰著.錢斐譯.決定一生的八種能力［M］.九州出版社，2006.

②李曉梅.強化語文能力，提高人文素養，促進文化建警.四川警察學校學報，2008.4，VOL20，（2）.

［1］陳兆金.關于大學語文學科性質及教學改革的再思考［J］.語文學刊：高教版，2007，（3）：71.

［2］呂新梅.從“邊緣化”的困境中突圍——高職高專院校大學語文教學而臨的問題和解決辦法［J］.桂林高等?？茖W校學報，2007，（12）.

［3］［美］約翰·錢斐.決定生的八種能力［M］.九州出版社，2006.

［4］楊東平.大學精神［M］.文匯出版社，1985.

［5］楊城.淺談高職院校大學語文人文教育.重慶三峽學院學報，2005，（5）.